第6章課堂教學中的提問技能

課堂教學技能的分類導入技能；口語技能；板書技能；體態(tài)語技能；提問技能；結束技能；七、提問及意義七、提問及意義1、定義：

課堂提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種有目的應答的相互交流活動。

七、提問及意義2、意義〔教師教學〕：引導：引導學生回憶、聯(lián)系、分析、綜合概括，從而獲得新知識，形成新概念，定向：能把學生迅速引入“問題情景〞，并把注意力集中到特定的事物、現象、專題或概念上，以到達教學目標和教學重難點突破。反響：了解學生的學習活動，及時得到反響信息，不斷調控教學程序七、提問及意義2、意義〔學生學習〕：激發(fā)興趣；培養(yǎng)思維能力；培養(yǎng)語言表達能力。七、提問技能問題分解圖行為復雜性層次預期學生的行為教學過程關鍵詞識記學生能夠回憶信息，識別事實、定義和規(guī)則，在回答時不需要思考的過程，可以用原話回答，重復、記憶定義、描述識別理解學生能夠改變交流的形式，能夠轉述或重新組織讀過或講過的知識。需要思考，用自己的話回答；解釋說明歸納、轉述重新組織應用（轉化）學生能夠將所學的知識運用于新的環(huán)境之中。練習、轉換應用、使用分析（聯(lián)系）學生能把一個問題分成幾部分，并能在各個部分之間建立聯(lián)系。分析就是發(fā)現信息背后的道理；推理演繹聯(lián)系、分辨、區(qū)分綜合（創(chuàng)造）學生能夠將各個部分的知識加以整合，構建出對一個問題獨特新穎的回答。問題一般是開放性的，答案有多種。發(fā)散思維歸納明確地表達組織、創(chuàng)造評價（判斷）學生能按照一定的標準對不同的方法、思維、模型、方案的價值做出判斷辨別推斷評判、斷定說明〔1〕回憶提問回憶要求學生能夠再現知識，是低層次的、記憶水平的問題?；瘜W教學中的回憶提問的問題主要包括：復述化學根本概念的定義、定律和原理；復述物質的性質與用途；再現化學用語、常用的計量單位及必要的常數；再現化學儀器的名稱、使用方法和根本操作要點；復述化學實驗現象等。學生答復：不需要進行深入的思考，只要記得就應該答得出來。常用于：導課；利用舊知識引出新知識。例復習金屬活動性順序的回憶提問.請?zhí)顚懡饘倩顒有皂樞蛑械目崭?

KCa__MgAl_________SnPb(H)___Hg__PtAu

金屬_____性由________逐漸_________

例元素周期表中同主族元素性質遞變規(guī)律新知識教學中的提問.

請同學們回憶鹵素和堿金屬的以下性質和有關的實驗現象:

①鹵素單質分別和氫氣發(fā)生化合反響的條件和實驗現象.

②描述鉀和鈉分別和水反響的現象.〔1〕回憶提問〔2〕理解提問理解通常是指把握學過的知識的能力，包括對知識涵義的領會、解釋或引伸(做某些推斷)。為此，教師要引導學生研究問題涉及的知識或知識點，再剖析其涵義，對照問題的情境作出判斷、解釋或結論。和回憶提問相比，它是較高級的提問?；瘜W教學中理解提問的問題主要包括：領會化學根本概念、原理和化學反響規(guī)律的涵義、表達方式和適用范圍的問題；從物質發(fā)生的化學變化解釋化學現象的問題；領會化學計算的原理與方法的問題；領會化學實驗的原理、方法、操作過程和依據實驗現象或數據推斷出正確結論的問題等。學生答復：僅僅能夠再現知識是不夠的，要求在記憶的根底上，對知識的涵義有正確的領會，以及能夠依據這種領會解釋化學事實或引伸出必要的結論。常用于：檢查以前學過的知識的理解情況；某一個新知識的講解過程及以后的穩(wěn)固作為課的結束使用?！?〕理解提問例:學習原子量概念后的理解提問.

一個氧原子的原子量是16克.這種說法正確嗎？

教師可提出以下問題進行探察指引:

①什么是原子量②原子量的定義中“其它原子〞是指幾個原子③原子量的定義中“相比較所得數值〞說明原子量有無單位，為什么？

〔2〕理解提問〔3〕應用提問簡單應用是指將學過的知識應用于新的情境的能力，包括解決實際問題和解決新知識學習的問題?；瘜W教學中運用提問的問題主要包括：運用化學概念、原理解決一些具體化學問題；運用元素化合物及有機化學知識解決物質簡單制備、別離、提純和檢驗的問題；運用化學計算解決化學中的定量問題；把化學知識運用于日常生活和社會主義現代化建設具體事例的問題等。例:學完酸,堿,鹽知識后的運用提問.請舉出兩種不同的方法分別用一種溶液鑒別稀硫酸,食鹽和石灰水.試表達實驗步驟,現象和結論.

