學(xué)校心理輔導(dǎo)試題

《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》單項(xiàng)選擇題

第一章

導(dǎo)論1、

學(xué)校心理輔導(dǎo)的直接目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生（C）。A、心理抗病能力

B、身心健康發(fā)展

C、人格健全發(fā)展

D、社會(huì)適應(yīng)能力2、

學(xué)校心理輔導(dǎo)以（

B）為機(jī)制。A、他助—自助—互助

B、他助—互助—自助

C、互助—他助—自助

D、自助—他助—互助3、

下列有關(guān)心理輔導(dǎo)的描述，哪一個(gè)判斷是錯(cuò)誤的？（A）A、它是一種帶有批示性的說服

B、它以學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展為中心C、它不是一種替代，而是一種協(xié)助與服務(wù)

D、它以他助—互助—自助為機(jī)制4、

學(xué)校心理輔導(dǎo)是以（D）為主的多學(xué)科綜合的教育方法與技術(shù)。A、行為科學(xué)

B、教育學(xué)

C、社會(huì)學(xué)

D、咨詢心理學(xué)5、

異常心理的劃分標(biāo)準(zhǔn)中，比較客觀準(zhǔn)確，但運(yùn)用范圍比較狹窄的是（

C）A、經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

B、社會(huì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

C、臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)

D、統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

6、異常心理的劃分標(biāo)準(zhǔn)中，較多為臨床心理學(xué)家采用，但受時(shí)間、地區(qū)、習(xí)俗和文化等條件影響的是（B

）。

A、經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

B、社會(huì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

C、臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)

D、統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)7、異常心理的劃分標(biāo)準(zhǔn)中，確定一個(gè)人的行為異常與否是以其心理特征是否偏離平均值為依據(jù)的是（D）。

A、經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

B、社會(huì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

C、臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)

D、統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)8、艾里克森把人生的發(fā)展分為八個(gè)階段，小學(xué)生正處于（C）。

A、自主性對(duì)羞怯、疑慮

B主動(dòng)性對(duì)退縮內(nèi)疚

C、勤備進(jìn)取對(duì)自貶自卑

D、同一感對(duì)同一性混亂9、艾里克森把人生的發(fā)展分為八個(gè)階段，初中生正處于（D

）。

A、自主性對(duì)羞怯、疑慮

B主動(dòng)性對(duì)退縮內(nèi)疚

C、勤備進(jìn)取對(duì)自貶自卑

D、同一感對(duì)同一性混亂10、艾里克森把人生的發(fā)展分為八個(gè)階段，高中生正處于（D）。

A、自主性對(duì)羞怯、疑慮

B主動(dòng)性對(duì)退縮內(nèi)疚

C、勤備進(jìn)取對(duì)自貶自卑

D、同一感對(duì)同一性混亂11、高中生精力充沛，血?dú)夥絼?，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭，這體現(xiàn)了高中生心理發(fā)展的哪一特點(diǎn)？（C

）

A、不平衡性

B、自主性

C、進(jìn)取性

D、社會(huì)性12、“言必行，行必果”，體現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)文化中的心理健康觀的哪個(gè)方面？（B）

A、具有良好的人際關(guān)系

B、適當(dāng)約束自己的言行

C、抱有積極的生活態(tài)度

D、完善的自我發(fā)展目標(biāo)13、“民吾同胞、物吾與也”，體現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)文化中的心理健康觀的哪個(gè)方面？（A）

A、具有良好的人際關(guān)系

B、適當(dāng)約束自己的言行

C、抱有積極的生活態(tài)度

D、完善的自我發(fā)展目標(biāo)14、“君子坦蕩蕩”，體現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)文化中的心理健康觀的哪個(gè)方面？（C）A、具有良好的人際關(guān)系

B、適當(dāng)約束自己的言行

C、抱有積極的生活態(tài)度

D、完善的自我發(fā)展目標(biāo)15、“其為人也，學(xué)道不倦，誨人不倦，發(fā)憤忘食，樂以忘憂”，體現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)文化中的心理健康觀的哪個(gè)方面？（D）A、具有良好的人際關(guān)系

B、適當(dāng)約束自己的言行

C、抱有積極的生活態(tài)度

D、完善的自我發(fā)展目標(biāo)16、與西方文化相比，我國(guó)傳統(tǒng)文化中有關(guān)心理健康的論述不大強(qiáng)調(diào)（D）。

A、良好的人際關(guān)系

B、適當(dāng)?shù)淖晕壹s束

C、積極的生活態(tài)度

D、創(chuàng)造性與獨(dú)立性17、下列哪些行為不屬于一般的心理狀態(tài)失調(diào)或行為問題？（D）

A、自卑

B、孤獨(dú)

C、多動(dòng)

D、恐懼癥18、反對(duì)傳統(tǒng)的以咨詢者為中心的咨詢方法，提出以當(dāng)事人為中心，給當(dāng)事人自我認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)的心理學(xué)家是（A）。

A、羅杰斯

B、馬斯洛

C、艾里克森

D、弗洛伊德

19、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，接納自己，這屬于學(xué)校心理輔導(dǎo)的（

A）。

A、發(fā)展性目標(biāo)

B、防治性目標(biāo)

C、教育性目標(biāo)

D、社會(huì)性目標(biāo)

20、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，改進(jìn)他們的學(xué)業(yè)，這屬于學(xué)校心理輔導(dǎo)的（B

）

A、發(fā)展性目標(biāo)

B、防治性目標(biāo)

C、教育性目標(biāo)

D、社會(huì)性目標(biāo)21、下列關(guān)于心理健康的描述錯(cuò)誤的是。（A

）A、心理健康是一個(gè)靜態(tài)的概念，也就是說，心理健康在不同的歷史時(shí)期，具有相同的要求。

B、心理健康是一種積極的社會(huì)適應(yīng)。C、心理健康是健全的人格發(fā)展，即人的心理是知、情、行統(tǒng)整的過程D、心理健康是相對(duì)的。22、下列哪一項(xiàng)不屬于初中生心理發(fā)展的特點(diǎn)？（D）

A、性意識(shí)的覺醒

B、不成熟的“成人感受”C、同一性問題

D、心理發(fā)展的社會(huì)性第二章

學(xué)校心理輔導(dǎo)的歷史與發(fā)展1、

下列人物被稱為“心理輔導(dǎo)之父”的是（B）A、比爾斯

B、帕森斯

C、比奈

D、羅杰斯2、

下列哪本著作開創(chuàng)了心理咨詢的新紀(jì)元？（C）A、《選擇職業(yè)》

B、《一顆自我發(fā)現(xiàn)的心》

C、《心理咨詢和心理療法》

D、《夢(mèng)的解析》3、

在（B）影響下，美國(guó)學(xué)校心理學(xué)者開展了發(fā)展性心理輔導(dǎo)的研究。A、羅杰斯的非指導(dǎo)性治療

B、埃里克森的生命全程發(fā)展觀C、帕森斯的職業(yè)選擇理論

D、比爾斯的精神衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)4、

早期職業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的代表人物是（B）。A、戴維斯

B、帕林斯

C、比爾斯

D、羅杰斯5、（B）年代后期，在埃里克森的生命全程發(fā)展觀的影響下，發(fā)展性心理輔導(dǎo)已成為全世界學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者的認(rèn)同。A、40

B、50

C、60

D、706、最早在學(xué)校進(jìn)行職業(yè)道德輔導(dǎo)的心理輔導(dǎo)先驅(qū)是（AC）A、戴爾斯

B、帕森斯

C、比爾斯

D、羅杰斯第三章

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)1、下列哪一項(xiàng)不屬于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的內(nèi)容？（A）A、學(xué)習(xí)內(nèi)容輔導(dǎo)

B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)

C、學(xué)習(xí)行為輔導(dǎo)

D、學(xué)習(xí)情緒輔導(dǎo)

2、（B）不是指向各種獎(jiǎng)勵(lì)，而是指向?qū)W習(xí)任務(wù)，因而在學(xué)習(xí)中具有穩(wěn)定性、持久性、內(nèi)驅(qū)性。

A、自我提高內(nèi)驅(qū)力

B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

C、附屬內(nèi)驅(qū)力

D、成就動(dòng)機(jī)3、提倡“事后一百分”的是屬于哪種方法？（A）A、作業(yè)批改激勵(lì)法

B、效果自我評(píng)定法

C、學(xué)習(xí)內(nèi)容自選法

D、習(xí)題自編法4、要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，可以采用以下哪種方法？（C）

A、表?yè)P(yáng)法

B、小先生法

C、求奇法

D、學(xué)習(xí)內(nèi)容自選法5、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的核心與歸宿是（

D）。

A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)

B、學(xué)習(xí)情緒輔導(dǎo)

C、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)輔導(dǎo)

D、學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)6、要激發(fā)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力，可以采用以下哪種方法？（B）A、表?yè)P(yáng)法

B、小先生法

C、求奇法

D、獎(jiǎng)勵(lì)法7、下列不屬于激發(fā)自我提高內(nèi)驅(qū)力的方法的是（D）。

A、學(xué)習(xí)內(nèi)容自選法

B、互助法

C、習(xí)題自編法

D、求趣法8、要提高學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力，可以采用以下哪種方法？（D）A、學(xué)習(xí)內(nèi)容自選法

B、互助法

C、習(xí)題自編法

D、表?yè)P(yáng)法

第四章

人格輔導(dǎo)1、

由于兒童從小學(xué)高年級(jí)直至中學(xué)階段，要經(jīng)歷一個(gè)被稱之為“暴風(fēng)驟雨”、“斷乳期”、“突變期”的發(fā)展階段，心理輔導(dǎo)在這個(gè)特殊階段相應(yīng)的對(duì)策是對(duì)學(xué)生進(jìn)行（C）A、自我意識(shí)輔導(dǎo)

B、情緒輔導(dǎo)

C、青春期輔導(dǎo)

D、人際交往輔導(dǎo)2、

學(xué)生的自尊、自信是其學(xué)業(yè)成功的重要心理?xiàng)l件，而長(zhǎng)期的自卑及由此引發(fā)的焦慮將導(dǎo)A、斯金納

B、弗洛伊德

C、貝克

D、羅杰斯6、

行為主義理論是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，下列哪一實(shí)驗(yàn)不屬于行為主義實(shí)驗(yàn)？（D）A、兒童恐懼實(shí)驗(yàn)

B、經(jīng)典性條件反射實(shí)驗(yàn)

C、操作性條件反射實(shí)驗(yàn)

D、兒童守恒實(shí)驗(yàn)7、

俗話說“將心比心”，是指?jìng)€(gè)別輔導(dǎo)中的（C）A、真誠(chéng)

B、尊重

C、同感

D、信任8、

下列個(gè)別輔導(dǎo)原則，源于美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯的“個(gè)人中心療法“的是（D

）A、整體原則

B、差異原則

C、保密原則

D、自律原則9、

下列關(guān)于個(gè)別輔導(dǎo)技術(shù)的論述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（D）。A、在實(shí)施聆聽技術(shù)時(shí)，切忌急于下結(jié)論和急于教育，這樣不利于輔導(dǎo)的展開。B、對(duì)學(xué)習(xí)困難，有焦慮、恐懼等癥狀的學(xué)生，可以教他們進(jìn)行自我暗示：“我能行”C、系統(tǒng)脫敏技術(shù)是由著名精神病學(xué)家沃爾帕創(chuàng)立。D、適當(dāng)給以不愉快的體驗(yàn)，使不良行為因躲避此不愉快體驗(yàn)而減少屬于正強(qiáng)化。10、下列心理困惑中，（C）不屬于輔導(dǎo)范圍。A、抑郁

B、多動(dòng)癥

C、精神分裂癥

D、口吃11、根據(jù)心理困惑的輕重程度，厭學(xué)屬于（A）。A、心理輕微失調(diào)

