學(xué)校辦學(xué)特色的形成與創(chuàng)建

PAGE8PAGE7學(xué)校辦學(xué)特色的形成與創(chuàng)建創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，是學(xué)校不斷發(fā)展的需要，更是在在新時(shí)期培養(yǎng)社會(huì)需要的多元化人才的需要，也是深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然舉措。一、辦學(xué)特色的形成學(xué)校辦學(xué)特色的形成，一般不外乎兩種情況，一種是在學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，一種是根據(jù)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)校的自身優(yōu)勢(shì)確定一個(gè)特色研究課題，制定中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，并逐步實(shí)施，形成特色。辦學(xué)特色的形成，是一個(gè)逐步積累、逐步完善的長(zhǎng)期的艱苦的追求過(guò)程，它的形成過(guò)程也是有規(guī)律可循的。辦學(xué)特色的形成，是一個(gè)不斷優(yōu)化選擇的自我完善過(guò)程。它是面對(duì)社會(huì)發(fā)展需要和人的發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律，尋求自身優(yōu)化存在狀態(tài)的過(guò)程，是辦學(xué)者充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，對(duì)如何辦學(xué)進(jìn)行定向選擇和創(chuàng)造的結(jié)果。特色來(lái)自于創(chuàng)優(yōu)，創(chuàng)優(yōu)來(lái)自于選擇：不斷選擇好的，淘汰差的；選擇所需的，淘汰那些跟不上形勢(shì)發(fā)展需要的。擇優(yōu)的結(jié)果形成了特色，不斷地?fù)駜?yōu)，特色就不斷地鞏固和發(fā)展。辦學(xué)特色的形成，是一個(gè)由潛在優(yōu)勢(shì)向顯性優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。每所學(xué)校都存在著“潛能”，蘊(yùn)含某種潛在的優(yōu)勢(shì)。辦學(xué)特色建設(shè)實(shí)際上就是人們轉(zhuǎn)變觀念，振奮精神，進(jìn)行艱苦的創(chuàng)造開發(fā)，把潛在優(yōu)勢(shì)變?yōu)轱@現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的過(guò)程。辦學(xué)特色的形成，是辦學(xué)者的辦學(xué)主張與社會(huì)特定需求相適應(yīng)的過(guò)程。一種辦學(xué)特色是否有生命力，從根本上講，是看它能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的某種需要，如果社會(huì)需要它，它又能逐步適應(yīng)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，它就是有生命力的。否則，這種特色遲早要被淘汰。不看社會(huì)需求，盲目地追求所謂“特色”，是不可取的?？梢哉f(shuō)，特色是為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展之需而生、而存、而長(zhǎng)的。辦學(xué)特色的形成，是發(fā)揮學(xué)生之所能，揚(yáng)其所長(zhǎng)，科學(xué)育人的過(guò)程。特色學(xué)校的建設(shè)不是校長(zhǎng)的獨(dú)角戲，也不是校長(zhǎng)和教師精心設(shè)計(jì)而聯(lián)合上演的雙簧戲。在特色學(xué)校建設(shè)的主體上，學(xué)生是萬(wàn)萬(wàn)不可忽略的、最主要的主體。學(xué)校只是一個(gè)平臺(tái)，要讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上發(fā)展得更好，就應(yīng)該把演繹生命精彩的權(quán)力交還給他們。作為校長(zhǎng)和教師，最為重要的是相信學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的環(huán)境，并敢于放手，讓他們?cè)谔厣珜W(xué)校的創(chuàng)造中發(fā)揮主角的作用。不能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，不能讓學(xué)生在特色學(xué)校建設(shè)過(guò)程中釋放出生命的能量，所謂的特色學(xué)校建設(shè)只能是流于形式的、在內(nèi)容上空洞無(wú)物的。辦學(xué)特色的形成，是學(xué)校在一定辦學(xué)目標(biāo)的吸引下，實(shí)施整體改革的優(yōu)化過(guò)程。任何學(xué)校的特色建設(shè)都是一項(xiàng)系統(tǒng)行攻關(guān)，使特色聚焦和內(nèi)化，才能使特色產(chǎn)生質(zhì)的提升，進(jìn)化到新的層次。三要注意及時(shí)遷移。當(dāng)這種特色達(dá)到較高的水平時(shí)，就要及時(shí)遷移，用這個(gè)特長(zhǎng)去補(bǔ)充、拉動(dòng)其他的相對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，從局部發(fā)散到整體，最終形成學(xué)校各項(xiàng)工作的全面跟進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，要不斷地調(diào)整好各項(xiàng)目之間的關(guān)系，從外顯現(xiàn)象提煉出內(nèi)隱精神，并逐漸穩(wěn)定上升為學(xué)校精神，形成較高層次的學(xué)校特色?！盀閷W(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為教師施展才華搭建平臺(tái)”，建設(shè)與社會(huì)發(fā)展同步的有特色、高質(zhì)量、復(fù)合、創(chuàng)新型品牌學(xué)校。