小組合作學習的有效性

淺談小組合作學習的有效性小組合作學習，在當前小學教學中已成為一種重要的教學組織形式，是時代發(fā)展的需要，是當今課程改革的需要。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有以下幾個方面的素養(yǎng)：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于共同完成的任務進行加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學一個最明顯的特征。它有力的挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主合作的機會。培養(yǎng)了學生的團體合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美能力。在課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。但是，仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上，討論并沒有深入到問題的實質。那么，如何組織有效的小組合作學習呢？教師在組織學生進行課堂合作學習時應精心考慮以下幾個問題：一、對學生的分組要科學為了促使學生有效進行小組合作學習，首先應對全班學生進行適當?shù)姆纸M，小組一般以2—6人為宜，人太少、太多都不利于提高合作學習的效率。而分組又是建立在教師對班級學生的能力、興趣、性別、知識水平差異等幾個因素上，教師應遵循“組內異質，組間同質”的原則對全班學生進行優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，相互促進。組與組間盡量保持相對平衡的水平，才能保證每個小組在大致相同的水平上展開小組合作學習。這樣既有利于形成各組學習過程中的“公平競爭”，也便于教師輔導。具體到在教學實踐中的小組構建，我認為必須著重考慮到以下三個因素：（一）人數(shù)結構的合理。一般地說，以上下兩桌，四人為一小組。課堂上需要展開合作時，只要上桌的兩位同學向后一轉，即可運作，既節(jié)約時空，又方便靈巧，還可以使每一位組員都能在有限的合作時空里全員參與。（二）認知結構的合理。四人中，優(yōu)等生、學困生各一個，中等生兩個，構成一個相對穩(wěn)定而富于變化的“橄欖”形。在生生互動中，從最初的“幫扶”學習發(fā)展為互幫助互學，齊頭并進。（三）情感結構的合理。孩子多是憑情感辦事。因此，在教師指定好各組的組長之后，可以讓組長和組員之間進行雙向選擇，甚至在合作過程中，允許“跳槽”。融洽的情感增強了合作學習的效能，也大大在提高了學生自主參與的能動性。二、開展合作學習的時機要講究合作學習只是教學中的一種方法，它不是教學方法的全部。教師要根據(jù)教學內容、教學要求、教學環(huán)節(jié)的銜接，根據(jù)學生學習的情況來設置小組合作學習這一環(huán)節(jié)。教師要考慮這一環(huán)節(jié)中要解決的問題、要達到的目的，務必通過小組合作學習的方法才能最佳達成，才設置小組合作學習，千萬不要使小組合作學習流于形式。例如在教學小學數(shù)學第二冊《估一估、量一量》這節(jié)課中的第四題時，題目的要求是要找一個比我高的人、比我矮的人、和我差不多高的人。在這里，必然要讓學生以小組為單位，在小組內找出符合條件的人。如果這題沒有限定是在小組內進行活動，會導致學生在班級內進行查找，這樣就會導致了課堂教學秩序的混亂。三、要幫助學生明確進行合作學習的目標和要求課堂教學時間有限，因此在每次開展小組合作學習這一環(huán)節(jié)時，教師應幫助學生明確的提出合作的目標和要求，教師一定要把這段時間中進行合作學習的任務、要求布置清楚，要讓每個小組都明確自己要完成的任務，并且明白通過怎樣的“合作”才能完成任務。因為開展合作學習是由教師發(fā)起的，教師不是合作諸方中的一方，這種“外部發(fā)起式”的特征決定了學生對合作目標的理解是非常重要的，而只有在學生理解了合作目標的意義的基礎上，才能使合作順利進行。例如在教學《去商店》中設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：下面請同學們進行購物活動，小組同學輪流當售貨員，顧客要計算出所要買物品的價錢，售貨員要算出應找回的錢。在這個環(huán)節(jié)中，任務和要求交代十分明確：（一）學生要進行購物活動。（二）顧客要計算出所要買物品的價錢。（三）售貨員要算出應找回的錢。教師這樣一布置完，各組都忙開了，先選出誰是售貨員，再輪流進行購物活動，如果售貨員把應找回的錢算錯了，其余的同學幫助糾正。整個合作學習過程十分鐘，各個小組活而不亂，每個同學都積極投入，在有的顧客和售貨員計算錢數(shù)時，學生學會了傾聽，然后自己對同學的計算結果進行重新驗證，當同學出現(xiàn)錯誤時，進行糾正。每個同學在小組學習中相互交流、相互學習、相互促進。四、學生要明確個人在小組內所要承擔的責任在進行小組合作學習時，要讓每一位學生明確自己在小組內所要承擔的任務。也就是說在小組合作中，每一位學生都要有事可干，避免“閑人”的出現(xiàn)，使小組合作流于形式，這就需要學生在明確合作目標時，能夠在小組內根據(jù)組內學生的差異進行適當?shù)慕巧止?，實現(xiàn)組內的差異互補。在教學實踐中教師應要求學生做到以幾點：（一）職責分明，分工協(xié)作。職責明，動機純，則熱情高，凝聚力強。組長要認真組織組員開展合作學習，并及時做好記錄，形成小組意見；組員要積極參與踴躍發(fā)表自己的見解，傾聽其他同學的發(fā)言，及時補充修改自己的看法。在組長代表本組發(fā)表見解時，組員要敢于大膽補充更正，甚至代替組長發(fā)言。（二）切中重點，有序動作。由于課堂時間的限制，合作伊始，就應圍繞“示疑內容”抓住重點。如：自己最感興趣的問題，或是自己最沒有把握的問題，或是自己不理解的問題，先個別自學示疑，再小組合作議疑。在發(fā)表見解時，可以補充、更正、辯論；也可以保留自己的意見。（三）在小組內開展競爭活動。好勝是學生特有的心理特征，在小組內開展競爭活動，可以提高學生參與學習的熱情，讓學生在競爭的過程中，既體驗到了學習的樂趣，了解競爭與合作的相融性，又提高了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的學習潛能。五、要留給學生充分開展小組合作學習的時間在進行教學時，教師要根據(jù)“合作學習”的任務、要求，留給學生充分的討論、探索的時間。這一點上教師應有特別強烈的“以學生為主”的意識，不要讓小組合作學習匆匆走過場。特別是當學生圍繞著任務要求正在熱烈討論的時候，千萬不要為了完成自己設計的教學計劃中斷學生的學習活動。要知道，沒有足夠的時間讓學生思考、討論，不單會給學生留下遺憾，更重要是將會澆滅學生創(chuàng)造性學習的熱情，讓學生滋生敷衍了事的不良習慣。六、對學生的評價要“突出兩個結合”對合作學習進行科學的評價十分重要。如果