B、輕度心理障礙

C、神經(jīng)癥

D、重度心理障礙12、下列屬于行為改變技術(shù)的一項(xiàng)是（A）。A、抑制不良行為

B、積極暗示

C、系統(tǒng)脫敏

D、家庭作業(yè)13、下列選項(xiàng)中不適合對(duì)社交恐怖進(jìn)行干預(yù)的技術(shù)是（D

）。A、松弛訓(xùn)練

B、系統(tǒng)脫敏

C、行為改變技術(shù)

D、催眠治療14、根據(jù)心理困惑的輕重程度，屬于輕度心理障礙的是（A）A、焦慮

B、激怒

C、依賴

D、自卑15、對(duì)不敢或不愿進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)的學(xué)生采用（D

）心理訓(xùn)練效果較好。A、教練式

B、母愛式

C、互助式

D、自助式16、下列條件中，（D）是整個(gè)治療過程中最重要的特質(zhì)，如果失去了它，整個(gè)輔導(dǎo)就會(huì)中斷。A、真誠(chéng)

B、積極關(guān)注

C、無條件尊重

D、同感17、理性情緒治療技術(shù)基于“ABC”理論，其中B是指（B

）。A、存在的一個(gè)事實(shí)

B、個(gè)人對(duì)A的看法和信念C、個(gè)人的情緒反應(yīng)

D、個(gè)人的行為反應(yīng)第十章

團(tuán)體輔導(dǎo)1、

為了幫助成員學(xué)習(xí)，根據(jù)團(tuán)體所要達(dá)到的目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)成員參與學(xué)習(xí)的團(tuán)體屬于（C）。A、同質(zhì)團(tuán)體

B、異質(zhì)團(tuán)體

C、結(jié)構(gòu)性團(tuán)體

D、非結(jié)構(gòu)性團(tuán)體2、

團(tuán)體成員產(chǎn)生挑戰(zhàn)領(lǐng)導(dǎo)者的行為一般發(fā)生在團(tuán)體發(fā)展的（B）A、定向階段

B、沖突階段

C、整合階段

D、成效階段3、

建立“安全感”和“信任感”，是團(tuán)體發(fā)展哪個(gè)階段的工作重點(diǎn)？（A）A、定向階段

B、沖突階段

C、整合階段

D、成效階段4、

下列哪種溝通模式屬于團(tuán)體中心？（D）A、輻射型

B、圓圈型

C、熱椅子型

D、自由漂浮型5、創(chuàng)造力訓(xùn)練等發(fā)展性團(tuán)體采用（D

）溝通模式。A、輻射型

B、圓圈型

C、熱椅子型

D、自由漂浮型6、團(tuán)體發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制是（D）A、規(guī)范

B、溝通

C、信任

D、凝聚力7、下列哪種技巧是團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者行動(dòng)技巧的運(yùn)用？（A

）A、發(fā)向

B、支持

C、聯(lián)結(jié)語

D、阻止8、在團(tuán)體運(yùn)動(dòng)中，一般到了（D），成員有了深層的自我暴露。A、定向階段

B、沖突階段

C、整合階段

D、成效階段9、按照米德爾曼對(duì)團(tuán)體內(nèi)溝通形式的分類，團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者與某一成員是一來一往的交流，其他成員旁觀，此種模型屬于（

C）。A、輻射型

B、圓圈型

C、熱椅子型

D、自由漂浮型10、領(lǐng)導(dǎo)者在任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)行為上承擔(dān)（D）角色。A、氣氛緩和者

B、規(guī)則執(zhí)行者

C、鼓勵(lì)者

D、診斷者11、其主要任務(wù)是促進(jìn)成員間的互動(dòng)，對(duì)團(tuán)體目標(biāo)與方向很少介入的團(tuán)體稱為（D）。A、同質(zhì)團(tuán)體

B、異質(zhì)團(tuán)體

C、結(jié)構(gòu)性團(tuán)體

D、非結(jié)構(gòu)性團(tuán)體12、“澄清”屬于團(tuán)體過程領(lǐng)導(dǎo)技巧中的（C）A、行動(dòng)技巧

B、交互作用技巧

C、反應(yīng)技巧

D、發(fā)向技巧13、“同理心”屬于團(tuán)體過程領(lǐng)導(dǎo)技巧中的（B）。A、行動(dòng)技巧

B、交互作用技巧

C、反應(yīng)技巧

D、發(fā)向技巧第十一章

學(xué)生心理檔案和心理測(cè)評(píng)1、

建立學(xué)生心理檔案的兩個(gè)基本原則是（A）。A客觀性原則和適用性原則

B、客觀性原則和差異性原則C、適用性原則和尊重原則

D、尊重原則和差異原則2、

下列屬于刪查性質(zhì)的團(tuán)體測(cè)驗(yàn)是（B）。A、以發(fā)展為目標(biāo)的團(tuán)體測(cè)驗(yàn)

B、以教育為目標(biāo)的團(tuán)體測(cè)驗(yàn)C、以預(yù)防為目標(biāo)的團(tuán)體測(cè)驗(yàn)

D、以診治為目標(biāo)的團(tuán)體測(cè)驗(yàn)3、

下列選項(xiàng)屬于學(xué)生背景資料的一項(xiàng)是（C）。A、學(xué)業(yè)成績(jī)

B、身體狀況

C、所在學(xué)校類型

D、行為表現(xiàn)4、

下列心理測(cè)驗(yàn)工具中，有較高權(quán)威性但對(duì)施測(cè)者有很高的專業(yè)要求而且施測(cè)時(shí)間過長(zhǎng)的是（

D）。A、團(tuán)體兒童智力測(cè)驗(yàn)

B、瑞文圖形推測(cè)測(cè)驗(yàn)

C、漸進(jìn)矩形測(cè)驗(yàn)D、韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)5、

適合于9—18歲在校中小學(xué)生，用來測(cè)量一般智力的心理測(cè)驗(yàn)工具是（C

）。A、卡特爾16因素個(gè)性測(cè)驗(yàn)B、瑞文圖形推測(cè)測(cè)驗(yàn)C、團(tuán)體兒童智力測(cè)驗(yàn)D、癥狀自評(píng)量表6、

要全面了解學(xué)生的心理健康狀況，應(yīng)選用的測(cè)驗(yàn)是（

）B。A、瑞文測(cè)驗(yàn)

B、SCL—90

C、卡特爾16PF

D、韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)7、

根據(jù)某一特點(diǎn)，將事物屬性進(jìn)行分類，用數(shù)字或者符號(hào)表示，這種測(cè)量叫（A

）。A、類別量表

B、順序量表

C、等距量表

D、等比量表8、

心理測(cè)驗(yàn)中最重要的客觀性指標(biāo)是（

B）。A、信度

B、效度

C、難度

D、區(qū)分度9、

測(cè)驗(yàn)所選的項(xiàng)目（測(cè)驗(yàn)題）符合要測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的程度，這個(gè)效度稱（B

）。A、項(xiàng)目效度

B、內(nèi)容效度

C、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

D、結(jié)構(gòu)效度10、下列屬于主測(cè)個(gè)體自我心理的是（C）。A、順序位置效應(yīng)

B、對(duì)比效應(yīng)

C、模式效應(yīng)

D、失落效應(yīng)11、“同病相伶”、“避嫌”等是屬于（A）。A、類群效應(yīng)

B、疲勞效應(yīng)

C、角色心理

D、雷同效應(yīng)12、不論是對(duì)智力、能力傾向的測(cè)量，還是人格測(cè)量都具有（B

）特征。A、等距量表

B、等級(jí)量表

C、類別量表

D、等比量表十二章

學(xué)校心理輔導(dǎo)管理

1、（C

）是學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的權(quán)威，對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。

A、班主任

B、心理輔導(dǎo)課程專職教師C、心理輔導(dǎo)工作者

D、學(xué)生心理輔導(dǎo)服務(wù)員

2、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程和心理咨詢工作的中介由（B）擔(dān)任

A、班主任

B、心理輔導(dǎo)課程專職教師C、心理輔導(dǎo)工作者

D、學(xué)生心理輔導(dǎo)服務(wù)員

3、心理輔導(dǎo)工作者最根本的道德原則是（D）。

A、精深的專業(yè)知識(shí)

B、誠(chéng)實(shí)守信的作風(fēng)

C、熱情友善的態(tài)度D、嚴(yán)守秘密

4、以下哪一項(xiàng)是學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者最根本的任務(wù)？（B）

A、提出學(xué)校心理輔導(dǎo)課程目標(biāo)

B、為學(xué)生心理健康和心理發(fā)展提供保障和服務(wù)。

C、對(duì)家長(zhǎng)給予必要的家庭教育指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)

D、對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)工作管理體系參與、顧問和咨詢5、只要有心理輔導(dǎo)工作的學(xué)校，都應(yīng)建立（A

）。A、心理咨詢室

B、心理測(cè)量室

C、心理閱覽室

D、心理活動(dòng)室6、心理輔導(dǎo)工作者最根本的道德要求是（A）。A、熱愛當(dāng)事人

B、熱愛心理輔導(dǎo)工作

C、嚴(yán)守秘密

D、不謀私利第十三章

教師心理健康1、

在遇難到課堂內(nèi)外的各類偶發(fā)事件時(shí)沉著冷靜，多謀善斷，靈活有效地進(jìn)行處理，反映教師思維的（B）。A、獨(dú)創(chuàng)性

B、敏捷性

C、縝密性

D、深刻性2、

教師為教育事業(yè)奮斗的恒心體現(xiàn)了教師（D）。A、良好的思維品質(zhì)

B、良好的情操品質(zhì)

C、良好的自我意識(shí)品質(zhì)

D、良好的意志品質(zhì)第十四章

家庭心理輔導(dǎo)1、

衡量家庭教育質(zhì)量的重要指標(biāo)是（D）。A、家庭居住條件

B、家庭物質(zhì)條件

C、家庭機(jī)構(gòu)

D、家庭氛圍2、

對(duì)家庭心理健康教育與學(xué)校心理健康教育的關(guān)系，正確的認(rèn)識(shí)是：（C

）A、家庭心理健康教育不需要學(xué)校心理健康教育的配合B、學(xué)校心理健康教育不需要家庭心理健康教育的配合C、學(xué)校心理健康教育與家庭心理健康教育是“一唱一和”的關(guān)系D、家庭心理健康教育應(yīng)以家長(zhǎng)為主體進(jìn)行《現(xiàn)代學(xué)校心理輔》填空題第一章

導(dǎo)論1、人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出（當(dāng)事人中心）咨詢理論，受到許多學(xué)校心理輔導(dǎo)專家的贊同。2、學(xué)校心理輔導(dǎo)應(yīng)包括（學(xué)習(xí)輔導(dǎo)）、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和（職業(yè)輔導(dǎo)）等四方面的內(nèi)容。3、學(xué)校心理輔導(dǎo)有兩條基本途徑：一條是對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行（心理輔導(dǎo)）的途徑，另一條是針對(duì)有心理困擾和障礙的學(xué)生進(jìn)行（心理咨詢）的途徑。4、綜觀古今中外學(xué)者有關(guān)心理健康的論述，主要集中在心理狀態(tài)、成長(zhǎng)發(fā)展、（社會(huì)適應(yīng)）和道德倫理這四方面上。5、（青春期）被認(rèn)為是個(gè)體成長(zhǎng)階段中的“風(fēng)暴和緊張”期。6、高中生成長(zhǎng)發(fā)展中的重要問題包括（異性交往）、人生觀與價(jià)值觀、（升學(xué)與擇業(yè)）等。7、各種學(xué)校心理輔導(dǎo)形式幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)發(fā)展中的兩大類問題：一類是（共同性心理問題），另一類是個(gè)別性心理問題。8、學(xué)校心理輔導(dǎo)以積極的人的發(fā)展觀為理念，以學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展為中心，以（他助—互助—自助）為機(jī)制。第二章

