第二章 選題與文獻(xiàn)檢索

第二章學(xué)前教育科學(xué)研究的

選題與文獻(xiàn)檢索

愛因斯坦：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技巧而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”第一節(jié)學(xué)前教育科學(xué)研究的選題問題：如果你是這位介入觀察者，你選擇的課題是什么？你為什么選擇這個(gè)課題？你主要想解決什么問題？案例分析某男孩，6周歲，有嚴(yán)重的自閉癥。在幼兒園一整天的活動(dòng)中，幾乎從不開口說話，課堂上，從不主動(dòng)舉手發(fā)言，即使老師提問他，并對(duì)問題答案給予許多明顯的語言和動(dòng)作提示，他也一聲不吭。課間，很少離開自己的座位到外面玩，從不參與其他小朋友的游戲活動(dòng)，手腳協(xié)作能力很差，跳繩從未成功跳過一下。一些小朋友悄悄對(duì)觀察者說：“老師，他是‘啞巴’，從來不說話的。”觀察者試探地問其他小朋友：“你們請(qǐng)他一起來玩游戲，好嗎？”小朋友說：“以前我們請(qǐng)過他一起玩游戲，但是他每次都不理人，現(xiàn)在我們都不喜歡跟他玩了?！边@位觀察者友好地嘗試跟他接近，主動(dòng)跟他一起玩，逗他說話，小男孩并沒有怕生的表現(xiàn)，沒有排斥表現(xiàn)，甚至有時(shí)抬頭對(duì)筆者笑，但從來不與筆者說話。班里的老師說，這位小男孩有語言障礙，說話模糊不清，剛進(jìn)幼兒園時(shí)，不但不說話，也不聽教師的指令，不會(huì)用語言表達(dá)自己的要求和愿望，憋尿憋急了，也只是發(fā)出哼哼的響聲，而不會(huì)用言語表達(dá)出來，經(jīng)過長期的努力，現(xiàn)在小男孩可以按教師的指令行動(dòng)了，有時(shí)候在教師的耐心教導(dǎo)下，還可以說幾個(gè)單詞，但很少成句。通過家訪得知，小男孩的父母至今仍兩地分居，父親是個(gè)生意人，母親當(dāng)過教師，家庭經(jīng)濟(jì)條件相當(dāng)優(yōu)越。小男孩2歲前由祖父母撫養(yǎng)，2歲后跟在父親身邊，一直上幼兒園才由母親帶養(yǎng)。小男孩的母親對(duì)心理學(xué)有一定的研究，對(duì)兒子的自閉癥很著急和憂慮，曾嘗試過許多矯正辦法，但收效都不大。男孩的父親則認(rèn)為，兒子的自閉癥是遺傳于妻子，他認(rèn)為妻子也不愛說話，非常文靜，有點(diǎn)孤僻。在教育觀念上，父親認(rèn)為對(duì)孩子應(yīng)該從小管教，理由是現(xiàn)今社會(huì)風(fēng)氣腐化，道德敗壞，青少年犯罪越來越嚴(yán)重，從小嚴(yán)加管教可以防止孩子以后誤入歧途，而母親卻認(rèn)為孩子有行為障礙，應(yīng)寬容地對(duì)待孩子。完課題：自閉癥兒童的行為觀察幼兒對(duì)特殊兒童的態(tài)度調(diào)查研究游戲?qū)ψ蚤]癥兒童行為適應(yīng)的促進(jìn)作用家庭對(duì)兒童心理發(fā)展的影響不是所有的問題都能成為研究課題，但可以源于對(duì)問題的思考問題：“自閉癥是什么？”等簡單易答的都不是研究課題。什么樣的教育問題可以作為學(xué)前教科研課題？如何實(shí)現(xiàn)問題到課題的轉(zhuǎn)化呢？學(xué)前教育科研課題是指在學(xué)前教育領(lǐng)域中要解釋或解決的理論性、實(shí)踐性的問題。問題是否能轉(zhuǎn)化為課題，可以從以下四個(gè)方面去分析：1.問題是不是屬于教育科學(xué)領(lǐng)域——專業(yè)性2.問題是不是尚未解決——專業(yè)性3.問題是不是具有普遍意義——價(jià)值性4.問題的范圍、研究的任務(wù)是否明確集中——可行性

每位教師每天在幼兒園里都會(huì)碰到大量的問題，如上課問題、一日活動(dòng)問題、班級(jí)管理問題等。也會(huì)遇到男孩子喜歡什么樣的衣服？女孩子喜歡什么樣的發(fā)型等問題，選擇問題是要考慮學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵。如:幼兒進(jìn)餐問題泥土的味道1.專業(yè)性的問題