教師可提出以下問題探查指引:

①H2SO4,NaCl,Ca(OH)2各屬于哪類化合物

②酸溶液,堿溶液常用何種物質檢驗此題可否用指示劑鑒別為什么？

③為了鑒別物質,對參加的溶液有何要求

④除指示劑外,還有哪種常見的溶液加到H2SO4,NaCl和Ca(OH)2溶液中產生的現象各不相同？

〔3〕應用提問〔4〕分析提問分析是識別整體中各個局部及其相互關系(現象與本質、原因與結果等)的能力。分析提問的對象事物是多因素構成的復雜事物或問題，學生僅僅記住學過的知識或單純地領會和能運用各個有關知識是不夠的。解答這類問題要求學生能夠從復雜的事物或問題中識別各個條件與原因，或者找出條件之間、原因與結果之間的關系，為問題的解決尋找根據、進行解釋、確定方法?；瘜W教學中的分析提問主要包括：分析概念、原理、規(guī)律的構成要素(要素分析)；分析物質或事物的特性和同類物質或事物的共性(關系分析)；分析產生復雜化學現象或事實的原因(原理分析)等。師:“決定化學反響的速率的因素都有哪些？決定化學反響平衡的因素有哪些？〞這就是要素分析提問.

在學生答復之后,緊接著,教師提問:“決定這兩種速率的這些因素,有哪些相同和相異性〞在學生進行比較之后,老師緊接著提問:“通過上邊的分析可以看出,這幾種因素既影響反響速率,又影響反響平衡，那么是如何相互影響的呢？〞

〔4〕分析提問〔5〕綜合提問綜合是把零散的信息、資料組織成為新的整體以得出新結論的能力。綜合提問的對象事物也是多因素構成的復雜事物或問題。解答綜合提問，首先要盡可能充分地占有、篩選和開掘所提供的各個有用信息、資料，為綜合作必要的準備?；瘜W教學中的綜合提問主要包括：對概念、原理錯誤運用或錯誤表述的判斷與糾正；運用已有的假設干個概念、原理或規(guī)律于新的情境以推導出新的結論；設計化學實驗方案；實驗裝置的組合與剖析；依據幾局部化學知識的內在關系，融會貫穿，解決多因素的化學問題等。例如:在學習了化學平衡的影響因素時,當學生學習了溫度,壓強,濃度,催化劑等因素對化學平衡的影響后,教師在黑板上掛圖表并提問:

師:這幾幅是某因素對化學平衡的影響圖,指出哪幅圖描述的是溫度對化學平衡的影響,并請評價一下溫度對改變化學平衡起什么樣的作用

生:(答復略.)

點評:學生通過對上述問題的解答,通過對知識的綜合,概括和總結,從總體上認識了事物,學生學到的知識才是全面的,系統(tǒng)的,所形成的認知結構才是穩(wěn)定的,易于遷移的.〔5〕綜合提問〔6〕評價提問評價是依據一定的標準或規(guī)那么判斷事物或方案的價值或可行性的能力。答復評價提問所依據的標準或規(guī)那么不是從原有認知結構中直接提取出來的，它要求學生能夠接受問題中提示、補充或改造知識的信息，結合已有的知識，運用分析、綜合等思維方式，對原有的模式進行模仿、改造，或創(chuàng)造出一種新的模式，據此作為評價的標準或規(guī)那么，從而作出價值判斷?；瘜W教學中的評價提問主要包括：觀點的評價和方法的評價等。指導學生解答評價提問關鍵要抓評價標準或規(guī)那么確實定。首先要指導學生充分占有問題提供的信息和從已有的認知結構中提取有用的信息，作為評價的出發(fā)點。然后，要通過必要的探查指引，運用提問的技巧和相應的講解，引導學生通過分析、綜合、比較、概括，創(chuàng)造出解決本課題的評價標準或規(guī)那么。評價提問要求學生占有大量知識，還要有較強的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。因此，不能要求每個知識或知識點的教學都設計運用評價提問?！?〕評價提問例:為了確證試液中有SO42-離子,三個學生分別設計了不同的實驗方案,并都認為如果觀察到的現象何自己設計的方案一致,即可確定試液中含SO42-.

