長文短教心得體會

■c-clQ■■■n□■■■□■□口口■a口HuQBaa口-口DDOaQis!口口口口□□□□■O0S￡□□□■口口...1□-長文短教心得體會（總9頁）?E3口■E-：□■□E3 ■口口■. ■口j□-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-CompanyOnel-CAL-本頁僅作為文檔封面，使用請直接刪除 a■[□□□■■口卿 ■ *HaD■0■ae0■口口口口長文短教，提高實效日期：2011-05-1810:52點擊數：99長文短教，提高實效梅縣扶大中心小學潘巧燕內容摘要小學語文教材中，好些課文篇幅比較長，教師教起這類文章來，往往感到難度較大。如何在有限的時間內完成教學任務，做到長文短教、減負增效，提高課堂閱讀教學的有效性筆者認為，可從幾個方面入手：一是引導預習，豐富感知。二是推敲題眼，引導探究。三是找切入點，理清層次。抓住那“牽一發(fā)而動全身”的切入點，輻射全文，突破重難點，閱讀教學就實現(xiàn)了“削枝強干，長文短教”。四是抓重點段，詳略得當進行閱讀教學。五是遷移寫話，提高素養(yǎng)。長文短教，老師“教”的時間壓縮了，相應地，學生“學”的時間就增加了，學生在閱讀時就有時間去理解、欣賞，進而有效提高學習效率，真正感受到學習語文是快樂的、幸福的。關鍵詞長文短教抓重難點詳略得當提高實效長文短教，提高實效小學語文教材中，好些課文篇幅比較長，一些離學生的實際生活較遠。教師教起這類文章來，往往感到難度較大。如果逐段講來，費時費力，且效果不佳。如果不這樣，又覺得好像沒有講深講透，學生也會感到茫然而不知所云。而按照新課標的設置要求，小學語文課每周只有五課時，授課時間比以往大大減少。在這種背景下，如何在有限的時間內完成教學任務，在短短的一兩節(jié)課內講完教完一篇長課文，做到長文短教、減負增效，提高課堂閱讀教學的有效性，是一個很值得研究和探討的問題。筆者認為，可從幾個方面入手：一、 引導預習，豐富感知?！墩Z文課程標準》明確指出“學生是學習和發(fā)展的主體”，“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”，“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，預習是學生主動性的學習行為。小學語文教材中，好些課文篇幅比較長，一些時代久遠、離學生的實際生活較遠，而對文章背景、人物沒有一個了解基礎，是很難在情感上與作者產生共鳴的，學習時體會也不深刻。因此，在課前，可組織學生通過閱讀書籍、上網查找等方式來查閱與課文有關的圖像資料和文字資料，這樣，使學生課前對課文背景、對課文內容有了初步的了解，為下一步主動參與學習的內部需求奠定了基礎。有效地預習的確可以促進老師的教學和學生的學習，然而學生的預習應該達到什么程度，教師應該布置怎樣的預習任務，是值得我們去深思的。預習任務應從學生的興趣角度出發(fā)，切忌多而雜，有時給新課文設計一、兩個新穎有趣的預習任務能有效地調動學生學習的積極性。如在給《凡卡》這課布置預習任務時可有兩種設計。第一種：預習課文后以爺爺的口吻給凡卡回一封信。因為學生只有讀懂了課文內容，完全了解了文章中凡卡所過的生活才能回信；而要讀懂課文則必須掃清文字障礙。另一種是這樣的：預習課文完成一下習題1、查字、詞典學習生字詞。2、讀懂課文，說說課文中寫了那些人物。3、凡卡過著怎樣的生活，他為什么給爺爺寫信試比較一下兩種預習的布置：前一種只有一個要求，然而隱藏著第二種的三個問題，后一種是指標式的。經試驗學生大多喜歡第一種，從數量上來說第一種只有一題，第二種就明顯的多了兩題。從效果上來看，第一種達到的不僅是學習效果而且學生的能力得到了拓展，以爺爺的口吻回信，學生要做的就是寫信，要寫信就需要了解課文，所以學生的理解能力和寫作能力也能得到培養(yǎng)，其次“爺爺的口吻”一下子把學生與凡卡距離拉近了，學生的同情之心變成了對凡卡親情的關愛之心，情感更近了一層，效果較第二種好得多。