（1）內(nèi)容的創(chuàng)新。前人提出的、沒有研究過的問題，或新出現(xiàn)的問題。農(nóng)民工、留守兒童等。

（2）方法或研究角度的創(chuàng)新

如，幼兒教師的教師觀研究調(diào)查法、訪談法、教案、日志幼兒進(jìn)食問題：營養(yǎng)與身體健康，忽視進(jìn)食的教育與心理問題。如《幼兒游戲的心理衛(wèi)生功能》——平時(shí)我們只重視游戲的教育功能、發(fā)展功能，而根本沒有注意游戲還具有心理衛(wèi)生功能如發(fā)泄功能、診斷功能等。

（3）問題具有生長點(diǎn)該課題的解決，可能導(dǎo)致一系列問題的研究。農(nóng)民工子女教育問題---心理問題---社會(huì)生存---社會(huì)融合問題。2.創(chuàng)新性問題3.有價(jià)值的問題

常識(shí)、習(xí)慣和已有經(jīng)驗(yàn)解決不了的問題。

(1)理論價(jià)值：問題本身蘊(yùn)涵著新現(xiàn)象，可能潛藏新聯(lián)系，有可能提出新現(xiàn)象或發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。

(2)實(shí)踐價(jià)值：問題解決有助于提高教育質(zhì)量和效益。

(3)工具價(jià)值：問題的解決能夠促進(jìn)研究者的發(fā)展，或促進(jìn)研究手段的改進(jìn)，或方法的創(chuàng)新。（4）推廣價(jià)值如:--保障適齡兒童接受基本而有質(zhì)量的學(xué)前教育政策和機(jī)制研究--幼兒積木游戲指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究--XX幼兒園幼兒積木游戲指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究4.可行性

選題要明確集中，選題要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮主客觀條件，選擇能通過努力實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，獲得研究成果的課題。

●客觀條件：時(shí)間是否充裕，經(jīng)費(fèi)是否有保障，研究手段是否具備，學(xué)校條件是否允許，社會(huì)環(huán)境是否有利等。

●主觀條件：研究者的知識(shí)、能力、精力、身體等是否符合該項(xiàng)目研究。二、選題的類型和意義（一）研究課題的類型1、基礎(chǔ)性研究屬于純科學(xué)研究或純學(xué)術(shù)研究，注重理論體系的建立，而不是為了解決實(shí)際問題。研究結(jié)果不能拿來就用，但能對(duì)教育工作提供普遍性指導(dǎo)。2.應(yīng)用研究運(yùn)用基礎(chǔ)研究得出的一般原理去解決實(shí)踐中的具體問題。例：瑞吉?dú)W美術(shù)教育理念及其對(duì)我國學(xué)生美術(shù)教育的啟示3.開發(fā)研究運(yùn)用基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究得出的結(jié)論，解決教育實(shí)踐中遇到的現(xiàn)實(shí)問題或者開發(fā)出能直接運(yùn)用的教育產(chǎn)品。（二）選題的意義1、反映著研究的價(jià)值。2、確定研究的范圍與方向。

課題一旦選定，整個(gè)研究的目的、內(nèi)容、對(duì)象、范圍、方法以及研究可能的成果和成果的價(jià)值等，在某種程度上就已經(jīng)決定了。3、課題對(duì)研究工作的進(jìn)行起著制約作用以“生活化和游戲化課程在幼兒園的實(shí)施與開展”為例，撰寫其研究意義選題的意義：幼兒園課程的生活化和游戲化是當(dāng)前幼兒園課程研究和實(shí)踐中一個(gè)重大的理論和實(shí)踐課題。它關(guān)系到幼兒園課程特質(zhì)的顯現(xiàn)，關(guān)系到幼兒教育的成效，關(guān)系到幼兒的發(fā)展。本課題研究的理論意義：揭示生活和游戲?qū)τ?-6歲幼兒的發(fā)展價(jià)值，探討知識(shí)與生活、游戲的關(guān)系，探尋各種知識(shí)、能力、態(tài)度在生活和游戲情境中整合的機(jī)制，進(jìn)一步揭示幼兒園課程的特質(zhì)。本課題研究的實(shí)踐意義：開發(fā)一套有助于幼兒園教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容生活化、游戲化的策略系統(tǒng)，有助于糾正目前幼兒教育中存在的小學(xué)化的傾向和幼兒園課程中存在的過分學(xué)科化的傾向。三、選題的原則三、選擇課題的基本原則