方案甲:試液BaCl2溶液白色沉淀

足量稀鹽酸白色沉淀不溶解

方案乙:試液足量稀鹽酸無沉淀

BaCl2溶液白色沉淀

方案丙:試液足量稀HNO3無沉淀Ba(NO3)2溶液白色沉淀

試評價上述方案是否合理,可行？

(乙方案可行)

〔6〕評價提問根據教學過程分類：引發(fā)觀察形成探究歸納七、提問技能七、提問技能七、提問技能七、提問技能七、提問技能七、提問技能設計提問的策略〔問什么〕提問過程的策略〔怎么問〕七、提問技能①設計提問的策略構思在那問〔問點〕問誰試答呈現適宜不適宜問的層次〔度〕問什么〔內容〕何時問〔時間〕問的形式在哪問根據教學需要，在關要點處設置問題〔9個點〕①在新舊知識的連接點設問——既可以復習舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識整體性；②在形成知識的關鍵點設問——引導學生準確掌握知識實質，是課堂提問優(yōu)化不可缺少的一步；③在問題的發(fā)散點、興趣點、內容的重點、難點、疑點、模糊點設問——有利于培養(yǎng)學生思維的流暢性和問題的解決；④在學生學習遇障礙時的阻力點設問───要了解學情，考慮學法，要能預見學生的困惑處?！不顒忧?、活動中、活動后〕問什么觀察實驗游戲談話講述事實思考問題觀察實驗游戲談話講述相關事實思考假設觀察實驗游戲談話講述驗證事實思考結論應用識記型問題分析型或識記型問題分析型或理解型問題應用型或綜合型問題評價型問題設計有思考價值的問題建構性學習和教學的核心目標：對知識形成深層理解。問題是思維的源泉和動力。不同的問題所引起的學生的思維參與程度是不同的，在促進學生對知識理解方面的作用也不相同。教學中應盡量設計有思考價值的問題，引導學生在積極思維的過程中深刻理解所學知識。優(yōu)質問題的特征