所以，老師在布置預習任務時要盡可能做到少而精。二、推敲題眼，引導探究眼睛是心靈的窗戶，課題是課文的窗戶。通過這一扇窗戶，我們可以窺探文章的內涵。課題有的高度概括了課文的內容，有的開門見山揭示了文章的中心，有的提及了文本的主角……教師在新授課文時，可引導學生關注題眼，解讀題眼，能快而準把握住課文的航海方向。例如四年級下冊《小英雄雨來》，文章篇幅較長，內容通俗易懂，故事性強。析題時教師可抓住關鍵詞“小”、“英雄”，矛盾組合，設計問題引導學生探究文本，如：雨來小小年紀何德何能稱為英雄雨來做了什么事被稱為“英雄”稱號是什么力量使小雨來成為了英雄問題提出后再讓學生閱讀，通過閱讀學生很快了解課文的主要內容，感受到了雨來的機智勇敢，“小英雄”頭銜當之無愧。再如《飛奪瀘定橋》一課，緊扣課題中的“飛”和“奪”進行質疑：課文哪些地方體現(xiàn)了“飛”字為什么要奪奪什么怎么奪這樣能讓學生的關注集中在“搶時間”和“攻天險”這些重要內容上。三、找切入點，理清層次一篇優(yōu)秀的文章，總有那“牽一發(fā)而動全身”的切入點。抓住這點輻射全文，牽動整個文本的學習，突破重難點，閱讀教學便實現(xiàn)了“削枝強干，長文短教”。例如《鳥的天堂》，這是一篇經典的散文，文章意境優(yōu)美，表達了作者對大自然生命力的熱愛和贊美。本課文現(xiàn)在放在中年級，文章篇幅又長，學生的理解難度就增大了。教學設計應如何突破重難點，筆者在深入解讀文本后，以“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂'的確是鳥的天堂?。　边@一句話為切入點，在學生熟讀課文的基礎上，引導學生抓住“昨天”一詞理清作者的寫作思路和課文的脈絡層次，初步體會作者的思想感情。文章的脈絡清晰了，整體內容把握了，教師引導學生進入更高層次的閱讀理解，“我們進入到真正的鳥的天堂，‘鳥的天堂'有什么特點你是從哪些地方感悟到的”“小鳥為什么會喜歡這個地方從哪些地方可以看出來”讓學生帶著問題去讀書、思考，潛心會文，新的閱讀期待激發(fā)了學生的閱讀興趣，交流感受中，學生不斷與文本對話，感受到鳥的動態(tài)美和榕樹的靜態(tài)美，作者細膩逼真描寫手法，點面結合的寫作方法。再如《夜鶯的歌聲》，這是一篇很長的文章，可設計一個主問題：你看到一個怎樣的小夜鶯引導學生層層深入。一個好的切入點，學習群體探究目光聚焦一點，學生學得扎實，省時又高效。四．抓重點段，詳略得當一篇文章無論有多長，必有重點內容。教師緊抓重點內容，就找到了突破重難點的窗口，容易把握文章的情感內涵。例如四年級下冊《那片綠綠的爬山虎》，課文講了葉圣陶先生給“我”批改作文和“我”到葉老家里做客兩件事，第一件事是本文的重點。先讓學生自讀這部分內容，重點引導學生就“葉老是怎樣修改‘我'的作文和‘我'有什么感受”這兩個問題交流，幫助學生理解課文內容，了解修改作文的方法，感悟葉老的認真、平和。再如《少年閏土》一課，課文記敘閏土和“我”講述四件新鮮事，每一件事都體現(xiàn)了閏土的性格特點，但重點內容應該是“看瓜刺猹”這件事，教師引導學生深入品味閏土和“我”的對話以及課文開頭月下刺猹的場面描寫，其它的幾件事就可簡單處理。緊扣重點內容“濃墨重彩”的進行閱讀教學，教學浪費現(xiàn)象少了，教學效率也提高了。五．遷移寫話，提高素養(yǎng)新課標中指出：“指導學生正確地理解和運用祖國語文”。日本學界甚至認為“不寫讀后感的閱讀教學是不可想象的?！遍L文，內涵豐富，作者又都是運用語言文字的高手，教師能夠抓住文章中心引導學生進行遷移寫話，學以致用，那將能更好地提高學生的語文素養(yǎng)。例如《鳥的天堂》一課，學生在感受作者用準確生動的語言展示榕樹的旺盛的生命力后，筆者設計寫話環(huán)節(jié)：假如你是第一只飛來的鳥，你會怎樣召喚你的親人、朋友來此安居樂業(yè)呢交流中學生的言語透露出對文本理解的深入，展示出對文本語言的積累運用。如此教學，學生學得扎實，語文素養(yǎng)也能逐漸提高。長文短教，需要