語文版《紙船-寄母親》教案設計

語文版《紙船一寄母親》教案設計

語文版《紙船一一寄母親》教案設計

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，借助教案

可以讓教學工作更科學化。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編收

集整理的語文版《紙船一一寄母親》教案設計，歡迎閱讀與收藏。

語文版《紙船一一寄母親》教案設計1

教學目標：

1、培養(yǎng)對詩歌的感悟能力。

2、有表情的朗讀詩歌，讀出語氣和節(jié)奏，讀出感情。

3、斟酌詩中的字、詞，體會詩情，仿寫詩句。

一、創(chuàng)設情景，導入新課

1、導入：（在柔和的背景音樂中）母愛是人類情感中最崇高、最美好的，

許多不顯眼的一景一物也往往因為融合了這種深沉、偉大的愛而讓我們多了一

份向往，今天，我們一起來學習我國著名的女作家冰心的作品一一《紙船》，共

同感受那滿載著一個遠離家鄉(xiāng)的游子對母親深深思念之情的紙船。

2、介紹冰心及《紙船》的寫作背景（可由學生搜集介紹）

冰心（1900—1999）現(xiàn)、當代女作家，兒童文學作家。原名謝婉瑩，筆名

冰心。原籍福建長樂，生于福州，幼年時代就廣泛接觸了中國古典小說和譯

作。代表作有《繁星》、《春水》和《寄小記者》。

《紙船》選自《繁星》，是作者1923年秋赴美留學途中所作，這是作者第

一次遠離祖國，遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，當她孤零零的隨著航船在海上漂泊時，

對親人、對父母倍感思念，于是作者把自己復活的一顆童心寄托在小小的紙船

上，寫成了感人至深的不朽詩篇。

二、朗讀課文，整體感知

1、請用“輕聲傾訴”的形式自由朗讀課文，看誰最能傳達出詩的情感。

2、個別學生朗讀，其它同學點評

（教師進行適當?shù)睦首x指導，引導學生劃分重音、節(jié)奏，進入詩的意境，

要讀得深情、低沉）

3、全班同學分男女角色，用“深情演讀”的形式朗讀課文。

方案如下：

（女領）我從來不肯妄棄了一張紙，

總是留著一一留著，

（女合）疊成一只一只很小的船兒，

從舟上拋下在海里。

（男領）有的被天風吹卷到舟中的窗里，

（男合）有的被海浪打濕，沾在船頭上。

（女領）我仍是不灰心的每天疊著，

（全班）總希望有一只能流到我要它到的地方去。

（女領）母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，

不要驚訝它無端的入夢。

（女合）這是你至愛的女兒含著淚疊的，

萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。

（全班）這是你至愛的女兒含著淚疊的，

萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。

4、感知、思考：

整首詩表達了詩人怎樣的感情？

小結：這是遠離家鄉(xiāng)的游子對母親的深情呼喚，是獻給母親的一曲深情贊

歌。

三、合作、探究、質疑

學生四人小組自由討論、提問，加深對詩中較難詩句的把握，引導學生從

多角度感悟課文，談談自己的理解，教師可參與學生交流。

我在教學中學生主要提出了以下幾個問題：

1、文中為什么連續(xù)用2個留著？

2、作者為什么折的是很小的船兒？

3、詩人明知紙船不能流到母親那里，為什么還要不停地疊？

4、求他載著她的愛和悲哀歸去？一句中，為什么要用求他？

5、為什么含淚，為什么悲哀？

6、詩人為什么借紙船來抒情？

教師在學生回答的基礎上做適當引導，同時應尊重學生的獨特理解，學生

只要說得合理，教師都給予肯定、鼓勵。

對5、6兩題參考如下：

(5)、思念之苦，難以擺脫。一直在母親身邊，一旦遠行，與母親遠隔千

山萬水，想念母親的滋味，最是難受，濃濃的愛與悲哀縈繞在詩人心中。

(6)、作者當時在太平洋的輪船上，無法與母親通信，

惟有幻想能載著她的愛和悲哀歸去，而紙船正符合身處海上的環(huán)境，也富

有童稚氣，適合表達子女的心態(tài)。

四、練字練句，體會詩情

(以第一段為例，改動個別字詞，體會表達效果)