（一）價(jià)值性原則（需要性原則）1、學(xué)術(shù)價(jià)值如理論的構(gòu)建、發(fā)展、完善，對(duì)原有理論的檢驗(yàn)或突破等。2、應(yīng)用價(jià)值直接指導(dǎo)教育實(shí)踐，提高教育質(zhì)量和效益。

（二）創(chuàng)新性原則如何創(chuàng)新？（1）選擇一個(gè)別人未曾研究過的問題是創(chuàng)新；例：幼兒園親子戲劇活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)與實(shí)施要點(diǎn)（2）用與別人的研究方法不同的方法去研究同一個(gè)問題也是創(chuàng)新；

例：幼兒園“三浴鍛煉”的實(shí)驗(yàn)研究（3）將某個(gè)理論、某種方法應(yīng)用到新的研究領(lǐng)域中去，這還是創(chuàng)新。例：自由游戲與集體教學(xué)活動(dòng)中的幼兒繪畫表現(xiàn)比較—以中班幼兒“手的拓印畫”實(shí)驗(yàn)研究為例

（三）可行性原則①主觀條件。涉及研究者自身，包括知識(shí)基礎(chǔ)、科研能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)特長、研究興趣等。②客觀條件。包括研究規(guī)模和范圍、占有資料的程度、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、技術(shù)、人力等。③時(shí)機(jī)條件。涉及與研究有關(guān)的理論、工具、技術(shù)手段的發(fā)展程度等。（四）科學(xué)性原則

選題必須有一定的事實(shí)根據(jù)和科學(xué)依據(jù)。注意的問題：“四要”、“四不”、“一點(diǎn)”要符合自身實(shí)際，推動(dòng)工作要貼近前沿信息，保持新穎要融入學(xué)校發(fā)展，形成合力要開展系列研究，形成成果操作定義不清楚的不選理論儲(chǔ)備不充分的不選實(shí)施條件不具備的不選自身優(yōu)勢不具備的不選

以小見大，揚(yáng)長避短抓住小點(diǎn)，縮小研究范圍--增加“限定”地域的特殊性：東、中、西部；城市（大中?。⑥r(nóng)村、市郊結(jié)合部；發(fā)達(dá)、發(fā)展中、落后等。如，（西部地區(qū)）中小學(xué)校長成長規(guī)律與路徑研究；四川進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女教育問題研究；重慶市進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女學(xué)前教育問題研究學(xué)校、個(gè)人的特色：農(nóng)民工、移民等文化背景