如果一個問題是有價值的、優(yōu)質的問題，它必須具有四個特征：〔1〕能夠達成一個或更多的教學目標〔2〕關注重要的課程內容〔3〕能夠促進在規(guī)定的認知水平上的思考〔4〕清晰地說明所要問的內容〔1〕提問設計應遵循的原那么根底性原那么：化學問題應以學生已有的生活經驗和知識為根底。1：關于“氣體摩爾體積〞的教學教學思路：引入—計算1摩爾固體、液體、氣體體積—獲得結論〔一定條件下1摩爾固體、液體的體積不相等，氣體體積相等〕--分析內部原因〔動畫摸擬〕--影響體積的因素〔外因、內因〕設計有思考價值的問題〔1〕提問設計應遵循的原那么問題設計：〔1〕為什么1摩爾固體、液體的體積不相等而1摩爾氣體體積氣體體積卻相等，約為22.4升？〔2〕影響體積的外因有那些？請舉例說明。〔3〕影響體積的內因有那些？請加以說明。〔4〕1摩爾氣體體積氣體體積約為22.4升，是在什么條件下？如果不在這一條件下，1摩爾任何氣體體積之間又有什么關系呢？設計有思考價值的問題〔1〕提問設計應遵循的原那么2：電解質和非電解質的教學〔1〕幾種物質導電的原因相同嗎？電解質的定義給出后，對定義中的各關鍵點進行強調，提出問題〔2〕氯化鈉溶液能導電，氯化鈉溶液是電解質對嗎？〔3〕氯化鈉固體不能導電，所以氯化鈉不是電解質〔4〕硫酸鋇溶液不能導電，所以硫酸鋇不是電解質？設計有思考價值的問題〔1〕提問設計應遵循的原那么科學性原那么：化學問題所涉及的事實、知識和思想、方法必須是真實的，符合科學規(guī)律的，在化學解決的問題中所倡導的情感、態(tài)度與價值觀的導向是正確的。①化學問題從情景素材到具體內容都必須真實可信；②化學問題設計要融入科學方法的要素：如分類、假說、實驗、模型化等；③化學問題設計要關注學生通過解決問題形成科學觀念；設計有思考價值的問題〔1〕提問設計應遵循的原那么3：次氯酸的漂白性的教學〔將氯氣通入裝有濕潤有色布條的集氣瓶〕請大家觀察現象并解釋為什么？設計方案說明為什么不是氯氣起到漂白作用？4：金屬間的置換反響〔1〕請問：什么叫金屬之間的置換反響？〔2〕請分析以下反響有什么現象？為什么？鐵與硫酸銅反響銅與硫酸鋅反響鈉與硫酸銅反響設計有思考價值的問題案例3：質量守恒定律的教學〔1〕化學反響前后各物質的質量相等嗎？根據你的認識發(fā)表你的看法？〔2〕在空氣中點燃鎂條，產物的質量變少了，為什么？〔3〕質量守恒的原因是什么？設計有思考價值的問題〔3〕情景性原那么：將化學問題置于情景中，讓學生在一種現實需要中解決化學問題，使學生不僅體驗到問題解決中的困惑和解決問題后的喜悅，還使他們認識到化學與生活的密切聯(lián)系，化學對社會文明和進步的作用。生活中的情景硫酸鋁可做凈水劑過氧化鈉做供氧劑化學史：化學發(fā)現和創(chuàng)造設計有思考價值的問題案例：1.碘的發(fā)現19世紀，法國人庫爾特瓦正在專心致志地做從海草中提取硝石的實驗，誰知一只貓闖進了實驗室，跳上了實驗臺。當庫爾特瓦去驅趕貓時，逃下臺的貓將臺上一只盛有濃硫酸的瓶子打翻了。濃硫酸沿著桌子流到了浸過海草灰的溶液中，這時出現了一種奇怪的景象：濃硫酸和浸過海草灰的溶液混在一起后發(fā)生了反響，從中升起一縷縷紫色的煙霧，并散發(fā)出一種刺鼻的氣味，這煙霧凝結后成為一種紫灰色晶體．并發(fā)出金屬光澤。這個奇特的現象引起庫爾特瓦的興趣，并提出一系列的問題：發(fā)出金屬光澤的物質是一種新物質嗎?它是什么?它有哪些性質?他放下手中提取硝石的實驗，將紫灰色的晶體收集起來進一步研究這種元素的性質。1813年，他宣布了發(fā)現“碘〞元素。設計有思考價值的問題分析上述信息，你能發(fā)現碘單質是怎樣的一種物質？根據上述情景推測海草灰中的碘的價態(tài)是正價，還是負價？設計有思考價值的問題1.從科學家的實驗中發(fā)現空氣中存在哪些氣體？2.這些氣體的含量是多少？3.木炭在玻璃罩內發(fā)生了什么反響？寫出反響的方程式？4.玻璃罩中剩余的氣體是什么？5.從情景提供的信息中尋找它有哪些性質？定性和定量化的描述，幫助學生形成定量的觀點。從情景中，讓學生體驗情景中的過程，嘗試通過實驗現象分析新問題，解決新問題的方法，培養(yǎng)學生對實驗觀察的全面性和客觀性，增強學生的實驗研究意識和能力。設計有思考價值的問題〔4〕活動性原那么：“以實驗為根底〞是化學學科的特點，化學問題的實驗設計從觀察、假設、實驗、討論中，培養(yǎng)了學生的探究能力和科學素養(yǎng)。角色扮演實驗及觀察實驗設計設計有思考價值的問題〔5〕開放性原那么：開放性題目具有不確定性、發(fā)散性、探究性、開展性和創(chuàng)新性，能從多角度解決問題，比較最優(yōu)途徑。開放性問題的教學模式，激發(fā)學生好奇心和探究欲望。對于氫氣，你知道什么？如何制備二氧化碳？設計有思考價值的問題問的層次難度：有思考價值的問題應該是難易適度的。實踐證明，問題過易或過難都不能有效地激發(fā)學生的思維活動。那些和學生已有的知識經驗有一定聯(lián)系，學生知道一些，但是僅憑已有的知識又不能完全解決，也就是說在“在新舊知識的結合點〞上產生的問題，最能激發(fā)學生的認知沖突，最具有啟發(fā)性，能有效地驅動學生有目的地積極思索。難度H=P／W，P為會答人數，W是參加測驗的學生總數。問題難度假設為0或接近于1都不好。課堂提問的難度一般應在0.3—0.7之間，一般是按班級中上水平設計問題，使多數學生能夠參與。梯度：所謂梯度，就是教師設計的問題，應做到由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地。心理學家把問題從提出到解決的過程稱之為“解答距〞。問題的梯度微解答距〔低級〕短解答距〔中級〕長解答距〔高級〕新解答距〔創(chuàng)造級〕照例解答原例變化創(chuàng)造性的進行解答綜合運用知識解答識記型問題理解型問題評價型問題應用型問題分析型問題綜合型問題對于那些具有一定深度和難度的內容，可以設計成問題組，用組合、鋪墊或設臺階等方法來降低問題的難度，提高問題的整體效益?！皢栴}組〞的設計要緊緊圍繞核心主題，逐層遞進。既不能梯度太大，使學生迷失了思維的方向；又不能將問題設計得太瑣碎，限制了學生的思維發(fā)散。要給學生以方向的引導，同時留有一定的思維空間，促進學生有目的地深入思考。湯姆森的原子西瓜模型。盧瑟福的α粒子散射實驗認識“原子結構〞的問題設計絕大多數α粒子能穿透金箔，而且不改變原來的運動方向說明了什么？有一小局部α粒子改變了原來的前進方向，甚至有極少數的α粒子被彈了回來又能說明什么？〔α粒子是一種帶正電荷且比電子的質量大的多的粒子〕描述你心目中原子內部是什么樣的？你對原子的結構還想知道什么？問題情境問題組問的層次廣度：即思考范圍或問題空間。廣度小可以突出問題的重點，迅速發(fā)動學生思維，提高效率，節(jié)約時間，但過小產生束縛影響學生思維活潑程度的副作用。要根據問題實際和學生實際設計。密度：課堂提問固然重要，但也不是越多越好，一定要根據教學內容和具體情況，設計適量的課堂提問。太少，那么難以激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，影響教學效果；太多，那么必然會降低問題的質量，使課堂提問流于形式，不利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣。一堂課最正確提問個數由講授的教學內容來決。問的方式直問與曲問直問就是開門見山、直截了當地提出問題。直問有助于集中學生的注意力，分析問題和解決問題。曲問就是拐彎抹角，從側面或反面提出問題。曲問有助于深化學生的思維。正問與反問正問就是教師從問題正面設問。反問就是從問題的反面設問。正問和反問可以促使學生從問題的兩個對立面出發(fā)對知識的理解能，能培養(yǎng)學生對問題進行正向和逆向思維的能力。這兩種思維往往交替進行，結合使用。