我從來不肯丟棄了一張紙，總是留著，疊成一只很小的船兒，從舟上丟下

在海里。

學生自由發(fā)言，體會原詩字、句的‘含蓄、凝練，詩人借紙船托物言情，更

能表達出作者對母親深沉的思念之情和純潔、美好的心愿。

五、體驗拓展

《紙船》借助具體的形象抒發(fā)對母親的愛，請你也用這種手法寫一段話或

一首詩，抒發(fā)對父母親的愛。

課后反思：

1、教學設計非常關注朗讀感受的過程，從“輕聲傾訴”式的自由朗讀，到

“個別朗讀”到“深情演讀”式全體朗讀，讓全體學生都能參與朗讀中，學生

通過自己的朗讀基本上能傳達出作品的真情，能感受美、體驗美，朗讀氣氛活

躍。

2、改詩這一環(huán)節(jié)的設計，既讓學生感受了詩用詞的精練，也進一步理解了

詩中蘊含的感情。在此基礎上的仿寫，拓展了學生的思維，激發(fā)了學生寫詩的

熱情，全班同學互相探討，熱情高漲，紛紛用純真、童稚的語言抒發(fā)了對母親

的贊美之情，我對好的作品整理修改后，專門編輯了一期《獻給母親的歌》的

詩文，在班中閱覽，讓學生充分體驗了成功的喜悅，增強了學習語文的興趣。

語文版《紙船一一寄母親》教案設計2

一、教學目標：

知識與能力：理解詩的內(nèi)容、主題和主要表現(xiàn)手法，通過反復誦讀培養(yǎng)學

生的朗讀能力、通過主題和難點探究培養(yǎng)學生賞析詩歌能力和想象能力。

過程與方法：創(chuàng)設情境讓學生走進文本，產(chǎn)生與文本對話的欲望。通過

“尋找詩眼、把握詩情；揣摩飾語、體驗詩情；叩問意象，品賞藝術”，讓學

生學會閱讀、品析詩歌的方法。

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生愛母親、愛祖國的感情，激勵學生保持一顆

天真純潔的心。

二、教學重點：理解詩的主題，品味詩中的情感，體驗詩人思念之中的愛

和悲哀。會背誦部分詩分。

三、教學難點：領會詩歌是借助具體形象來抒發(fā)感情的手法，并在情境中

運用這種方式進行簡單地表達訓練。

四、教學方法：情境法、誦讀品賞法、探究體驗法

五、教具：錄音、千紙鶴相關背景材料

六、教學過程：

（一）情境導入、走近文本。

1、高爾基說：母愛是世界上最偉大的一種愛。誰能說說自己收集的有關母

愛的詩歌、母愛的歌曲、母愛的名言等和大家分享。

學生口述，激勵評價，適當點撥。

2、投影出示：游子吟孟郊

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心。報得三春暉。

師生齊誦〈游子吟〉。

啟發(fā)：母愛就是那衣裳上密密的針腳，是那遠行之前的一聲聲叮囑，是那

失意時鼓勵的眼神，是那村口企盼的身影……做兒女的又會如何對等母親呢？

讓學生說說自己的想法……

3、出示課題：紙船---寄母親

4、學生簡介詩人的生平及代表作，及詩文的寫作背景，最后投影出示加以

補充。

寫作背景：

1923年初夏，冰心畢業(yè)于燕京大學，8月17日她從上海乘船赴美國留學，

本詩寫于太平洋上的旅途之中。粼粼的波光，澎湃的海潮，復蘇了詩人的童

心，碧綠的海水，飛翔的水鳥讓詩人親近了大自然，只有母愛愈來愈遠，無法

親近。在詩人的早期的人生觀“愛的哲學”中的三個要素：母愛、童心、自

然。因此旅途之中詩人格外地思念母親，甚至于因思念而得病，也因夢中見母

親而病愈。

（設想：“母愛話題的交流和古詩〈游子吟〉的為文章內(nèi)容兒女對父母的

愛蓄勢。）

（二）初步朗誦，整體感知。

1、用自己喜歡的方式讀課文。

要求：（1）運用工具書和課文注釋讀準字音

（2）劃出自己的疑難詞句

（3）劃出詩句朗讀的基本節(jié)奏和重音

2、穿插重點詞語學習：妄棄無端至愛

3、教師有感情范讀，學生對照給詩句劃分節(jié)奏和停頓，及確定的重音情

況。

