《第一朵杏花》教學反思

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《第一朵杏花》教學反思【篇一】

《第一朵杏花》是一篇物候學的小故事。講解并描述了我國聞名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的詳細時間，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學討論立場。這個故事告知同學只有通過精確、細致的觀測，才能掌控事物改變的規(guī)律。

本課的學習，以讀貫穿全過程，以不同形式的讀引導同學感悟、積累和運用語言。初讀，把課文讀正確，讀通順，并畫出自己不理解的詞句。細讀，引導同學抓住關鍵詞句，抓住同學自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。

學習課文第二段，著重指導讀好對話。這段對話大都沒有提示語，教學中，讓同學在讀中分清這些話分別是誰說的，并結合語言及前文內容，想想人物說話的語氣和神情，然后分角色朗讀。引導同學朗讀體會“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，馬上興沖沖地快步走到前院”“竺爺爺走回書房，打開筆記本，莊重地記住了這個日子：清明節(jié)”等詞語，感受竺爺爺?shù)玫骄_時間后的激昂心情，感受他對科學討論嚴謹、一絲不茍的立場。

《第一朵杏花》教學反思【篇二】

《第一朵杏花》這篇課文講解并描述了我國聞名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的詳細時間的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學討論立場，說明只有通過精確細致的觀測，才能掌控事物改變的規(guī)律。題為“第一朵杏花”事實上是從把握第一朵杏花開放精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)?科學討論立場。

設下疑問：開課時，我在板書上有意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫，一下子，同學在下面七嘴八舌“老師，你漏寫了一個‘第’字?！表樦瑢W話我問：“不就漏了一個字嗎?都是寫杏花，沒有什么不同?”同學激昂地站起來說：“老師，意思不一樣……”……一下子，課堂的氣氛活躍起來，看著同學們紅撲撲的臉，知道他們的學習積極性已經(jīng)被調動起來了。我把“第”也寫在了黑板上。

帶著問題讀課文，理解文章的思想內容：緊接著讓同學，我追問同學：“請你自讀課文，看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’?并勾畫出來?！蓖瑢W帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以實時間。在理解感悟課文內容時，通過同學讀，爭論，溝通，匯報等多種形式去自悟。進而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和氣可親的老人。

想象寫提示語，分角色朗讀，體會竺可楨爺爺對科學一絲不茍的立場：這篇課文涌現(xiàn)了幾組一問一答對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導同學讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內心活動卻是教學的重點與難點，因此在教學中我通過讀引導同學進入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀，同學讀得投入，真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學討論立場。

《第一朵杏花》教學反思【篇三】

語文是一門充斥思想，充斥聰慧、充斥靈性、充斥人文精神的學科。語文可也應當充斥靈氣與活力。贊可夫說過：“兒童在課堂上的生活應當是逍遙自在，又豐富多彩的?！币虼嗽诮虒W中堅持民主，營造寬松氛圍是不可缺少的。

陶行知說：“創(chuàng)新技能最能發(fā)揮的條件是民主?！睘榇宋覀兝蠋煈斍Х桨子嫷卦谡n堂中構建民主和和諧的人際環(huán)境使自己成為同學敬愛的長者、合作的伙伴爭論的對手交心的摯友，使同學能夠大膽懷疑，勇于猜想，敢于發(fā)表自己的不同見解。我們老師要允許同學提出節(jié)外生枝或異想天開的問題，允許同學敢于給其他同學或老師的教學進行挑剔。記得我在教《第一朵杏花》時，要求同學回家先預習，再反饋他們的學習的狀況，再反饋過程中，我提出了這樣一個問題：“為什么竺爺爺要彎下腰來求問?！笨赡苡械耐瑢W沒有理解這句話，在回答的過程中答案無奇不有，其中還有一位同學說：“竺爺爺可能是駝背?！耙萌嗪逄么笮?，假如在這時我出聲阻擋這一切，那么我想再以后的教學中同學還會這樣異想天開的回答下列問題嗎?答案確定是”否“。這時我們老師要蹲下身子以兒童的眼光來思索問