學(xué)校心理輔導(dǎo)的歷史與發(fā)展1、早期職業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的代表人物是（帕森斯）。2、心理輔導(dǎo)史上的第一個(gè)科學(xué)的職業(yè)選擇理論是（職業(yè)選擇的三因素理論）。3、精神衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)始人為（比爾斯）。4、由于羅杰斯治療模式的影響，學(xué)校心理輔導(dǎo)的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，以職業(yè)輔導(dǎo)為主的學(xué)校心理輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變成以（情緒人格輔導(dǎo)）為主的心理輔導(dǎo)。5、在埃里克森的生命全程發(fā)展觀的影響下，（發(fā)展性）心理輔導(dǎo)為全世界學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者所認(rèn)同。6、目前國(guó)內(nèi)心理輔導(dǎo)事業(yè)呈現(xiàn)出三個(gè)方面的問題：（師資培養(yǎng)問題）、信息與技術(shù)缺乏的問題、教育行政部門對(duì)心理輔導(dǎo)的重視程度不足。7、對(duì)傳統(tǒng)的以咨詢者為中心的方法提出挑戰(zhàn)，在理論上開創(chuàng)心理咨詢新紀(jì)元的是美國(guó)心理學(xué)家（羅杰斯）。8、帕森斯的工作和他所創(chuàng)立的“波士頓模型”在當(dāng)時(shí)的美國(guó)影響很大，被稱為（“心理輔導(dǎo)之父”）。第三章

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)1、學(xué)生的學(xué)習(xí)是指由（經(jīng)驗(yàn)）或練習(xí)引起的，按照教育目標(biāo)要求學(xué)生在（能力）或傾向方面較為持久的歷程或結(jié)果。2、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)不僅要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的心理困惑，還要讓學(xué)生自己開發(fā)自身的（學(xué)習(xí)潛能）。3、開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能可以有兩條途徑：一是著眼于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生一般能力的訓(xùn)練；二是著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的（情感因素（非智力因素或情商））。4、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)目標(biāo)主要是通過輔導(dǎo)使學(xué)生（樂于學(xué)習(xí)），學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)和維持學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因，基礎(chǔ)是（學(xué)習(xí)需要）學(xué)習(xí)。6、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和（

附屬內(nèi)驅(qū)力）。7、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩個(gè)主要作用，即（動(dòng)力作用）與維持作用。8、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力又稱（認(rèn)知的動(dòng)機(jī)），是以求知作為目標(biāo)，以了解、理解要解決的知識(shí)為目的的求知欲望，主要包括好奇心與（

求知欲）兩個(gè)因素。9、學(xué)習(xí)情緒是指?jìng)€(gè)體對(duì)（學(xué)習(xí)情感）的意識(shí)傾向，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的喜惡感受和體驗(yàn)。10、（

元認(rèn)知

）是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí)，也就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。11、自學(xué)能力是一種依靠自己獲得知識(shí)、技能的綜合能力，自學(xué)能力結(jié)構(gòu)中主要包括閱讀能力、（思維能力）和操作能力。12、元認(rèn)知包括三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）元認(rèn)知知識(shí)；（2）元認(rèn)知體驗(yàn)；（3）（元認(rèn)知監(jiān)控

）。13、學(xué)習(xí)策略主要包含三個(gè)因素：學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制以及（元認(rèn)知

）。14、學(xué)習(xí)能力的輔導(dǎo)包括（

自學(xué)能力

）的輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成能力的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略能力的輔導(dǎo)三塊內(nèi)容。

第四章

人格輔導(dǎo)1、自我意識(shí)的心理成要有：（1）自我認(rèn)識(shí)；（2）（自我體驗(yàn)）；（3）自我控制

2、自我意識(shí)發(fā)生的衡量標(biāo)志是：（1）個(gè)體的物—我感覺分化；（2）人—我知覺分化；（3）（有關(guān)自我詞的掌握）

3、影響人際交往和人際關(guān)系的因素有：（1）文化背景因素;(2)社會(huì)背景因素（3）（心理因素）；（4）人承交往和溝通的技巧和藝術(shù)。

4、人格輔導(dǎo)的目標(biāo)，總的來說，可概括為（促進(jìn)適應(yīng)）、鑄造人格。

5、自我認(rèn)識(shí)主要包括個(gè)人自我概念、社會(huì)自我概念、自我理想和（自我評(píng)價(jià)）等四方面的內(nèi)容。

6、影響自我意識(shí)形成和發(fā)展的社會(huì)因素有社會(huì)經(jīng)注地位、社會(huì)文化環(huán)境、（家庭）及社會(huì)群體等。

7、社會(huì)交往和（社會(huì)互動(dòng)）是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的杠桿。

8、自我意識(shí)輔導(dǎo)的具體內(nèi)容可分自我認(rèn)識(shí)與（自我接納）自我控制兩部分。第五章

生活輔導(dǎo)1、生活輔導(dǎo)主要是通過休閑輔導(dǎo)和（消費(fèi)輔導(dǎo)）等，來培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣、樂觀的生活態(tài)度和良好的生活習(xí)慣。2、休閑的目的在于（自我教化），追求人生崇高的境界。3、休閑輔導(dǎo)是指幫助學(xué)生確立正確的休閑觀念和態(tài)度，獲得必備的休閑知識(shí)和技能，以及學(xué)會(huì)選擇安排有益的（休閑活動(dòng)方式），從而使自己獲得充實(shí)而豐富的休閑生活，發(fā)展自己的才能與個(gè)性。4、校內(nèi)休閑輔導(dǎo)的途徑與方式有開設(shè)休閑輔導(dǎo)課程、組織學(xué)生休閑團(tuán)體和（課余休閑活動(dòng)）等三種。5、校外休閑輔導(dǎo)包括建立社區(qū)休閑活動(dòng)中心、開設(shè)家長(zhǎng)休閑輔導(dǎo)講座和開辟（休閑活動(dòng)基地）等三種。6、學(xué)校消費(fèi)輔導(dǎo)和策略包括：幫助學(xué)生了解消費(fèi)的（一般常識(shí)）和培養(yǎng)學(xué)生合理的（消費(fèi)行為）。第六章

職業(yè)輔導(dǎo)1、職業(yè)輔導(dǎo)是幫助學(xué)生選擇職業(yè)、（準(zhǔn)備職業(yè)）安置職業(yè)，并在職業(yè)上取得成功的過程。

2、國(guó)外在中學(xué)階段主要從以下三個(gè)方面著手開展職業(yè)輔導(dǎo)：（1）（測(cè)量和鑒定）；（2）信息服務(wù)；（3）咨詢。

3、職業(yè)基本上具有以下三個(gè)方面的價(jià)值：維持生存、（發(fā)展自己）、貢獻(xiàn)社會(huì)。

4、“生命彩虹圖”是由職業(yè)理論研究家（帕森斯）提出的。

5、職業(yè)觀是人們對(duì)職業(yè)范疇的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，包括人們選擇職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和（對(duì)各種職業(yè)的評(píng)價(jià)）。6、幫助學(xué)生合理分流，是職業(yè)輔導(dǎo)的重要內(nèi)容，合理分流就是要以潛能為依據(jù)，以（心理測(cè)驗(yàn)）為手段，以學(xué)生為主體。7、從20世紀(jì)70年代起，職業(yè)輔導(dǎo)從以職業(yè)選擇、準(zhǔn)備就業(yè)和適應(yīng)為重心的職業(yè)輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰晕伊私?、自我接受和自我發(fā)展為主的（生涯指導(dǎo)）。第七章

心理輔導(dǎo)課程1、組織學(xué)校心理輔導(dǎo)課程要以學(xué)生的心理發(fā)展（規(guī)律和需要）為前提，以解決學(xué)生共性的心理問題，提高學(xué)生共性的心理品質(zhì)，促進(jìn)和幫助學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。2、心理輔導(dǎo)課程的活動(dòng)形式是以學(xué)生為中心的形式，是以學(xué)生參加課程設(shè)計(jì)的（活動(dòng)動(dòng)機(jī)）為中心的課程。3、心理輔導(dǎo)課程的活動(dòng)形式具有（興趣性）、積極性、社會(huì)性的特點(diǎn)。4、心理輔導(dǎo)課程的訓(xùn)練形式有教練式、（母愛式

）、（互助式

）和自助式。5、課程設(shè)計(jì)的理論模式有：以（目標(biāo)）為中心的理論模式、以過程為中心的理論模式以及綜合的理論模式。6、心理輔導(dǎo)課程教材的編寫程序有三種“即邏輯順序、（心理發(fā)展順序）以及綜合順序。7、（講授法）是教師動(dòng)用口頭語言，給學(xué)生系統(tǒng)傳授知識(shí)的一種教學(xué)方法。8、討論法一般有（小組討論）和（全班討論）兩種主要形式。

第八章

課堂教學(xué)中的心理輔導(dǎo)1、近年來，在我國(guó)比較有影響的針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)策略在分層遞進(jìn)教學(xué)與（成功教學(xué)）。2、從個(gè)體原因看，造成學(xué)生課堂行為問題的原因有性格、生理和（態(tài)度與動(dòng)機(jī)

）等三種。3、根據(jù)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)不良可分為相對(duì)學(xué)業(yè)不良、絕對(duì)學(xué)業(yè)不和（成績(jī)不足）。4、對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定，大致有三條鑒別標(biāo)準(zhǔn)，即（智力標(biāo)準(zhǔn)）、學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)異常。5、從在課堂心理輔導(dǎo)看來，（課堂心理環(huán)境與管理）是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素的重要途徑。6、學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，特點(diǎn)是以學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生需達(dá)成的相關(guān)的學(xué)習(xí)技能、社會(huì)技能、情感態(tài)度技能相結(jié)合，（心理輔導(dǎo)技術(shù)）與教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，來設(shè)計(jì)教學(xué)。7、一般教學(xué)過程主要有六個(gè)環(huán)節(jié)，即陳述教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)任務(wù)、確定學(xué)生的原有水平、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、師生相互作用過程和評(píng)價(jià)。其中（陳述教學(xué)目標(biāo)與分析教學(xué)任務(wù)）是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。8、課堂心理輔導(dǎo)必須要探索新型的師生關(guān)系。首先是合作的師生關(guān)系，其次是（和諧的師生關(guān)系），再次是互動(dòng)的師生關(guān)系。第九章

個(gè)別輔導(dǎo)1、個(gè)別輔導(dǎo)是指心理輔導(dǎo)教師通過（人際溝通

）對(duì)學(xué)生心理上的幫助過程，它有狹義與廣義之分。2、早期行為主義的創(chuàng)始人是美國(guó)心理學(xué)家（

華生

）。3、弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論把人格分為本我、自我、（超我

）三個(gè)部分。4、夢(mèng)的四種表現(xiàn)方式是（

凝縮

）、換位、（潤(rùn)飾

）和戲劇化。5、個(gè)別輔導(dǎo)具備三個(gè)基本條件，他們分別是：真誠(chéng)、尊重與（同感

）。6、暗示是指輔導(dǎo)員通過語言、行為、環(huán)境對(duì)當(dāng)事人心理上的影響過程，可分為積極暗示與（

消極暗示），又稱（

正面暗示）與負(fù)面暗示。7、松弛技術(shù)包括呼吸松弛、冥想松弛、（肌肉松弛

）。8、理情治療技術(shù)是基于（ABC

）理論的，認(rèn)為只有改變當(dāng)事人不合理信念才能幫助他解決問題。9、真誠(chéng)原則又稱（

真誠(chéng)可信原則

），它是指輔導(dǎo)教師與來訪者赤誠(chéng)相見，坦率地表示自己的看法，誠(chéng)心誠(chéng)意地幫助來訪者擺脫心理困惑，從而使當(dāng)事者產(chǎn)生可信、可靠的信念。10、羅杰斯認(rèn)為人性的發(fā)展與生物進(jìn)化一樣，是有建設(shè)性方向的，他把這種方向叫做（“