三是多種措施并舉。一般而言，特色具有先進(jìn)性、鮮明性、發(fā)展性和相對(duì)穩(wěn)定性。其中，先進(jìn)性體現(xiàn)時(shí)代特征和行業(yè)先進(jìn)水平；鮮明性是個(gè)性特點(diǎn)和現(xiàn)代業(yè)績(jī)；發(fā)展性指摒棄與時(shí)代不相適應(yīng)的傳統(tǒng)模式和與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展；穩(wěn)定性強(qiáng)調(diào)的是將優(yōu)良作風(fēng)內(nèi)化為品質(zhì)、固化為傳統(tǒng)。堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，奠定校本管理新理念。學(xué)校管理的核心是管理好創(chuàng)建特色教育的人，最大限度地調(diào)動(dòng)教職工創(chuàng)建特色教育的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校管理應(yīng)以人為中心，教育教學(xué)以學(xué)生健康成長(zhǎng)、終身發(fā)展為本，辦好學(xué)校以教師專業(yè)發(fā)展、愛心激勵(lì)為本，學(xué)校評(píng)價(jià)以家長(zhǎng)認(rèn)可、群眾信賴、社會(huì)滿意為本。堅(jiān)持教研教改與塑造校園文化相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，從重結(jié)果到重過(guò)程的轉(zhuǎn)變，從單純教育教學(xué)到培養(yǎng)師生復(fù)合型創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持育人為本，不斷創(chuàng)新工作方式，夯實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)建辦學(xué)特色必須落腳在育人這一根本目標(biāo)上，而培養(yǎng)目標(biāo)則反映著特色教育的品位和個(gè)性，在學(xué)校教育中應(yīng)充分顯示特色教育的社會(huì)功能和育人功能。必須加強(qiáng)“主陣地”、“主渠道”的正確導(dǎo)向作用；堅(jiān)持育人的全過(guò)程、全方位、全天候；堅(jiān)持面向全體，堅(jiān)持全員參與；堅(jiān)持實(shí)效性、針對(duì)性的統(tǒng)一；不斷創(chuàng)新工作方式，促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)。堅(jiān)持常規(guī)加特色為本，豐富內(nèi)涵，質(zhì)量立校。學(xué)校充分利用校內(nèi)外智力資源和硬件設(shè)施，在創(chuàng)建特色的同時(shí)，必須加強(qiáng)常規(guī)管理和教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教科研工作，不斷豐富學(xué)校內(nèi)涵，堅(jiān)持質(zhì)量立校。注重師生的廣泛參與，提倡不斷反思。在參與中養(yǎng)成習(xí)慣，在反思中提升學(xué)生修養(yǎng)，使學(xué)生在反思以前的行為中促進(jìn)對(duì)事物的感悟，在感悟中生發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的遷移和外化，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三、防止學(xué)校特色創(chuàng)建過(guò)程中幾種不正常的現(xiàn)象當(dāng)前，各地不少學(xué)校都在積極創(chuàng)建自己的辦學(xué)特色，取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，但也有一些學(xué)校的做法是不適宜的，值得大家引以為戒。一是特色短期化。有些所謂的特色學(xué)校，從興起到發(fā)展再到平庸，只有幾年的時(shí)間。這是因?yàn)?，辦學(xué)者把學(xué)校特色局限在了特長(zhǎng)項(xiàng)目上，沒(méi)能及時(shí)將其拓展和深化，結(jié)果使特色弱化，最后成了食之無(wú)味、棄之可惜的“雞肋”。這是辦學(xué)者為特色而特色帶來(lái)的后果。二是特色膚淺化。有些所謂的特色學(xué)校一味追求其特色的操作整體化和統(tǒng)一化，喊出“班班會(huì)××，人人能××”的口號(hào)，把某一項(xiàng)技能的掌握作為學(xué)校形成特色的標(biāo)志。結(jié)果，特色只是停留在表演上，而沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)生、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的作用。這是辦學(xué)者華而不實(shí)帶來(lái)的后果。三是特色局部化。有些所謂的特色學(xué)校把特色建設(shè)始終定位在對(duì)個(gè)別學(xué)生的培養(yǎng)上，甚至為了發(fā)展這種特色而占用學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的時(shí)間，造成了學(xué)生的單方面發(fā)展。他們把個(gè)別學(xué)生精心打造成支撐學(xué)校特色的“門面”，把學(xué)生獲獎(jiǎng)作為特色展示的成果。這種做法不僅無(wú)助于學(xué)校特色化發(fā)展，而且會(huì)直接影響學(xué)生全面、健康的發(fā)展。這是辦學(xué)者急功近利帶來(lái)的后果。追求辦學(xué)特色是教育發(fā)展的大趨勢(shì)，一個(gè)人沒(méi)有特色，難以給人留下深刻的印象；一個(gè)城市沒(méi)有特色，難以展示魅力。同樣，一所沒(méi)有特色的學(xué)校，難以培養(yǎng)出個(gè)性化、多樣化的各種高素質(zhì)人才，難以給公眾以深刻的印象。創(chuàng)建學(xué)校的辦學(xué)特色是為了更好的貫徹黨的教育方針，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性