問的方式重問與輕問重問，就是重點的地方要反復設問，直到學生理解為止。輕問非重點的地方稍做發(fā)問，或提一些容易答復的問題。追問與聯(lián)問追問，就是為了讓學生弄清某一概念或某一規(guī)律，在一問之后再次提問。聯(lián)問，就是針對某一局部知識點，設計一組問題，問問相接，環(huán)環(huán)相扣，使學生在弄清了每一個知識點之后，又能從整體上把握知識間的內在聯(lián)系及其性質。這里的一組問題是預先設計的；它們之間的關系可以是遞進的，也可以是并列的。何時問問誰面向全體，區(qū)別對待。低級問題先提問差等水平的學生，再由中等水平的學生補充。中級問題先提問中等水平的學生，提醒根底差的學生注意聽，然后請學習好的學生進一步補充。高級問題提問學習好的學生，再由中等水平的學生復述。試答通過試答檢查是否偏移目標、適合學生、能否答復、是否有爭議、是否有歧義等。通過試答改善問題，重新設計，先確定答案是什么，然后根據答案設計問題。問題呈現方式②提問的過程發(fā)問侯答叫答理答評價①問題清晰度；③發(fā)問的頻率。④發(fā)問的語態(tài)〔1〕學生侯答時間；〔2〕學生答復后，教師侯答?！?〕叫答方式；〔2〕叫答范圍?！?〕消極理答；〔2〕積極的理答?！?〕評價誰〔2〕誰來評價發(fā)問問題的清晰度。問題的清晰程度會影響學生答復的質量和水平。一般情況下，一次不要提出兩個以上的問題，否那么學生會分不清問題的核心所在。發(fā)問的頻率。每一節(jié)課的提問次數要視具體情況而定，20—30次是比較適中的，每節(jié)課必須要有2-3個問題能夠引發(fā)并需要學生進行深度思考。封閉性與開放性問題的比例：一般課堂開放性問題與封閉性問題的最正確比例為7：3；研究課中兩者的比例為3：2。候答提問中有兩個重要的候答：“第一候答〞是指教師提出一個問題后，要等待足夠的時間，不能馬上重復問題或指定別的學生來答復以下問題。這樣為學生思考留出了時間?！暗诙虼皎暿侵笇W生答復后，教