造型傾向

”）第十章

團(tuán)體輔導(dǎo)1、團(tuán)體運(yùn)動(dòng)的基本過程：團(tuán)體發(fā)展過程大致經(jīng)由定向階段、沖突階段、（

整合階段

）、成效階段和鞏固結(jié)束階段。2、領(lǐng)導(dǎo)者在任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)行為上承擔(dān)如下角色：行動(dòng)者，協(xié)調(diào)者，（診斷者

）。3、領(lǐng)導(dǎo)者在維持團(tuán)體的人際關(guān)系與氣氛上扮演如下角色：氣氛緩和者，調(diào)節(jié)者，（

鼓勵(lì)者），規(guī)則執(zhí)行者4、特羅斯把團(tuán)體過程的領(lǐng)導(dǎo)技巧分為三個(gè)方面：反應(yīng)技巧、（

交互作用技巧）和行動(dòng)技巧。5、團(tuán)體輔導(dǎo)的重要理論基石是（

團(tuán)體動(dòng)力學(xué)）理論。6、反應(yīng)技巧有：積極傾聽、同理心、（澄清

）、提煉歸納。7、學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)程序：（1）組成小組；（2）（建立目標(biāo)

）；（3）設(shè)計(jì)活動(dòng)；（4）團(tuán)體輔導(dǎo)效能評(píng)估。8、在心理輔導(dǎo)與咨詢中，常說的團(tuán)體有以下幾種：訓(xùn)練團(tuán)體、（

個(gè)人成長(zhǎng)團(tuán)體）、學(xué)習(xí)團(tuán)體。9、領(lǐng)導(dǎo)者在團(tuán)體中有兩大任務(wù)：一是完成團(tuán)體任務(wù)與目標(biāo)，稱為（任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)行為

）；二是維持團(tuán)體的人際關(guān)系和氣氛，稱為（

過程領(lǐng)導(dǎo)行為）。10、團(tuán)體互動(dòng)技巧主要有反饋與控制、暗示、模仿和（

感染）。第十一章

學(xué)生心理檔案和心理測(cè)評(píng)1、選擇合適的心理測(cè)量表就要盡可能選用（本土性

）高的量表，要注意心理測(cè)驗(yàn)量表的信度和效度，注意（

常模）的實(shí)效性。2、所謂（

常模

），是指測(cè)驗(yàn)借以對(duì)測(cè)量結(jié)果作出評(píng)價(jià)的參照系統(tǒng)。3、心理檔案主要由五大部分組成，即背景資料、在校表現(xiàn)、（

心理素質(zhì)

）、觀察記錄和（咨詢記錄

）。4、學(xué)生心理檔案資料來源主要有兩類，即（

測(cè)驗(yàn)資料

）和（

非測(cè)驗(yàn)資料

）。5、學(xué)生心理檔案資料的解釋根據(jù)其問題的方向和著重點(diǎn)可以分成四個(gè)層次的解釋，即（描述的

）、溯因的、（預(yù)測(cè)的

）、和評(píng)鑒的解釋。6、根據(jù)輔導(dǎo)工作目的和實(shí)施途徑、方法的不同，可把心理檔案劃分為三類：A類：以發(fā)展為目標(biāo)；B類：以（

教育

）為目標(biāo)；C類：以矯治為目標(biāo)。7、卡特爾16因素個(gè)性測(cè)驗(yàn)是由美國(guó)心理學(xué)家（

卡特爾）編制的。8、心理測(cè)驗(yàn)是美國(guó)心理學(xué)家卡特爾在1980年發(fā)表的（《心理測(cè)驗(yàn)與輔導(dǎo)》

）一文中提出的。9、測(cè)量的三要素是（

測(cè)量對(duì)象

）、測(cè)量工具和測(cè)量結(jié)果。第十二章

學(xué)校心理輔導(dǎo)管理1、心理輔導(dǎo)可以建設(shè)以下四支隊(duì)伍：（1）班主任隊(duì)伍；（2）心理輔導(dǎo)課程專職教師；（3）心理輔導(dǎo)工作者；（4）（

學(xué)生心理輔導(dǎo)服務(wù)員）。2、心理輔導(dǎo)室可包括：心理咨詢室、心理測(cè)量室、（心理松弛室）、心理閱覽室、心理活動(dòng)室。第十三章

教師心理健康1、教師情操的陶冶應(yīng)當(dāng)包括道德感、理智咸和（美感

）三方面的內(nèi)容。2、教師對(duì)學(xué)生的愛主要體現(xiàn)在：真誠(chéng)、博大和（

理智

）。3、（

自我意識(shí)

）是指一個(gè)人對(duì)自己以及自己同周圍事物關(guān)系的認(rèn)識(shí)。4、良好的自我意識(shí)品質(zhì)包括成熟的自我意識(shí)、穩(wěn)定的自我意識(shí)、健康的自我意識(shí)和（積極的自我意識(shí)

）。5、教師良好的心理首先是以良好的情感、思想和文化素質(zhì)為基礎(chǔ)的，內(nèi)核就是（自信心

）。第十四章

家庭心理輔導(dǎo)1、家庭環(huán)境中影響學(xué)生心理健康的主要因素有家庭居住條件、家庭物質(zhì)條件、家庭結(jié)構(gòu)和（家庭氛圍）。2、常見的家庭教育的誤區(qū)有：期望過高，保護(hù)過度，（功能錯(cuò)位

），方法不當(dāng)?shù)取?、（家庭氛圍）是衡量家庭教育質(zhì)量的重要指標(biāo)?！冬F(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》判斷題第一章

導(dǎo)論1、

輔導(dǎo)是一種特殊的教育歷程，旨在幫助個(gè)人自我了解、自我適應(yīng)、自我發(fā)展與成長(zhǎng)。（√）2、

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與現(xiàn)時(shí)家長(zhǎng)請(qǐng)“家教”幫助孩子“補(bǔ)缺”或“加壓”是同一具概念。（×）3、

學(xué)校心理輔導(dǎo)既是一種帶有指示性的說教，又是耐心細(xì)致的聆聽和誘導(dǎo)。(×)4、

各種神經(jīng)癥如焦慮癥、恐懼癥、強(qiáng)迫癥、孤獨(dú)癥等屬于嚴(yán)重的精神疾病。（×）5、

西方學(xué)者認(rèn)為，心理健康是一種良好的心理狀態(tài)，能充分發(fā)揮自身潛能，對(duì)社會(huì)環(huán)境有良好的適應(yīng)性。（√）6、

儒家文化提倡人際交往中的“忠恕”、“寬厚”、“容忍”，君子要知恩圖報(bào)等等，表明古代先賢視建立良好的人際關(guān)系為做人的第一位條件。（√）7、

心理健康是一個(gè)靜態(tài)的絕對(duì)的概念。（×）8、

初中階段，學(xué)生的性意識(shí)覺醒，學(xué)校心理輔導(dǎo)開始關(guān)注學(xué)生性生理和性心理輔導(dǎo)。（√）9、

在高中階段，由于學(xué)習(xí)成績(jī)分化激烈，造成學(xué)生心理壓力加大，所以這是高中階段心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)問題。（×）10、學(xué)校教育的功能是以防治性目標(biāo)為主，發(fā)展性目標(biāo)為輔。（×）第二章

學(xué)校心理輔導(dǎo)的歷史與發(fā)展1、

當(dāng)今學(xué)校心理輔導(dǎo)模式理論由矯治性模式轉(zhuǎn)向重預(yù)防和發(fā)展模式。（√）2、

德育要求學(xué)生達(dá)到“君子”境界，心理輔導(dǎo)要求學(xué)生達(dá)到“凡人”境界。（√）3、

羅杰斯提出以當(dāng)事人為中心的療法，被稱為“心理輔導(dǎo)之父”。（×

）4、

戴維斯第一次使用了“職業(yè)輔導(dǎo)”這一名詞。（√）5、

艾里克森的名著《心理咨詢和心理療法》的出版開創(chuàng)了美國(guó)心理咨詢的新紀(jì)元。（×

）第三章

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)1、

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)和維持學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因，基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)興趣。（√）2、

一般來說，在兒童期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（×）3、

由于小學(xué)生年幼比較調(diào)皮，激發(fā)他們的附屬內(nèi)驅(qū)力應(yīng)該以批評(píng)為主，表?yè)P(yáng)為輔。（×

）4、

學(xué)習(xí)行為是人類為了吸取適應(yīng)社會(huì)、改造社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，提高這方面的能力，較為持久地改變歷程的各種身體反應(yīng)的整合。（√

）5、

作業(yè)有兩種基本形式，它們分別是口頭作業(yè)和書面作業(yè)。（×）6、

復(fù)習(xí)形式多樣，從方式上包括閱讀教材、整理筆記、做練習(xí)題。（√）7、

操作能力是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)際操作器具的能力，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。（?/p>

）8、

為激發(fā)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力，我們可以采取學(xué)習(xí)內(nèi)容自選法。（

√）9、

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)解決學(xué)習(xí)的動(dòng)力問題，即為什么要學(xué)，為誰而學(xué)的問題。（√）10、自我提高內(nèi)驅(qū)力又稱自我提高的動(dòng)機(jī)，自尊心是自我提高內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)。（√）11、在兒童期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；隨著年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力逐步減弱，附屬內(nèi)驅(qū)力逐步加強(qiáng)。（×）第四章

人格輔導(dǎo)1、

就社會(huì)適應(yīng)性來說，人格目標(biāo)又可分為兩個(gè)方面：第一，認(rèn)識(shí)自己，主動(dòng)發(fā)展，第二，積極溝通，增進(jìn)交流。（√）2、

人際交往輔導(dǎo)的終端目標(biāo)是增進(jìn)學(xué)生的人際互動(dòng)和社會(huì)適應(yīng)，改進(jìn)學(xué)生的人際關(guān)系，為學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境和氛圍。（√）3、

人際關(guān)系輔導(dǎo)的內(nèi)容是學(xué)生與同伴的交往和溝通，學(xué)生與父母和老師為代表的成人的溝通與交往（×）4、

在兒童社會(huì)化過程中，師生關(guān)系取代兒童的其他人際關(guān)系而成為制約兒童社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。（×）5、

青春期輔導(dǎo)主要是以性生量和性心理為內(nèi)涵的。（√）6、

在情緒輔導(dǎo)的各種輔導(dǎo)形式中，小組討論能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成情緒宣泄，還能有針對(duì)性地促成學(xué)生潛意識(shí)沖突的外化，促成敘述創(chuàng)傷性體驗(yàn)的整合。（×）7、

個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)生和發(fā)展是以個(gè)體與社會(huì)關(guān)系和環(huán)境的相互作用及交流為杠桿的。（√）8、

無腦畸形兒由于大腦皮質(zhì)的缺損，難以產(chǎn)生較高級(jí)的心理能力，因而也就不可能出現(xiàn)自我意識(shí)。（√）9、

人際交往和溝通過程與個(gè)體社會(huì)化和人格發(fā)展成熟過程是相輔相成的，是一致的。（√）第五章

生活輔導(dǎo)1、

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈，只有工作與學(xué)習(xí)是有價(jià)值的，而休閑是荒廢時(shí)間。（×）2、

選擇休閑行為要注重個(gè)人需求與社會(huì)價(jià)值取向的一致性。（√）3、

休閑輔導(dǎo)是一種隱性教育，也是學(xué)生的自我教育。（√）4、

學(xué)生休閑團(tuán)體是休閑輔導(dǎo)的一個(gè)基本途徑。（√）5、

課余休閑活動(dòng)不屬于學(xué)校休閑輔導(dǎo)內(nèi)容。（×）6、

學(xué)校消費(fèi)輔導(dǎo)的目的之一是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理消費(fèi)。（√）7、