課程或?qū)W科的差異性：將研究對(duì)象限定在自身熟悉的課程或?qū)W科領(lǐng)域。學(xué)段的設(shè)置：幼兒園（小、中、大班）、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)。研究對(duì)象的分層、分類：學(xué)生的不同群體、教師的不同類型、教學(xué)要素的不同方面、教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)等。研究角度的細(xì)化：手段、途徑、方法、策略、模式、機(jī)制等。如，農(nóng)村幼兒園園本培訓(xùn)的行動(dòng)研究。研究方法的精確匹配：切合自身目的的方法。環(huán)境或情境的設(shè)定：課改背景、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、市場經(jīng)濟(jì)、移民文化背景等。如，留守兒童不良衛(wèi)生習(xí)慣的矯正研究《幼兒園情境體驗(yàn)教育的研究》《種植活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐研究》《民族文化視野下的幼兒道德啟蒙教育實(shí)踐研究》——沒有講清楚是什么情境，體驗(yàn)什么?！獙?duì)幼兒提科學(xué)素養(yǎng)有些高，只能是與種植活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)、技能以及觀察、比較等過程技能的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)?！赖逻@個(gè)詞對(duì)幼兒來說也是要求太高，要基于幼兒的生活實(shí)際。幼教科研命題舉例1、在娛樂中發(fā)展、在創(chuàng)造中成長——幼兒戲劇游戲的開發(fā)和實(shí)踐研究；2、2—3歲幼兒教養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與內(nèi)容構(gòu)建的實(shí)踐研究；3、小人書、大主題——基于圖畫讀物的主題教育實(shí)踐研究；4、優(yōu)化家園互動(dòng)，讓家長參與到區(qū)域活動(dòng)中來5、幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康研究；6、留守兒童關(guān)愛機(jī)制研究；7、學(xué)前教育規(guī)律研究；8、不同發(fā)展地區(qū)普及學(xué)前教育的模式研究；9、大班額條件下的因材施教研究；10、農(nóng)村學(xué)期教育發(fā)展與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)研究；11、民辦幼兒園管理問題研究。1.教學(xué)活動(dòng)中幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)研究；2.園本課程建設(shè)與教師專業(yè)成長；3.通過提供各種各樣的活動(dòng)材料，有效提高幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。4.關(guān)于下崗職工對(duì)獨(dú)生子女教育問題的研究；5.藝術(shù)素質(zhì)與高中物理學(xué)習(xí)水平的相關(guān)性研究；6.試論對(duì)科學(xué)家的崇敬。教育科研不當(dāng)選題實(shí)例四、課題的來源1.社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)提出的課題。如：幼兒園課程管理政策研究；幼兒園教師素質(zhì)狀況及其影響因素、對(duì)策的研究；幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。2.從幼兒園課程改革需要提出問題如：幼兒生成活動(dòng)中教師專業(yè)能力培養(yǎng)的研究實(shí)施探索性主題活動(dòng)的問題及對(duì)策研究。3.從學(xué)前教育實(shí)踐中提出課題。如：從困難、爭鳴、盲點(diǎn)中選題。幼兒探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與指導(dǎo)策略研究；游戲資源及其開發(fā)的研究；4.從日常觀察的發(fā)現(xiàn)中提出的課題。如：中班幼兒問題行為形成原因及對(duì)策的研究小班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)內(nèi)容的調(diào)查研究5.從當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)前信息的分析總結(jié)中提出問題如：教育部于2012年頒布《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》6.從學(xué)前教育學(xué)和其他有關(guān)學(xué)科關(guān)系中提出課題。3.研究者個(gè)人在教育實(shí)踐中觀察與思考產(chǎn)生的問題來源1：幼兒教育實(shí)踐⑴將教育實(shí)踐活動(dòng)中迫切需要解決的問題直接轉(zhuǎn)化為研究問題；例⑵從教育實(shí)踐的矛盾、困惑中尋找研究問題；⑶抓住思想中的火花來形成研究問題；⑷憑個(gè)人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)研究問題；⑸從有爭議的討論焦點(diǎn)或熱點(diǎn)問題上選擇研究問題。來源2：

教育理論文獻(xiàn)⑴承襲已有的研究成果來探究新的問題；⑵在理論空白處挖掘問題；例⑶在理論觀點(diǎn)的爭議中尋找問題；例⑷以反其道而行之來開拓問題；⑸在閱讀理論、審視理論的過程中構(gòu)思研究問題。例將教育實(shí)踐中迫切需要解決的問題直接轉(zhuǎn)化為研究問題的例子例如：幼兒的智力和非智力因素的研究幼兒動(dòng)手能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)研究教學(xué)過程中的師幼互動(dòng)關(guān)系幼兒的能力與其在游戲中的表現(xiàn)幼兒個(gè)性與其在游戲中的表現(xiàn)幼兒心理健康與其在游戲中的表現(xiàn)幼兒社會(huì)性發(fā)展水平與其在游戲中的表現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)與其在游戲中表現(xiàn)的關(guān)系在理論空白處挖掘問題的例子例如“幼兒游戲的心理衛(wèi)生功能”（平時(shí)只重視教育、發(fā)展功能，很少關(guān)注如游戲的發(fā)泄、診斷功能）“幼兒游戲與心理需要”（幼兒不是為受教育而進(jìn)行游戲的，是為了滿足某方面的心理需要而進(jìn)行游戲的，平時(shí)很少考慮幼兒游戲的心理需要，以致于使老師組織的游戲成為幼兒所認(rèn)為的任務(wù)。）在理論觀點(diǎn)的爭議中尋找問題有無必要將男教師引進(jìn)幼兒園？幼兒女性化誰之過？有何對(duì)策？教育觀念、教育內(nèi)容、兒童觀，男性進(jìn)幼兒園的可能有多大？男教師進(jìn)入幼兒園是否就可以克服所有的這方面的問題？當(dāng)今條件下引進(jìn)男教師是否也有它的不好的一面？這些方面有待于進(jìn)一步研究。在閱讀理論、審視理論的過程中構(gòu)思研究問題的例子有人在閱讀了大量的與教師教學(xué)行為、能力相關(guān)的文獻(xiàn)，又根據(jù)有人即使拿了特級(jí)教師的教案去上課也很不理想的現(xiàn)象，便思考教師的教學(xué)是否存在著一種教育智慧，包括對(duì)自身學(xué)識(shí)、學(xué)生、教材、教學(xué)中的突發(fā)事件等的認(rèn)識(shí)、辨析、判斷、處理甚至教學(xué)創(chuàng)