雙減下的小學數(shù)學作業(yè)設計與探究

“雙減”下的小學數(shù)學作業(yè)設計與探究

隨著新課程改革的深入推進，素質(zhì)教育逐漸取代傳統(tǒng)應

試教育，成為培養(yǎng)素質(zhì)人才、促進全面發(fā)展的新的教育模式。

對于小學生來說，由于正處于認知、心理、行為成長和成熟

的黃金時期，良好的素質(zhì)教育顯得尤為重要。小學數(shù)學作為

小學階段最為重要的學科之一，如何將素質(zhì)教育與數(shù)學作業(yè)

設計有效結合，既達成既定教學目標，又調(diào)動學生學習熱情,

成為教師應該著重思考的問題。

“雙減”工作的重要目標之一是減輕學生不合理的作業(yè)

負擔。因為目前學校作業(yè)存在數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異

化等問題，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生的休息

時間。如何在雙減背景下有效進行小學數(shù)學作業(yè)設計十分重

要，本文針對此提出一些建議。

一、注重作業(yè)設計的層次性原則

在傳統(tǒng)的教學思維之下，小學數(shù)學學科作業(yè)設計的層次

性被嚴重忽視，不同學習素養(yǎng)、學習習慣以及學習成績的學

習需要完成一套相同的課下作業(yè)，這顯然不符合科學、合理

的教學理念。數(shù)學素養(yǎng)較高、數(shù)學思維較強的學生所缺少的

并非對基礎題目的多次訓練，而學習習慣較差、數(shù)學能力不

強的學生再也很難在缺少針對性和具體性的數(shù)學題目中找

到方向。從分層教學的角度來看，提高學生作業(yè)完成的有效

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性的一條重要措施便是注重作業(yè)設計的層次性。基于此，小

學數(shù)學教師的“花樣”作業(yè)設計必須對當下一刀切的作業(yè)布

置現(xiàn)狀進行改變，結合學生的學習能力、思維層次幫助學生

選擇適合自己的小學數(shù)學課下作業(yè)練習。

如在完成簡易方程這一部分的教學活動之后，教師可以

要求數(shù)學能力較差的學生先獨立完成一部分帶有未知數(shù)的

計算題以及部分解方程題目，在此基礎上嘗試解決應用類題

目并及時向教師反饋數(shù)學學習心得，以此來幫他們鞏固好數(shù)

學的基礎；而對于數(shù)學思維相對活躍的學生，教師可以為他

們提供一個數(shù)學情景，在此基礎上要求學生分析情景，從實

際情景中抽象出數(shù)學概念、公式并整理出數(shù)學題目；而對于

在數(shù)學學科拔尖的學生而言，教師可以引導學生體會方程的

實用性特征，要求學生自主地從實際生活再進行數(shù)學建模,

并在此基礎上自主設計方程題日，以此來增強學生對這一部

分知識的深度理解。

二、布置趣味性作業(yè)

小學生年紀尚小，比較貪玩，因此數(shù)學教師可以依據(jù)小

學生這種心理特點，為其設計一些趣味性的作業(yè)，以此來調(diào)

動小學生學習的興趣，讓學生從被動學習變成主動學習。這

樣學生也不會感覺學習是枯燥乏味的了，從而真正意義上實

現(xiàn)快樂學習。

例如，數(shù)學教師在給學生講“10以內(nèi)加減法運算”的時

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候，就可以為學生設置一些有趣的作業(yè)，如“撲克牌，找朋

友”的游戲，并且讓家長也參與其中，和孩子共同完成這項

作業(yè)。首先，家長挑出數(shù)字在10以內(nèi)的撲克牌，然后從中

隨機抽出一張牌，讓孩子馬上在撲克牌中尋找，哪兩張牌加

起來與家長手中的抽出的撲克牌數(shù)一致，或者哪兩張牌相減

和家長手中抽出的撲克牌數(shù)一致。這種有趣的游戲性作業(yè)，

既可以拉近家長和孩子之間的距離，又可以幫助學生對所學

知識進行理解和掌握，避免傳統(tǒng)數(shù)學教學中過多的作業(yè)練習

題，從而讓學生輕松愉快地完成作業(yè)。

又如，在給學生講“長方形和正方形”的時候，教師可

以給學生布置一些預習作業(yè)，讓學生提前準備制作長方形和

正方形的模型，可以利用紙片、小木棍、繩子等，在制作時

認識長方形和正方形的基本特點，并結合生活實際，想想自

己在日常生活中見到的東西哪些是長方形的，哪些是正方形

的。這種多元化的作業(yè)形式，既能讓學生在完成作業(yè)的過程

中提高動手能力和成就感，還能加強數(shù)學知識和生活實際相

結合，幫助學生體驗數(shù)學知識的奧妙所在。

三、布置操作型作業(yè)

我們把學習的時間和空間最大限度地還給學生，讓他們

自己動腦思考、動口表達、動手操作。如結合低年級學生愛

玩好動的特點，學完認識圖形后，可以先讓學生自己動手剪

一剪學過的圖形，并涂上自己喜歡的顏色。然后，發(fā)揮想象

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力，將這些圖形拼成美麗的圖畫，還可以寫上幾句簡單的介

紹或描述。學生在剪一剪、涂一涂、拼一拼、畫一畫的過程

中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數(shù)學的美，享

受了成功的喜悅。再如，在學完分類后，可以讓學生回家動

手整理自己的玩具或衣服，讓他們感受分類在生活中的作

用，在生活中積累活動經(jīng)驗，養(yǎng)成有條理整理物品的習慣。

四、設計探究性作業(yè)

小學數(shù)學教師在為學生設計作業(yè)時，可以結合學生的特

點，為學生設計一些具有探究意義的題目，促使學生可以在

實際生活中開展探究性活動，并借助探究活動來加深對數(shù)學

知識的理解，使學生能更加高效率地完成作業(yè)。教師在設計

作業(yè)時，還要考慮到不同作業(yè)之間的聯(lián)系，引導學生借助類

比、探究的方式發(fā)現(xiàn)更多的問題，做到舉一反三，強化學生

的學習效果。例如，教師在引導學生學習完“除法”的相關

知識后，可以給學生布置這樣的探究性作業(yè)：”準備一根長

為24厘米的繩子，將這根繩子對折1次，那么每段是多長?

如果將這根繩子對折2次，每段長是多少？”學生可以在家

中準備根繩子，根據(jù)題目進行操作，學生會發(fā)現(xiàn)對折1次就

是將繩子平均分成了2段，對折2次就是將繩子平均分成了

4段，這樣學生根據(jù)課堂上學到的除法知識，就可以很輕松

地算出答案。這樣的作業(yè)對學生具有很強的吸引力，學生也

會在這樣的探究性作業(yè)中更好地理解、應用知識。

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結束語

做好課后作業(yè)設計方針的研究工作，