盲目追求消費(fèi)使學(xué)生養(yǎng)成浪費(fèi)的壞習(xí)慣，但不會(huì)導(dǎo)致心理問題。（×）8、

休閑輔導(dǎo)可以理解為是一種娛樂活動(dòng)，與娛樂同義。（×）第六章

職業(yè)輔導(dǎo)1、

專業(yè)和職業(yè)是一一對(duì)應(yīng)的，一種專業(yè)針對(duì)某一具體的職業(yè)。（×）2、

職業(yè)能力分為一般職業(yè)能力和特殊職業(yè)能力，其中一般職業(yè)能力是輔導(dǎo)學(xué)生了解自己的重點(diǎn)。（√）3、

職業(yè)意識(shí)的陶冶應(yīng)以職業(yè)技術(shù)的陶冶為主，以職業(yè)觀念的陶冶為輔。（×）4、

職業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，職業(yè)選擇不是個(gè)人生活中面臨擇業(yè)時(shí)的單一事件，而是一個(gè)過程。（√）5、

專業(yè)是技工學(xué)校和一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校根據(jù)經(jīng)濟(jì)部門需要所作的學(xué)業(yè)分類。（×）6、

個(gè)人的職業(yè)發(fā)展過程是“自我概念”，即對(duì)自己的認(rèn)識(shí)的形成、發(fā)展和完成的過程，也是主客觀的一種折中調(diào)和過程。（√）第七章

心理輔導(dǎo)課程1、

心理輔導(dǎo)課程的形式包括活動(dòng)形式和訓(xùn)練形式兩種。（×）2、

角色活動(dòng)屬于心理輔導(dǎo)課程的訓(xùn)練形式。（×）3、

社會(huì)考察類活動(dòng)的目的性很強(qiáng)，活動(dòng)內(nèi)容比較單一，活動(dòng)要求比較明確。（√

）4、

根據(jù)教材編寫的邏輯性，心理輔導(dǎo)課程教材在小學(xué)階段基本不出現(xiàn)心理學(xué)概念，初中階段可出現(xiàn)一定的心理學(xué)術(shù)語。（×）5、

根據(jù)教材編寫的心理發(fā)展順序，“認(rèn)識(shí)自我”內(nèi)容應(yīng)放在“悅納自我”之前。6、

心理輔導(dǎo)課程的教學(xué)不同于一般學(xué)科教學(xué)，因?yàn)檩o導(dǎo)課程的目標(biāo)不是為傳授心理學(xué)的知識(shí)。（√

）7、

心理輔導(dǎo)課程以活動(dòng)和訓(xùn)練為主要形式，沒有傳統(tǒng)的講授教學(xué)。（×）8、

情景法是讓學(xué)生進(jìn)入模擬情景、實(shí)際情景和想象情景中體驗(yàn)情感，測(cè)試心理反應(yīng)，培養(yǎng)適應(yīng)能力的一種訓(xùn)練方法。（√

）第八章

課堂教學(xué)中的心理輔導(dǎo)1、

課堂的心理輔導(dǎo)可以讓更多的教師參與心理輔導(dǎo)、從某種意義上說，每個(gè)教師都應(yīng)該是心理輔導(dǎo)者。（√）2、

獎(jiǎng)勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，所以“獎(jiǎng)勵(lì)”運(yùn)用得越多越好。（×）3、

課堂行為問題從表面上看是學(xué)生的問題，從深層的原因來看，恰恰是課堂生態(tài)系統(tǒng)的問題。（√）4、

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的鑒別必須符合智力和學(xué)業(yè)不良兩條標(biāo)準(zhǔn)。（√

）5、

學(xué)習(xí)困難學(xué)生，指的是那些智商在70—75之間，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生?！?、

學(xué)習(xí)困難是指在學(xué)習(xí)過程中遇到了無法解決的困難，從而阻礙學(xué)生的順利學(xué)習(xí)。（

×）第九章

個(gè)別輔導(dǎo)1、“自我”是自己可以意識(shí)到的“我”的一部分，在人格結(jié)構(gòu)中處于核心地位，它根據(jù)“快樂原則”行事。（×）2、潛意識(shí)理論把人的心事結(jié)構(gòu)劃分成三個(gè)層面，它們是意識(shí)、潛意識(shí)和無意識(shí)。（×

）3行為主義的理論是一種學(xué)習(xí)理論，它認(rèn)為人的心理是后天受環(huán)境影響的結(jié)果，這種影響就是學(xué)習(xí)。（

√）4“當(dāng)事人中心治療”和“非指導(dǎo)性原則”都是由心理學(xué)家羅杰斯提出來的。（√

）5在別人身上發(fā)生的不幸事件，當(dāng)作發(fā)生在自己身上的事件，焦慮不安，這是一種不合理的“自動(dòng)思考”。（√）6在使用暗示時(shí)，用“不要怕”、“不要慌”之類的話可以幫助當(dāng)事人減少焦慮。（×）7系統(tǒng)脫敏技術(shù)是當(dāng)事人掌握松弛技術(shù)的基礎(chǔ)上，使之逐步減少引起其焦慮、恐懼和緊張?jiān)吹囊环N心理治療方法。（√）8理解原則里的“理解”與平時(shí)所講的“同情”同一個(gè)概念。（×）9當(dāng)事人中心治療理論，其實(shí)并非一套理論，而是一套信念和態(tài)度。（√）10、使用強(qiáng)化策略時(shí)采用不定時(shí)的增強(qiáng)效果大于定時(shí)的增強(qiáng)。（

√）11、理情治療技術(shù)認(rèn)為輔導(dǎo)中關(guān)鍵是改變當(dāng)事人的不合理信念，而不是改變事件。（√

）第十章

團(tuán)體輔導(dǎo)1、

當(dāng)事人有危機(jī)狀況產(chǎn)生，其狀況和可能解決的方法又相當(dāng)復(fù)雜，對(duì)于這樣的情況宜采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式。（×

）2、

個(gè)體想學(xué)習(xí)和了解他人的想法，這種情況宜采用個(gè)別輔導(dǎo)的形式。（×

）3、

在團(tuán)體發(fā)展的過程中，如遇到挑戰(zhàn)領(lǐng)導(dǎo)者的情況，領(lǐng)導(dǎo)者要進(jìn)行必要的回避和防御，以繼續(xù)控制團(tuán)體。（×）4、

考試焦慮訓(xùn)練小組，采用異質(zhì)組輔導(dǎo)比較適合，而成長(zhǎng)性的團(tuán)體，則宜采用同質(zhì)組輔導(dǎo)。（×）5、

按團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)有無設(shè)計(jì)、有無目標(biāo)來分，團(tuán)體可分為結(jié)構(gòu)性團(tuán)體和非結(jié)構(gòu)性團(tuán)體。（√）第十一章

學(xué)生心理檔案和心理測(cè)評(píng)

1、

在建立學(xué)生心理檔案的過程中，不能唯一地依賴心理測(cè)驗(yàn)。（

√）2、

在選擇心理測(cè)驗(yàn)量表時(shí)應(yīng)該選擇那些權(quán)威的國(guó)外心理測(cè)驗(yàn)量表。（×）3、

所謂測(cè)驗(yàn)的效度是指測(cè)驗(yàn)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。（

√）4、

心理測(cè)驗(yàn)有個(gè)別測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)之分。（

√）5、

在收集學(xué)生心理檔案的資料時(shí)，當(dāng)來自測(cè)驗(yàn)的資料和來自非測(cè)驗(yàn)的資料有較大差異時(shí)，應(yīng)以測(cè)驗(yàn)資料為準(zhǔn)。（×）6、

小學(xué)生心理健康測(cè)驗(yàn)資料，主要通過兒童行為量表取得，該量表主要用于篩查兒童的社會(huì)能力和行為問題。（√）7、

典故“曹沖稱象”用的是直接測(cè)量的方法。（×）

8、

一個(gè)測(cè)驗(yàn)題難度在0．5時(shí)，鑒別力最高。（√）9、

等距量表是最高水平的測(cè)量。（×

）10、組建心理檔案過程中，應(yīng)盡量選用個(gè)別測(cè)驗(yàn)。（×

）第十二章

學(xué)校心理輔導(dǎo)管理1、嚴(yán)守秘密是學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者最最根本的道德原則，不管在何種情況下，都不把當(dāng)事人的隱私泄露出來。（×）2、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程專職教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理輔導(dǎo)服務(wù)。（×

）3、班主任愛學(xué)生是心理輔導(dǎo)的基本條件。（√）4、在沒有征得當(dāng)事人的同意或工作需要時(shí)，不必讓班主任和學(xué)生知道當(dāng)事人的心理問題。（

√）第十三章

教師心理健康1、

提高教師的心理健康水平，加強(qiáng)教師自身的人格修養(yǎng)，是學(xué)校心理輔導(dǎo)工作成敗的關(guān)鍵，也是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。（√）2、

教師的人格特征與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系不大。（×）3、

在教育工作中，一切都就應(yīng)該建立在教師人格的基礎(chǔ)上，因?yàn)橹挥袕慕處熑烁竦脑慈胁拍苡楷F(xiàn)出教育的力量。（√）4、

教師的智力會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，但教師的人格特征不是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素。（×

）5、

教師不僅要具備普通人應(yīng)有的良好的心理特征，還應(yīng)具有健康的教師心理。（√

）6、

教師對(duì)學(xué)生的感情是教師情操的核心，這種感情集中到一點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生的“愛”。（√）7、

教師對(duì)學(xué)生的愛和威信是相矛盾的，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生關(guān)愛時(shí)就不能有威信。（×）第十四章

家庭心理輔導(dǎo)1、

家庭環(huán)境對(duì)于家庭心理輔導(dǎo)的質(zhì)量和成敗是至關(guān)重要的。（√）2、

家庭成員之間和諧的人際關(guān)系是孩子安心學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的基本條件，是家庭氛圍的核心內(nèi)容。（√

）3、

健康向上的、良好的家風(fēng)對(duì)于孩子身心的健康發(fā)展有著決定性的意義，是家庭氛圍的關(guān)鍵所在。（

√）4、

孩子的心理問題或輕或重都有會(huì)有一些，發(fā)現(xiàn)了不必驚慌失措，關(guān)鍵在于引導(dǎo)和幫助。（√）5、

家庭教育應(yīng)當(dāng)側(cè)重于道德教育與品行培養(yǎng)，這也是家庭心理輔導(dǎo)的主要任務(wù)。（√

）6、

家長(zhǎng)和家庭在實(shí)施家庭心理健康教育中的目標(biāo)和任務(wù)是，發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題并采取有效的措施進(jìn)行各級(jí)輔導(dǎo)或治療。（×）《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》簡(jiǎn)答題

第一章

導(dǎo)論

1、簡(jiǎn)述什么是學(xué)校心理輔導(dǎo)學(xué)校心理輔導(dǎo)是指教育者運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為科學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，通過集體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)教育、教學(xué)中的心理輔導(dǎo)以及家庭心理輔導(dǎo)等多種形式，幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我接納、自我調(diào)節(jié)，從而充分開發(fā)自身潛能，促進(jìn)其心理健康與人格和諧發(fā)展的一種教育活動(dòng)。

2、簡(jiǎn)述學(xué)校心理輔導(dǎo)的涵義

（1）學(xué)校心理輔導(dǎo)的直接目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

（2）學(xué)校心理輔導(dǎo)是幫助學(xué)生開發(fā)自身潛能，促進(jìn)其成長(zhǎng)發(fā)展的自我教育活動(dòng)。

（3）學(xué)校心理輔導(dǎo)是以咨詢心理學(xué)為主的多學(xué)科綜合的教育方法與技術(shù)。

3、學(xué)校開展心理健康教育中，確立心理健康標(biāo)準(zhǔn)有何重要意義

（1）有助于明確學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)。

（2）有助于明確學(xué)校心理輔導(dǎo)的任務(wù)與內(nèi)容。

（3）有助于對(duì)學(xué)生心理健康狀況的評(píng)估與診斷。

4、簡(jiǎn)述古今中外學(xué)者有關(guān)心理健康的論述

綜觀古今中外學(xué)者有關(guān)心理健康的論述，主要集中在四個(gè)方面，分別是：（1）保持良好的心理狀態(tài)。（2）具有良好的社會(huì)適應(yīng)性。（3）具備積極的成長(zhǎng)發(fā)展趨勢(shì)，以及對(duì)挫折的承受力。（4）

