厘清教學(xué)與試題情境培育學(xué)科核心素養(yǎng)

厘清教學(xué)與試題情境，培育學(xué)科核心素養(yǎng)郭芳英

核心素養(yǎng)、情境是深化課程改革中的熱詞，情境既是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的載體，又是評價學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)的“平臺”，前者為教學(xué)情境，后者為試題情境，兩者在內(nèi)涵、功能及應(yīng)用等方面有所不同，但其共同指向是落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

教學(xué)情境與試題情境的內(nèi)涵不同。教學(xué)情境是教師為使學(xué)生能精確理解新學(xué)問、把握新技能、形成新思維、滲透學(xué)科思想、落實地理核心素養(yǎng)，借助文字、圖表、音頻、視頻等媒介搭建而成的學(xué)習(xí)場景，是師生之間、生生之間溝通互動的橋梁和紐帶。試題情境是命題者為了考生能運用學(xué)科學(xué)問和技能解決真實地理問題，借助文字和地理圖表呈現(xiàn)典型的真實事物、現(xiàn)象的信息平臺，是考生與生活、社會及學(xué)術(shù)情境對話并表達所思所想的場域，是測評學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成結(jié)果的工具和診斷教師教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量的載體。

教學(xué)情境與試題情境的功能不同。教學(xué)情境功能側(cè)重于凸顯學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，以聚焦學(xué)習(xí)主題、遵循學(xué)生認知起點、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、落實根底學(xué)問和傳授與培育根本力量為動身點，具有形象直觀、化繁為簡、深入淺出、由遠及近、身臨其境的特點，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于學(xué)生在體驗、觀看和探究問題的過程中培育地理思維品質(zhì)。試題情境側(cè)重于凸顯學(xué)生的“應(yīng)用”，以立德樹人、選拔人才、引導(dǎo)教學(xué)為命題宗旨，以考察學(xué)生對試題情境的解讀水平、對任務(wù)或問題鏈的解決水平作為落腳點。要求有利于考察學(xué)生信息獵取、遷移調(diào)用、描述和闡述、推理和論證四大地理力量;有利于測評學(xué)生必備學(xué)問、關(guān)鍵力量、學(xué)科素養(yǎng)和核心價值觀。

試題情境和教學(xué)情境之間不應(yīng)濫用。教學(xué)實踐中有的地理教師將試題情境與教學(xué)情境混為一談，試題情境蘊含了命題者的命題意圖和目的，文本閱讀量、圖表的類型及呈現(xiàn)方式、敘事方式等的設(shè)計，對難度、區(qū)分度、時長、情境與設(shè)問關(guān)聯(lián)性、設(shè)問與答案推理等命題要素進展了考量。若把試題情境不加處理直接當(dāng)教學(xué)情境使用，將脫離學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)根底和課標(biāo)要求，違反了學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，從而導(dǎo)致教學(xué)低效、無效甚至負效。同理，將教學(xué)情境用于試題情境，其效果也會適得其反。

教學(xué)情境和試題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以育人為本。教學(xué)情境為教學(xué)目標(biāo)效勞，教學(xué)實施過程中是否需要教學(xué)情境，需要什么類型的教學(xué)情境及何時使用教學(xué)情境等問題需要授課教師基于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)力水平及教學(xué)內(nèi)容進展綜合考量，更重要的是以落實新概念、發(fā)覺新規(guī)律、形成新思維、突破重難點作為落腳點。教學(xué)情境要具備主題性、開放性、探究性及動態(tài)性，要做到“四適”，即適用、適當(dāng)、適量、適時。例如，教學(xué)情境呈現(xiàn)方式要遵循學(xué)生認知規(guī)律，供應(yīng)學(xué)問產(chǎn)生的背景及演化過程圖景，利于學(xué)生理解學(xué)問的來龍去脈;關(guān)于教學(xué)情境來源，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)平臺進展收集，讓學(xué)生深度參加;關(guān)于情境中要探討的問題，由學(xué)生去發(fā)覺和解決，利于促進其思維品質(zhì)的形成。以素養(yǎng)立意的情境通常把學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科育人價值、地理特征及過程、地理思想方法等“鑲嵌”于試題情境中，旨在引導(dǎo)學(xué)生增加民族驕傲感和自信念，提高學(xué)生信息加工、語言表達、獨立思索、規(guī)律推理及創(chuàng)新等力量。試題情境需具備“五有”，即有情懷、有時間、有空間、有情節(jié)、有問題，旨在既滲透家國情懷等正確價值觀，又蘊含待解決的問題和解題思路，指向以情境載道、以情境載理等考試育人價值。

教學(xué)情境和試題情境對促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與進展、促進教學(xué)方式變革和評價方式轉(zhuǎn)變、提升學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量大有裨益。教師需要提升選擇和創(chuàng)設(shè)“四有”教學(xué)情境的力量，即創(chuàng)設(shè)好玩、有用、有效、有育人價值的情境，發(fā)揮教學(xué)情境在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)行為中的作用。同時，教師要具備創(chuàng)設(shè)既能反映“一核”（為什么考），又能串聯(lián)“四層”（考什么）和“四翼”（怎么考）的試題情境的力量，充分發(fā)揮考試的育人價值。

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