小學語文教學隨筆為學生創(chuàng)造各種情境

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一、走出課堂，利用室外情境。

傳統(tǒng)教學以課堂教學為主，在教學改革蓬勃以展的今日，我們的教學應以多種形式、在多種陣地上進行。在低班級語文教學中，我嘗試了將同學領出課堂，走入大自然，利用大自然的情景來為教學服務。

教學二班級語文《秋游》一課時，講到“天空中的云，有的像……有的像……”我?guī)ьI同學走出課堂。在大操場，讓同學實地對天上的云進行觀測。當時天氣晴朗，天空中飄著幾朵白云，與課文中的情境差不多。同學一邊觀測，一邊想象。追著要告知老師，這朵云像駱駝，那朵云像手槍；這朵云像白兔，那朵云像綿羊；這朵云像一只公雞，那朵云像一棵樹……

同學發(fā)言極為激烈。然后再領同學進課堂，進行《秋游》的學習。由于同學有了徑直的體驗，對課文中的內容不但理解得透徹，而且朗讀得特別有味兒！

這里，我利用大自然的情境，為同學制造了一個免費且最有用的學習環(huán)境，讓同學從自己的觀測中得到了體驗。

二、動手試驗，創(chuàng)設學習情境。

低班級同學對于詳細、感性的事物比較感愛好，而對于規(guī)律、抽象的事物就不會太喜愛。蘇教版二班級《動手試一試》一文，雖然記述的是一件事情，但事情的起因、進展、結果，卻是需要規(guī)律分析去理解的。

為此，在教學中，我借助課文中的試驗，進行了一場實地、真實的試驗，讓同學免去了分析的過程，而只需進行觀測與思索。

先端出滿滿的一杯水，放入一個石子，讓同學看有什么事情進展。同學都觀測得很仔細，發(fā)覺水漫了出來。然后我問，假如放進去的是金魚，水會漫出來嗎？有的說會〔已經預習過而已理解課文〕，有的說不肯定〔還沒有預習課文〕，有的確定的說不會〔預習了課文，但還沒有理解課文〕。于是我現場試驗，將帶來的一條金魚放入水中，讓同學觀測。結果水也漫了出來。然后導入新課。

這一環(huán)節(jié)，對于理解技能比較差的同學來說，無疑是“雪中送炭”。而對于全體同學來說，都是一筆不小的收獲。

由于對于真實的答案已經知道，且是看著試驗知道的，同學對于后面的學習就順當了很多。

三、借助道具，渲染對話情境。

學校生都特別喜愛童話故事。對于課本上的幾篇寓言，也是情有獨鐘。在這些課文的教學中，導入和學習時，同學是特別感愛好的。假如在朗讀時，仍能使同學保持一種非常興奮的心情，無疑是非常有利于學習的。而分角色朗讀，就是一種很好的手段。我在指導《狼和小羊》的分角色朗讀時，為同學預備了頭飾〔狼、小羊〕，讓同學到講臺邊來表演。由于頭飾渲染了氣氛，同學們都分外的愛好盎然，爭先恐后來表演、朗讀。甚至有的同學將對話背了下來。

在這一教學環(huán)節(jié)中，我抓住了同學的心理特點，充分激發(fā)了同學的學習愛好，利用道具，為同學制造了良好的學習氛圍，使同學學得快樂、讀得快樂、演得快樂。創(chuàng)設良好的情境，不僅使同學學習得更加有趣，也使