具有高尚的倫理道德精神。

5、簡(jiǎn)述中小學(xué)生心理健康的八個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

（1）具有良好的認(rèn)識(shí)自己、接納自己的心態(tài)與意識(shí)。（2）能調(diào)節(jié)、控制自己的情緒，使之保持愉悅、平靜。（3）能承受挫折。（4）能較正確地認(rèn)識(shí)周圍的環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境并能改造環(huán)境。（5）人際關(guān)系協(xié)調(diào)，具有合群、同情、愛心、助人的精神。（6）具有健康的生活方式與生活習(xí)慣。（7）思維發(fā)展正常，并能激發(fā)創(chuàng)造力。（8）有積極的人生態(tài)度、道德觀、價(jià)值觀和良好的行為規(guī)范。

6、簡(jiǎn)述心理正常與異常的劃分標(biāo)準(zhǔn)大致有四種方法：（1）經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。（2）社會(huì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。（3）臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)。（4）統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

7、簡(jiǎn)述什么是同一性

所謂同一性是個(gè)體對(duì)自己的本質(zhì)、價(jià)值、信仰及一生趨勢(shì)的一種相當(dāng)一直和比較完滿的意識(shí)。通俗地說，就是個(gè)體在尋求“我是誰”這個(gè)問題的答案。

8、簡(jiǎn)述高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)高中生的心理發(fā)展與小學(xué)初中都不同，它是建立在小學(xué)、初中心理發(fā)展的基礎(chǔ)上的。其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）高中生生理和心理發(fā)展的不平衡性。（2）高中生心理發(fā)展的動(dòng)蕩性。（3）高中生心理發(fā)展的自主性。（4）高中生心理具有進(jìn)取性。（5）高中生心理具有閉鎖性。（6）高中生心理具有社會(huì)性。

9、簡(jiǎn)述高中生成長(zhǎng)發(fā)展中的重要問題

（1）與異性交往的問題。（2）價(jià)值觀與人生觀問題。（3）升學(xué)與擇業(yè)問題。

第二章

學(xué)校心理輔導(dǎo)的歷史與發(fā)展

１、灣省學(xué)校心理輔導(dǎo)工作有哪些發(fā)展趨勢(shì)面對(duì)心理輔導(dǎo)的發(fā)展，臺(tái)灣省學(xué)者預(yù)測(cè)臺(tái)灣省心理輔導(dǎo)將會(huì)出現(xiàn)以下一些發(fā)展趨勢(shì)：

（1）理論上，將加強(qiáng)輔導(dǎo)理論的研究力度，強(qiáng)調(diào)本土化研究，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)的人生化本位。

（2）輔導(dǎo)內(nèi)容和方法上，職業(yè)輔導(dǎo)將會(huì)成為重點(diǎn)，咨詢范圍將會(huì)擴(kuò)展，學(xué)校輔導(dǎo)課程將會(huì)進(jìn)一步發(fā)展。

（3從輔導(dǎo)技術(shù)發(fā)展來看，電腦化將有助于改進(jìn)輔導(dǎo)管理、學(xué)生檔案管理等方面的現(xiàn)有水平。

２、我國(guó)的心理輔導(dǎo)開始于20世紀(jì)80年代，它的產(chǎn)生和發(fā)展有哪幾個(gè)主要原因一般認(rèn)為，我國(guó)心理輔導(dǎo)開始于20世紀(jì)80年代，它的產(chǎn)生和發(fā)展主要源于以下三個(gè)方面：

（1）70年代末開始的經(jīng)濟(jì)體制改革，使中國(guó)社會(huì)發(fā)生了巨大的變化，隨著社會(huì)的變遷和經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，以及外來文化思潮的影響，心理問題比例開始在中小學(xué)上升。

（2）中國(guó)心理學(xué)的發(fā)展為心理輔導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造了極好的條件。（3）素質(zhì)教育的推廣提升了心理教育的地位。

３、國(guó)內(nèi)心理輔導(dǎo)事業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出哪些特點(diǎn)

（1）經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展較快；

（2）城市學(xué)校比農(nóng)村學(xué)校發(fā)展快；

（3）部分大城市由學(xué)校實(shí)驗(yàn)發(fā)展到成批學(xué)校實(shí)施；（4）不少地區(qū)已由教育行政部門作為地方改革舉措予以推行。

４、國(guó)內(nèi)心理輔導(dǎo)存在著哪些問題心理輔導(dǎo)存在著不少的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）師資培養(yǎng)問題。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)無法從質(zhì)和量上保證師資需求。

（2）信息與技術(shù)缺乏的問題。中小學(xué)中往往缺乏必要的評(píng)估手段，測(cè)量工具落后，許多修訂的量表因不合國(guó)情而不能發(fā)揮評(píng)估作用，對(duì)心理輔導(dǎo)的發(fā)展極為不利。

（3）教育行政部門對(duì)心理輔導(dǎo)的重視程度不足。對(duì)心理輔導(dǎo)的支持度不足，心理輔導(dǎo)教師在學(xué)校的權(quán)利和地位得不到確實(shí)的保障。

５、德育與心理輔導(dǎo)有什么區(qū)別

（1）德育工作包括政治教育、思想教育、道德規(guī)范或法律規(guī)范教育，是解決政治方向、思想傾向、道德價(jià)值觀念的問題，解決人的社會(huì)傾向問題；而心理輔導(dǎo)則主要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)的關(guān)系，發(fā)展?jié)撃?，使學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校、家庭和社會(huì)。相對(duì)來說，心理輔導(dǎo)解決“育人”任務(wù)中基礎(chǔ)層次的問題。

（2）在德育中，我們把學(xué)生當(dāng)作社會(huì)關(guān)系中的一個(gè)社會(huì)角色來要求的；在心理輔導(dǎo)中，我們是把學(xué)生當(dāng)作人際關(guān)系中的一個(gè)具體的人來要求的

。德育要求學(xué)生達(dá)到“君子”境界，心理輔導(dǎo)要求學(xué)生達(dá)到“凡人”境界。

第三章

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

１、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的主要內(nèi)容（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)。這個(gè)輔導(dǎo)解決學(xué)習(xí)的動(dòng)力問題，為什么要學(xué)？為誰而學(xué)？（2）學(xué)習(xí)情緒輔導(dǎo)。這個(gè)輔導(dǎo)解決學(xué)習(xí)的情感問題，學(xué)習(xí)是一件愉快的事還是一件苦惱的事？（3）學(xué)習(xí)行為輔導(dǎo)。這個(gè)輔導(dǎo)解決如何做的問題，目的是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。（4）學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)。這個(gè)輔導(dǎo)解決智慧問題，是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的核心與歸宿。

２、簡(jiǎn)述如何激發(fā)自我提高內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)有以下幾種方法：（1）作業(yè)批改激勵(lì)法。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容自選法。（3）效果自我評(píng)定法。（4）習(xí)題自編法。（5）小先生法。（6）互助法。

３、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)情緒對(duì)學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)情緒對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的影響，主要表現(xiàn)為良好的

學(xué)習(xí)情緒對(duì)學(xué)習(xí)的影響及不良的學(xué)習(xí)情緒對(duì)學(xué)習(xí)的影響。

（1）良好的學(xué)習(xí)情緒對(duì)學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用，這種促進(jìn)作用體現(xiàn)在：

A、良好的學(xué)習(xí)情緒促進(jìn)智力的開發(fā)。

B、良好的學(xué)習(xí)情緒激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

C、良好的學(xué)習(xí)情緒有助于學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)。

（2）不良的學(xué)習(xí)情緒對(duì)學(xué)習(xí)起阻礙作用，這種阻礙作用表現(xiàn)在：

A、不良的學(xué)習(xí)情緒妨礙智力的開發(fā)。

B、不良的學(xué)習(xí)情緒使學(xué)生在學(xué)習(xí)上得過且過。

C、不良的學(xué)習(xí)情緒會(huì)導(dǎo)致不良惡習(xí)。

４、簡(jiǎn)述良好學(xué)習(xí)情緒的培養(yǎng)

（1）要使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)情緒，首先要建立起良好的師生情感。

（2）要使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)情緒，要有科學(xué)的愛的表達(dá)方式。

（3）要使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)情緒，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

５、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)過度焦慮的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)過度焦慮又叫考試焦慮，主要反映在考試怯場(chǎng)上，它有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）當(dāng)事人在考試前夕普遍有一種提心吊膽的感覺，擔(dān)心考試考不好。

（2）考試時(shí)心跳加快，呼吸急促，出汗，手顫抖，甚至頭腦一片空白。

（3）當(dāng)事人一般都曾經(jīng)有過考試失敗的經(jīng)歷。

（4）當(dāng)事人受到考試的壓力比較大。

６、簡(jiǎn)述制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的意義

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）做到學(xué)而有序。（3）提高學(xué)習(xí)效率。（4）磨練學(xué)習(xí)意志。

７、簡(jiǎn)述制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的要素和方法

（1）制定一個(gè)良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，首先要確定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）制定一個(gè)良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，其次要有一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）制定一個(gè)良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，還要有休閑。

（4）制定一個(gè)良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要有時(shí)間的安排。

８、簡(jiǎn)述作業(yè)規(guī)范的意義

（1）作業(yè)規(guī)范有助于學(xué)生鞏固和消化所學(xué)到的知識(shí)。

（2）作業(yè)規(guī)范有助于培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的精神。

（3）作業(yè)規(guī)范有助于鍛煉學(xué)生的意志。

９、簡(jiǎn)述如何進(jìn)行作業(yè)規(guī)范輔導(dǎo)

在學(xué)生的作業(yè)規(guī)范輔導(dǎo)上應(yīng)著重在以下方面下功夫：

（1）在態(tài)度上要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)專心致志，一絲不茍，力求所做的作業(yè)達(dá)到百分之百正確，字跡端正，書面整潔。

（2）在方法上，要有序的進(jìn)行作業(yè)。有序作業(yè)的第一點(diǎn)要求是，先復(fù)習(xí)后作業(yè)。有序作業(yè)的第二點(diǎn)要求是，先審題后解題。

（3）在習(xí)慣上，要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，不要把今日的作業(yè)拖到明日去做，做到今天的事情今天做。

１０、簡(jiǎn)述對(duì)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的輔導(dǎo)對(duì)復(fù)習(xí)的輔導(dǎo)包括：（1）復(fù)習(xí)須及時(shí)。（2）復(fù)習(xí)須思考。（3）復(fù)習(xí)須多樣。對(duì)預(yù)習(xí)的輔導(dǎo)包括：

（1）首先，要求學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，尤其是上新課前很少預(yù)習(xí)的學(xué)生。

（2）其次，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)養(yǎng)成動(dòng)手習(xí)慣，做預(yù)習(xí)筆記，將重點(diǎn)難點(diǎn)記下來。

（3）再次，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)要多動(dòng)腦筋，找尋重點(diǎn)和難點(diǎn)。

第四章

人格輔導(dǎo)

1、簡(jiǎn)述人格輔導(dǎo)的基本涵義與內(nèi)容人格輔導(dǎo)的基本涵義：人格輔導(dǎo)是教育者運(yùn)用有關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，幫助和促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)和人格健康成長(zhǎng)和發(fā)展的教育活動(dòng)。其基本目標(biāo)是促進(jìn)適應(yīng)、鑄造人格：一是認(rèn)識(shí)自己，主動(dòng)發(fā)展；二是積極溝通，增進(jìn)交流。

內(nèi)容包括：自我意識(shí)輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)和青春期輔導(dǎo)等。