4、學生有停頓、有節(jié)奏，有重音的讀課文。注意關鍵重音確定及點撥。

啟發(fā)：我們讀得怎么樣，在朗讀技巧上我們有了停頓、節(jié)奏和重音，還缺

少什么呢？

（情感）

過渡：（或課文用什么一個形象來表作者自己怎樣的情感呢？。）

（用紙船來表達對母親的思念和愛）

三、抓點題之筆，領悟詩情

1、你印象最深的是什么？詩文中的點睛之筆是哪句？（你認為哪句最能體

現(xiàn)詩人要表現(xiàn)的情感）

（這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山求他載著她的愛和悲哀歸去。）

啟發(fā)：你對這句話有疑問嗎？（引導學生自主探究，可用“為什么說這句

是點睛之筆？詩句中有不懂的嗎？詩中你認為最重要的詞語是什么？你如何理

解？”作為補充啟發(fā)的問題）

（關鍵啟發(fā)學生探究為什么含淚？為什么悲哀？從而領悟詩情）

四、揣摩語言、體驗情感

1、再讀全詩，圍繞中心意象各用一個詞語或短語來概括詩歌每個小節(jié)的主

要情節(jié)。

（疊紙船放紙船夢紙船）

2、設問：三個小節(jié)都是表現(xiàn)詩人對母親的思念和愛，但具體程度上有何不

同呢？我們自主探究的學習方法進行探索。

投影出示學習方法及示例：

探究主題：探究修飾語，品悟詩中情

步驟：

1、尋找能表達情感的句子

2、尋找句子關鍵的修飾語

3、圍繞關鍵詞自我發(fā)問

4、自我解答

5、小組內(nèi)交流（問題要精選、要有記錄）

6、小組代表報告學習成果

示例：

1、找到句子：我從來不肯妄棄了一張紙

2、確定詩句中關鍵的修飾語：為“從來不肯”

3、自我提問：

（1）“從來”什么意思？

（2）“從來不肯”體現(xiàn)了詩人怎樣的情感？

（3）在朗讀中這個詞應如何處理才能表現(xiàn)情感？

4、自我探究：

（1）從來是一直都這樣，從不破例。

（2）“從來不肯”了體現(xiàn)詩人對母親的深情由來已久，不是一時的沖動。

（3）這句話的重音也應放在“從來不肯”，“從來不肯”的語氣要堅定而

深沉。

自主探究：尋找一句詩，利用關鍵修飾語，進行自主探究。

學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究：

總是留著一一留著：（同例）一只一只：表明所疊紙船之多，對母親思念之

深。

每天、總希望：體現(xiàn)思念的執(zhí)著、誠摯和永不改變

含著淚求：體現(xiàn)了思念之強烈已達頂點。

啟發(fā)：三個小節(jié)在表達思念之情上有何不同？

討論小結并板書：思念之深一一執(zhí)著誠摯一一強烈。

（四）叩問意象，品賞藝術。

1、詩人總喜歡用具體形象的事物來寄托自己的情感，即借物抒情、托物言

志。

投影出示：

A、相見時難別亦難，東風無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始

干。抒寫愛情心理，悲傷、痛苦之中寓有灼熱的渴望和堅忍的執(zhí)著精神.

B、日月之行，若出其中；星漢燦爛若出其里。抒寫自己博大的胸懷。

C、問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。抒寫自己亡國之恨，猶如濤濤

江水，連綿不絕。

發(fā)現(xiàn)：你在這三句詩中的寫法上有何發(fā)現(xiàn)？（借物抒情）

投影出示：

探究題：作者為什么選紙船作為抒情的憑借，而不選擇千紙鶴、紙飛機

呢？

（紙船可以象征漂泊無依的孤獨、可以象征詩人的純潔之心，符合當時海

上的情境，紙船帶著童稚氣，適合兒女表達思念母親之情。學生只要言之有理

即可）

結論：詩人往往選擇最能表達自己情感的事物進行借物抒情。

2、體驗情感：讓我們用手中的千紙鶴、紙飛機等來表達