經(jīng)驗(yàn)交流農(nóng)村留守兒童這一特殊條件下班主任工作探討

第第頁(yè)經(jīng)驗(yàn)交流農(nóng)村留守兒童這一特殊條件下班主任工作探討

農(nóng)村留守兒童這一非常條件下的班主任工作的探討

我從事教育工作以來(lái),一貫擔(dān)負(fù)班主任工作,回顧這些年的工作閱歷,我意識(shí)到對(duì)同學(xué)的教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱難并且相當(dāng)繁復(fù)的工程，尤其是在對(duì)待農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題上。隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展，相對(duì)于城市而言，在農(nóng)村中學(xué)校教育中，最大也是最關(guān)鍵的難題就是“留守兒童”。對(duì)于他們的養(yǎng)成教育和心理教育成為我們現(xiàn)如今亟待解決的重要問(wèn)題。加之是在當(dāng)今知識(shí)爆發(fā)的時(shí)代，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女的期望越來(lái)越高，家長(zhǎng)們?cè)谕獾貫樯?jì)拼搏的同時(shí)，那種望子成龍、望女成鳳的心理也在漸漸加強(qiáng)。這就促使了老師的地位得以提升，但同時(shí)也給班主任工作帶來(lái)了前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，培育新世紀(jì)制造性人才，農(nóng)村中學(xué)校班主任工作任重而道遠(yuǎn)。本文即結(jié)合個(gè)從自身的教育實(shí)踐體會(huì)，就農(nóng)村留守兒童這一非常條件一的班主任工作進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討。

一、農(nóng)村中學(xué)校班主任教育的非常性

目前我國(guó)社會(huì)正處于快速轉(zhuǎn)型期，隨著工業(yè)化、城市化的進(jìn)程日益加快和市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力資源的要求，農(nóng)村留守兒童越來(lái)越多，隨著留守兒童數(shù)量的增多和它所引發(fā)的各種社會(huì)問(wèn)題漸漸增多，“留守兒童”成為社會(huì)各界關(guān)注的重要問(wèn)題之一。而關(guān)于“留守兒童”的教育問(wèn)題，就成為農(nóng)村中學(xué)校教育亟待解決的重要問(wèn)題了。這也就從另一個(gè)層面上加大了農(nóng)村中學(xué)校班主任教育的巨大壓力，成為一種非常性。因而，農(nóng)村中學(xué)校班主任的工作實(shí)踐就需要以完善留守兒童的心理教育、養(yǎng)成教育等方面為前提和中心，從構(gòu)成了農(nóng)村中學(xué)校班主任教育的非常性。

近年來(lái)，為減削父母不在留守兒童身邊造成的家庭教育的缺失，政府相繼出臺(tái)了一些政策，使得少數(shù)農(nóng)民工能把孩子待在身邊，讓留守兒童能進(jìn)城上學(xué)等。但是，農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流淌，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民將子女待在身邊的數(shù)量還是有限的。大部分農(nóng)民仍尚無(wú)足夠的經(jīng)濟(jì)技能負(fù)擔(dān)舉家進(jìn)城以及在城市內(nèi)生活的費(fèi)用，而且大部分農(nóng)民超長(zhǎng)的工作時(shí)間與過(guò)高的工作強(qiáng)度也使之物理承受對(duì)兒童的照看，大批勞動(dòng)力外出務(wù)工為的是扭轉(zhuǎn)家庭的經(jīng)濟(jì)狀況。外出務(wù)工生活、工作場(chǎng)所不固定，加之大多外出務(wù)工人員從事的都是些苦、臟、累的工作，非但工資不高，還要加班加點(diǎn)才能維持生計(jì)或略有贏余。在這種狀況下大多數(shù)農(nóng)民工的孩子只能在家留守，即便帶出來(lái)了，在城市還是由于種種緣由而無(wú)法接受正常的幼兒園和義務(wù)教育，既或是受過(guò)部分教育，最終還是送回家里留守。

但是這些絲毫沒(méi)有影響到家長(zhǎng)們想教育好孩子們的心理。家庭教育對(duì)孩子有著徑直、長(zhǎng)久和潛移默化的作用。望子成龍、望女成鳳同樣是農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)們最大的心愿。然而大多數(shù)農(nóng)村久安兒童的家長(zhǎng)文化素養(yǎng)偏低，雖有“望子成龍”之心，卻無(wú)“教子成龍”之方。尤其處于這樣一個(gè)外出打工的身處異地境況，他們不知所措，管養(yǎng)不管教，教而不得法，成為這些家長(zhǎng)共有的“無(wú)知”、“無(wú)助”和“無(wú)奈”。他們同樣都盼望自己的孩子將來(lái)考上高校，找一份抱負(fù)的工作。但由于自身受教育程度較低，對(duì)家庭教育的目的、原那么、內(nèi)容、方法等方面都缺乏須要的認(rèn)識(shí)，他們根本不知道從何下手、如何對(duì)孩子進(jìn)