2、簡(jiǎn)述自我意識(shí)輔導(dǎo)的基本目標(biāo)與實(shí)施方法所謂自我意識(shí)輔導(dǎo)就是根據(jù)心理輔導(dǎo)的原理，幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)和接納自己，并有效地控制自己的一種輔導(dǎo)活動(dòng)。

這種輔導(dǎo)活動(dòng)的宗旨就在于幫助學(xué)生形成正確的自我意識(shí)，并推動(dòng)其自我意識(shí)水平向更高階段發(fā)展，為學(xué)生有效適應(yīng)環(huán)境奠定良好的基礎(chǔ)，這也就是自我意識(shí)輔導(dǎo)的目標(biāo)。

根據(jù)個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的機(jī)制和過程，我們?cè)谶M(jìn)行個(gè)體自我意識(shí)輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)恰當(dāng)選擇合適的活動(dòng)方式、方法，鑒于有關(guān)的小組討論、角色扮演、游戲、模仿等小組活動(dòng)特別有助于提供充分的社會(huì)比較機(jī)會(huì)、互動(dòng)機(jī)會(huì)、分享機(jī)會(huì)、省察自我和他人的機(jī)會(huì)，因而經(jīng)常被用于自我意識(shí)的輔導(dǎo)活動(dòng)中。

3、簡(jiǎn)述情緒輔導(dǎo)的內(nèi)涵及目標(biāo)情緒輔導(dǎo)是運(yùn)用有關(guān)心理輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、接納和把握自己的情緒，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒以促進(jìn)理解和交流，并學(xué)會(huì)控制、疏導(dǎo)自己的情緒，處理自己的情緒困擾，增進(jìn)自己心理健康的一種教育活動(dòng)。

相應(yīng)地，情緒輔導(dǎo)的目標(biāo)可以分為四個(gè)方面：

第一，幫助個(gè)體正視和理解自己的情緒；

第二，幫助個(gè)體恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒；

第三，幫助個(gè)體養(yǎng)成樂觀的生活態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)快樂的情緒體驗(yàn)；

第四，幫助個(gè)體學(xué)會(huì)控制自己的情緒，處理自己的情緒困擾。

4、簡(jiǎn)述人際交往輔導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施方法人際交往輔導(dǎo)的直接目標(biāo)：增進(jìn)學(xué)生的人際互動(dòng)和社會(huì)適應(yīng)，改進(jìn)學(xué)生的人際關(guān)系，為學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境和氛圍。在此基礎(chǔ)上，通過訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往的良好態(tài)度、行為、技能和技巧、藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程，最終推動(dòng)學(xué)生人格的成長(zhǎng)與成熟，增進(jìn)學(xué)生心理健康，這亦可以說是人際交往輔導(dǎo)的終端目標(biāo)。

人際交往輔導(dǎo)的內(nèi)容：

（1）幫助兒童認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)有助于增進(jìn)其人際吸引的個(gè)性品質(zhì)；

（2）幫助兒童學(xué)習(xí)人際交往所必需的禮儀，以及待人接物的良好態(tài)度、技能、技巧等。

人際交往輔導(dǎo)的實(shí)施方法：

在人際交往輔導(dǎo)的實(shí)踐中，常用的形式和方法有講座、游戲、小品表演、模仿及行為訓(xùn)練、小組討論等。

5、列舉青春期輔導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容及輔導(dǎo)的途徑與方法青春期輔導(dǎo)的目標(biāo)：（1）要幫助青少年對(duì)即將到來的身體、生理的快速增長(zhǎng)和發(fā)育做好準(zhǔn)備，并認(rèn)識(shí)和接納這些變化，為順利度過青春期奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)；

（2）要幫助青少年學(xué)會(huì)處理由一系列身體、生理的快速變化而帶來的心理適應(yīng)問題，學(xué)會(huì)相應(yīng)的策略和技巧；

（3）要幫助青少年培養(yǎng)健康的性心理和性價(jià)值觀，恰當(dāng)處理兩性關(guān)系，平穩(wěn)度過性困惑期。

青春期輔導(dǎo)的內(nèi)容分為以下三個(gè)方面：第一，認(rèn)識(shí)、接納和塑造自己的青春期形象。第二，青春期交往輔導(dǎo)。

第三，性心理輔導(dǎo)。

由于青春期輔導(dǎo)的前兩部分內(nèi)容在性質(zhì)上可分別納入自我意識(shí)輔導(dǎo)和人際交往輔導(dǎo)中，因此，這兩部分輔導(dǎo)所采用的方法和途徑與自我意識(shí)輔導(dǎo)和人際交往輔導(dǎo)實(shí)無兩樣，唯獨(dú)在適應(yīng)青少年的年齡特征上應(yīng)予以考慮。其主要的途徑和方法可歸納如下：

（1）講座；（2）集體討論；（3）活動(dòng)設(shè)計(jì)；（4）個(gè)別咨詢

第五章

生活輔導(dǎo)1、簡(jiǎn)述休閑輔導(dǎo)的內(nèi)涵休閑輔導(dǎo)是指幫助學(xué)生確立正確的休閑觀念和態(tài)度，獲得必備的休閑知識(shí)的技能，以及學(xué)會(huì)選擇安排有益的休閑活動(dòng)方式，從而使自己獲得充實(shí)而豐富的休閑生活，發(fā)展自己的才能與個(gè)性。

2、簡(jiǎn)述休閑輔導(dǎo)的基本特征

（1）休閑輔導(dǎo)具有非功利性；

（2）休閑輔導(dǎo)具有自主性；

（3）休閑輔導(dǎo)具有生活性；

（4）休閑輔導(dǎo)具有內(nèi)隱性。

3、簡(jiǎn)述消費(fèi)輔導(dǎo)的實(shí)施策略結(jié)合我國(guó)中小學(xué)實(shí)際，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)輔導(dǎo)可采用下列策略：

（1）幫助學(xué)生了解消費(fèi)的一般常識(shí)。

A幫助學(xué)生了解商品的種類、價(jià)格，學(xué)會(huì)如何識(shí)別偽劣商品、發(fā)現(xiàn)偽劣商品，商品有質(zhì)量問題時(shí)如何處理，如何保護(hù)自己的消費(fèi)權(quán)益；

B幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何選購(gòu)商品，尤其是與自己日常生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的用品。

（2）培養(yǎng)學(xué)生合理的消費(fèi)行為，幫助他們樹立明確的消費(fèi)觀念、合理的消費(fèi)動(dòng)機(jī)，并在日常消費(fèi)活動(dòng)中加以引導(dǎo)。

4、簡(jiǎn)述休閑的功能

（1）休閑能松弛身心；

（2）休閑能滿足個(gè)人需要與興趣；

（3）休閑能擴(kuò)展個(gè)人的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)；

（4）休閑能增進(jìn)個(gè)人身心發(fā)展。

第六章

職業(yè)輔導(dǎo)

1、簡(jiǎn)述學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)的目標(biāo)和任務(wù)學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)的目標(biāo)：

（1）教育學(xué)生熱愛勞動(dòng)，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀、職業(yè)觀和擇業(yè)觀；

（2）幫助學(xué)生從身邊的職業(yè)開始，逐步深入社會(huì)，了解本地區(qū)各類學(xué)校和各類職業(yè)的情況；

（3）幫助學(xué)生了解自己；

（4）幫助學(xué)生正確協(xié)調(diào)個(gè)人志愿與國(guó)家需要之間的關(guān)系，樹立良好的職業(yè)觀。

學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)的任務(wù)：

（1）從起始年級(jí)開始，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)觀和職業(yè)理想教育，并向他們講解社會(huì)主要職業(yè)和專業(yè)的有關(guān)知識(shí)，使他們逐步形成正確的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)理想。

（2）收集和積累學(xué)生的個(gè)人資料，包括每個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、智力、興趣、志向、思想品格和家庭經(jīng)濟(jì)狀況；同時(shí)調(diào)查和了解企事業(yè)用人單位、各級(jí)各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高一級(jí)普通學(xué)校的職業(yè)、專業(yè)的內(nèi)容，招工和招生的條件，以及有關(guān)工種的勞動(dòng)強(qiáng)度和報(bào)酬待遇等。

（3）對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和咨詢，幫助他們根據(jù)社會(huì)需要和個(gè)人特點(diǎn)來確定就業(yè)或升學(xué)的方向，選擇合適的職業(yè)或?qū)I(yè)；同時(shí)學(xué)校也可向用人單位和高一級(jí)學(xué)校推薦合適的人才。

2、簡(jiǎn)述職業(yè)輔導(dǎo)的內(nèi)容職業(yè)輔導(dǎo)的內(nèi)容：

（1）了解職業(yè)輔導(dǎo)。包括了解職業(yè)、了解專業(yè)和了解社會(huì)。

（2）了解自己輔導(dǎo)。幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)能力、職業(yè)興趣、職業(yè)個(gè)性等心理特點(diǎn)和自身的生理特點(diǎn)。

（3）人生探索輔導(dǎo)。樹立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀，幫助學(xué)生了解職業(yè)的內(nèi)涵和職業(yè)在人生中的重要意義。

（4）合理選擇輔導(dǎo)。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的身心特點(diǎn)和職業(yè)的要求，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，找出不足，在選擇職業(yè)的過程中能揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇最適合自身特點(diǎn)的職業(yè)或?qū)I(yè)。

3、職業(yè)輔導(dǎo)要遵循哪些原則？教師在進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，除了應(yīng)遵循心理輔導(dǎo)的一般原則，如發(fā)展性原則、自主性原則外，還要遵循以下原則：

（1）獨(dú)立性與滲透性相結(jié)合的原則；

（2）多種教學(xué)方法和手段相結(jié)合的原則；

（3）解決實(shí)際問題的原則。

4、簡(jiǎn)述了解自己輔導(dǎo)的基本內(nèi)容了解自己輔導(dǎo)的基本內(nèi)容：

（1）了解職業(yè)能力。職業(yè)能力是直接影響職業(yè)的效率，使職業(yè)活動(dòng)得以順利完成的心理特征。職業(yè)能力是決定在職業(yè)中取得好成績(jī)的基本條件。

（2）了解職業(yè)興趣。職業(yè)興趣指人對(duì)某類專業(yè)或職業(yè)所持有的積極態(tài)度。不同的人對(duì)于同一職業(yè)會(huì)抱不同的態(tài)度，同一個(gè)人對(duì)不同的職業(yè)也會(huì)有不同的態(tài)度。

（3）了解職業(yè)個(gè)性。

職業(yè)心理學(xué)的研究表明，人的個(gè)性與職業(yè)生活的適應(yīng)性有著密切的關(guān)系，一定的個(gè)性適合于從事一定的職業(yè)。

5、簡(jiǎn)述職業(yè)發(fā)展理論的基本內(nèi)容職業(yè)發(fā)展理論是有關(guān)職業(yè)選擇的發(fā)展性的理論，以薩帕和金茲伯格為代表。職業(yè)發(fā)展理論的要點(diǎn)為：

（1）職業(yè)選擇不是某一時(shí)刻完成的一次性的決定，而是從幼兒期就開始的包含一系列決定的長(zhǎng)期過程。

（2）人的職業(yè)發(fā)展是分年齡階段的。

（3）個(gè)人的職業(yè)發(fā)展過程是“自我概念”，即對(duì)自己的認(rèn)識(shí)的形成、發(fā)燕尾服和完成的過程，也是主客觀的一種折中調(diào)和過程。

（4）人的職業(yè)偏好與從業(yè)資格、生活和工作情況及對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，都隨著時(shí)間、經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的變化而改變，從而職業(yè)選擇行為和心理調(diào)適成為一個(gè)不斷變化的過程。

（5）通過職業(yè)輔導(dǎo)有利于更好的人生發(fā)展。

第七章

心理輔導(dǎo)課程

1、簡(jiǎn)述開設(shè)心理輔導(dǎo)課程的意義

（1）心理輔導(dǎo)課程是學(xué)校心理輔導(dǎo)的重要組成部分。

（2）心理輔導(dǎo)課程是素質(zhì)教育的重要途徑。

（3）心理輔導(dǎo)課程是課程改革的重要補(bǔ)充。

2、簡(jiǎn)述什么是心理輔導(dǎo)課程心理輔導(dǎo)課程是指學(xué)校積極地按學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，通過各種輔導(dǎo)活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地去培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的心理品質(zhì)，激發(fā)其潛能，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力，幫助解決學(xué)生成長(zhǎng)的各種心理問題，維護(hù)心理健康達(dá)到塑造和完善人格品質(zhì)的學(xué)校心理輔導(dǎo)形式。

3、簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)課程的原則：

（1）信任原則；（2）接受性原則；（3）發(fā)展性原則；（4）自主性原則；（5）合作性原則；（6）活動(dòng)性原則；（7）配合性原則。

4、簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括哪些要素心理輔導(dǎo)課程教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有五個(gè)基本要素：（1）認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)要素；（2）意志品質(zhì)要素；（3）情感經(jīng)驗(yàn)要素；（4）社會(huì)經(jīng)驗(yàn)要素；（5）生活經(jīng)驗(yàn)要素。

5、簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)課程的活動(dòng)形式輔導(dǎo)課程的活動(dòng)形式是以學(xué)生為中心的形式，它是以學(xué)生參加課程設(shè)計(jì)的活動(dòng)動(dòng)機(jī)為中心的課程。其活動(dòng)形式有：（1）角色活動(dòng)；（2）表演活動(dòng)；

（3）游戲活動(dòng)；（4）體育活動(dòng)。

6、簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)課程的實(shí)踐形式

（1）社會(huì)活動(dòng)，包括春游、秋游、旅游、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等。

（2）社會(huì)考察，包括參觀、訪問、社會(huì)調(diào)查等。

（3）社會(huì)服務(wù)，包括志愿者服務(wù)、公益勞動(dòng)等。

（4）社會(huì)實(shí)踐，包括軍訓(xùn)、學(xué)農(nóng)等。

7、簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的理論模式

（1）以目標(biāo)為中心的理論模式。

（2）以過程為中心的理論模式。

（3）綜合理論模式。即把心理輔導(dǎo)的目標(biāo)設(shè)計(jì)和心理輔導(dǎo)過程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來的綜合的理論模式。

第八章

課堂教學(xué)中的心理輔導(dǎo)

1、簡(jiǎn)述課堂心理輔導(dǎo)的意義

（1）為心理學(xué)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用開辟了一個(gè)廣闊的領(lǐng)域。課堂心理輔導(dǎo)涉及心理學(xué)的許多分支學(xué)科，諸如教育心理學(xué)，社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、差異心理學(xué)等等。它可以使這些理論在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮指導(dǎo)功能，體現(xiàn)理論的價(jià)值，并找到理論發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。

（2）可以讓更多的教師參與心理輔導(dǎo)。

（3）可以提高教師的教學(xué)能力。課堂心理輔導(dǎo)能夠促進(jìn)更多的教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、運(yùn)用心理學(xué)，提高其理論素養(yǎng)。課堂心理輔導(dǎo)對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師必須從傳授型的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃偷慕虒W(xué)家。

2、簡(jiǎn)述課堂心理輔導(dǎo)的內(nèi)容課堂心理輔導(dǎo)的內(nèi)容，涉及課堂教學(xué)的各個(gè)方面，它主要應(yīng)解決這樣幾個(gè)問題：

（1）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；

（2）課堂管理與課堂心理環(huán)境；

（3）學(xué)習(xí)困難學(xué)生輔導(dǎo)。

3、簡(jiǎn)述有效課堂管理的基本內(nèi)容（1）課堂秩序的建立。不少學(xué)者對(duì)于管理成效好的教師與管理成效差的教師進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)兩者在課堂秩序的建立方面，有明顯差異。

（2）課堂活動(dòng)組織與反饋。有效的教師能以更清晰明白的方式告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)明確，課文陳述清楚。

（3）課堂中的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)是老師控制課堂秩序的重要手段，以鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生教師期待的行為。懲罰是用不愉快的事件（或刺激）抑制或消除個(gè)體不適當(dāng)行為的發(fā)生。

4、課堂教學(xué)中實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)要注意些什么？獎(jiǎng)勵(lì)是老師控制課堂秩序的重要手段，以鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生教師期待的行為。因此教師在課堂教學(xué)中實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)要注意：

第一，淡化獎(jiǎng)勵(lì)的外部控制作用；

第二，獎(jiǎng)勵(lì)要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，使他們感到自己無愧于接受這種獎(jiǎng)勵(lì)。

第三，應(yīng)在課堂建立一套明確的獎(jiǎng)勵(lì)辦法；

第四，獎(jiǎng)勵(lì)方式要符合學(xué)生的年齡特征；

第五，獎(jiǎng)勵(lì)要以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。

5、課堂教學(xué)中實(shí)施懲罰要注意些什么？懲罰是用不愉快的事件（或刺激）抑制或消除個(gè)體不適當(dāng)行為的發(fā)生。課堂教學(xué)中實(shí)施懲罰要注意：

（1）懲罰應(yīng)“就事論事”，避免翻“老帳”，避免過多地涉及學(xué)生個(gè)人過去的經(jīng)歷；

（2）切忌把懲罰作為教師報(bào)復(fù)、泄憤的手段；

（3）切忌體罰學(xué)生；

（4）堅(jiān)持正面教育為主。

6、簡(jiǎn)述課堂行為問題的處理策略

（1）教師“中止授課”的策略。

（2）教師對(duì)課堂行為問題的分析評(píng)估策略，以利于教師“對(duì)癥下藥”地解決問題。

（3）利用同輩集體的資源，糾正課堂行為的問題。

7、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)困難學(xué)生的鑒別標(biāo)準(zhǔn)（1）智力標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)我國(guó)中小學(xué)生的實(shí)際情況，我們確定的智商下限大約為70—75。

（2）學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)。我們采用絕對(duì)學(xué)業(yè)不良與相對(duì)學(xué)業(yè)不良相結(jié)合的方法確定學(xué)習(xí)困難。

（3）學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)異常。學(xué)習(xí)困難學(xué)生這一過程中往往會(huì)在某些方面明顯地表現(xiàn)出偏離常態(tài)的行為。

一般來說，教師可以在平時(shí)觀察到學(xué)生的這些行為。下面列舉幾點(diǎn)：第一，課堂學(xué)習(xí)中反應(yīng)遲緩；

第二，記憶效果差；第三，注意力渙散；

第四，解題或回答問題思路混亂；第五，言語障礙；第六，行為問題，課堂上屢屢違紀(jì)或干擾別人。

如果學(xué)生在相當(dāng)一段時(shí)間（幾個(gè)月或半年以上）出現(xiàn)上述某些行為，則可以認(rèn)定為學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)異常。具體鑒別時(shí)這三條標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)籌考慮。原則上，第一、第二條標(biāo)準(zhǔn)是鑒別的必要條件，也就是說，鑒別是否為學(xué)習(xí)困難學(xué)生必須要符合這兩條標(biāo)準(zhǔn)。第三條標(biāo)準(zhǔn)是重要的補(bǔ)充條件。若學(xué)生確有持續(xù)的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)異常，則可能屬于穩(wěn)定性學(xué)習(xí)困難學(xué)生。若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有持續(xù)的表現(xiàn)異常，則可能屬于暫時(shí)性學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

8、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)困難學(xué)生的分類

（1）

暫時(shí)性困難學(xué)生。這類學(xué)生能力和個(gè)性特征沒有偏常，他們?cè)趯W(xué)習(xí)行為上存在不少問題。

（2）

能力型困難學(xué)生。這類學(xué)生能力較差是他們學(xué)習(xí)上的主要障礙，而他們的動(dòng)機(jī)、意志水平不低，這是他們身上十分寶貴的尚未開發(fā)的動(dòng)力資源。

（3）動(dòng)力型困難學(xué)生。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志以及自我意識(shí)等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動(dòng)機(jī)不足所抑制。

（4）整體型困難學(xué)生。這類學(xué)生的能力差，動(dòng)機(jī)、意志、自我意識(shí)水平低。個(gè)別補(bǔ)救教學(xué)是解決這個(gè)矛盾的一種過渡性教學(xué)策略。

9、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)困難學(xué)生的診斷方法

（1）課堂行為分析；（2）作業(yè)錯(cuò)誤分析；（3）能力診斷；（4）出聲思維診斷；（5）教育會(huì)診。

第九章

個(gè)別輔導(dǎo)

1、簡(jiǎn)述精神分析理論

（1）人格結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)為人格有本我、自我、超我三個(gè)部分。

（2）潛意識(shí)理論，認(rèn)為人的心理結(jié)構(gòu)劃分為三個(gè)層次：意識(shí)、前意識(shí)和潛意識(shí)（無意識(shí)）。

（3）泛性論理論，認(rèn)為人的一切行為、動(dòng)機(jī)與性欲相聯(lián)系。

（4）夢(mèng)的理論，認(rèn)為人在潛意識(shí)中的“本我”可在夢(mèng)中表現(xiàn)，構(gòu)成了夢(mèng)境。

2、簡(jiǎn)述弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論弗洛伊德認(rèn)為人格是由本我、自我、超我三個(gè)部分組成。

（1）本我是人格構(gòu)造中最基礎(chǔ)的一個(gè)層面，是以生物本能的合流為驅(qū)動(dòng)力。它依照“快樂原則”行事。

（2）自我是自己可以意識(shí)到的“我”的一部分，在人格結(jié)構(gòu)中處在核心地位?？陀^存在根據(jù)“現(xiàn)實(shí)原則”行事。

（3）超我在人格結(jié)構(gòu)中處在最上層，主要關(guān)注行為的好壞與是非，奉行的是道德原則。

3、簡(jiǎn)述個(gè)別輔導(dǎo)的三個(gè)基本條件

（1）真誠(chéng)，即在輔導(dǎo)過程中，輔導(dǎo)員真心誠(chéng)意地幫助當(dāng)事人，做當(dāng)事人實(shí)實(shí)在在的朋友。

（2）尊重，即在輔導(dǎo)過程中無條件地尊重當(dāng)事人。這包含兩層意思：其一，輔導(dǎo)員很珍視當(dāng)事人；其二，輔導(dǎo)員對(duì)當(dāng)事人無條件地接納和無占有欲地重視。

（3）同感。即輔導(dǎo)員“體會(huì)當(dāng)事人的內(nèi)心世界。有如自己的內(nèi)心世界一般”。

4、簡(jiǎn)述個(gè)別輔導(dǎo)的主要技術(shù)

（1）聆聽技術(shù)；

（2）暗示技術(shù)；

（3）松弛技術(shù)；

（4）系統(tǒng)脫敏技術(shù)；

（5）行為改變技術(shù)；

（6）理情治療技術(shù)。

5、簡(jiǎn)述聆聽技術(shù)的使用方法和注意事項(xiàng)聆聽技術(shù)的使用方法：

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行聆聽，首先要有一個(gè)良好的環(huán)境，最好是在單獨(dú)的心理輔導(dǎo)室進(jìn)行。

（2）個(gè)別輔導(dǎo)必須讓當(dāng)事人坐著，其位置與輔導(dǎo)員成90度，距離一般為一個(gè)手臂。

（3）輔導(dǎo)教師要用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)去聆聽，目光要與當(dāng)事者適當(dāng)接觸，身體前傾，對(duì)當(dāng)事者的訴說要不斷地用點(diǎn)頭來表示，以此告訴當(dāng)事者：我在認(rèn)真地聽你說。

（4）在聆聽中適當(dāng)?shù)靥釂?。提問要具體，一般要把時(shí)間、地點(diǎn)、事件的經(jīng)過問清楚，問得越具體越好。