教育評價學課件

第一節(jié)課程評價概述一、課程評價的含義（一）課程的定義（二）課程評價的定義二、課程評價的對象一般來說，教育評價是“根據(jù)一定的標準，運用科學可行的方法，對教育的要素、過程和效果進行價值評判的活動”。三、世界課程評價的歷史發(fā)展（一）測驗和測量時期（二）描述時期（三）判斷時期（四）建構時期第二節(jié)課程評價的模式1．目標評價模式目標(objective)評價模式是指以目標作為評價活動的核心和依據(jù)的方法體系。2．CIPP模式第一，背景評價第二，投入評價第三，過程評價第四，成果評價一、國外課程評價模式（一）科學—實證主義評價模式3．差距評價模式（1）確定課程計劃的標準（2）確定課程計劃的成績（3）比較成績與標準（4）確定兩者之間是否存在差距（二）人本主義與自然主義評價模式

1．教育鑒賞與教育批評模式2．解釋性評價模式3．回應性評價模式二、我國課程評價模式（一）教學大綱的評價（二）課程基本建設的評價（三）教學過程的評價（四）教學效果的評價三、反思中外課程評價模式第三節(jié)我國課程評價的發(fā)展走向一、新一輪課程改革概況二、我國課程評價存在的問題（一）評價過分強調甄別與選拔功能，忽視以發(fā)展為核心的綜合功能（二）評價標準過多地強調共性和一般趨勢，忽略個體差異和個性化發(fā)展的價值（三）評價內容過分注重學生學業(yè)成績的評價和教師教學的評價，忽視對課程本身質量好壞的評價（四）評價主體存在單一化問題，忽視評價主體多元的價值（五）被評價者處于消極的被評價地位，忽視自我評價的價值（六）評價方法以書面紙筆測驗為主，過多注重量化評價而忽視質性評價三、發(fā)展性課程評價的構建（一）淡化甄別與選拔功能，實現(xiàn)發(fā)展功能（二）強調對課程活動的全程進行全面評價，實現(xiàn)評價內容的多元化（三）強調參與與互動、他評與自評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化（四）強調質性評價，有效整合量化評價和質性評價（五）注重對過程進行評價，實現(xiàn)終結性評價與形成性評價的有機結合本章小結課程評價的本質是人們對課程的價值判斷，課程評價的對象目前已擴展到課程計畫、課程內容、課程目標等方面。課程評價是一個複雜的過程，本章中所闡釋的各種評價模式說明了這一點。這些評價模式被分為科學主義取向和人本主義取向。課程評價是我國新一輪基礎教育課程改革的重要問題。目前我國的課程評價在評價功能、評價標準、評價內容、評價主體、被評價對象及評價方法等方面都存在一定的問題。發(fā)展性課程評價的構建有利於消除現(xiàn)行課程評價體系的弊端，推動我國課程改革的發(fā)展。思考題1．課程評價的含義是什麼？2．簡述世界課程評價的歷史發(fā)展。3．舉例說明科學—實證主義評價模式和人本主義與自然主義評價模式的區(qū)別。4．發(fā)展性課程評價具有哪些特徵？教育評價方案的編制與實施第一節(jié)教育評價的基本原則第二節(jié)教育評價方案的制訂第三節(jié)教育評價的實施本章案例：新加坡學校卓越模式自我評估框架第一節(jié)教育評價的基本原則一、導向性原則（1）制定教育評價指標時，要認真學習教育理論，掌握教育規(guī)律，學習上級有關文件，領會精神實質，掌握好方針政策，力求使評價指標和標準符合國家的有關要求，并且反映時代精神，具有先進性和超前性。（2）確保教育評價活動有利于促進學生身心健康發(fā)展，符合我國教育目的的要求。二、公平性原則（1）在同一范圍內，對同類評價對象必須用同一標準，不能使用不同的標準。（2）在短期內，如果評價標準未作改動，對同類評價對象的評價標準應保持一致。（3）評價指標、標準、權數(shù)和分值的確定要合理、合情，評定等級和打分時也要合理、合情。（4）注意增加評價活動的透明度，在活動過程中堅持群眾性和民主性。三、客觀性原則（1）注重調查研究。（2）整理資料時，不隨意夸大或縮小客觀事實，鑒定要準確，評議要恰如其分。（3）分析資料時，要努力排除個人主觀偏見或個人情感因素的干擾，保持清醒和冷靜的頭腦，善于明察事實真相，洞察事件背景。（4）做評價結論時，要防止用主觀印象來代替客觀測定。四、科學性原則（1）遵循教育評價活動的客觀規(guī)律。（2）構建一個科學合理的評價指標體系，設計出符合科學實施程序的教育評價方案，并正確而熟練地掌握科學的評價方法、手段和技術。（3）端正評價態(tài)度。（4）將定性分析與定量分析結合起來。（5）將靜態(tài)評價和動態(tài)評價結合起來。（6）將他評與自評結合起來。（7）將終結性評價和過程性評價結合起來。（8）堅持評價的整體性。五、可行性原則（1）方案的確定要考慮人力、物力、財力、時間、空間、技術等各種因素。方案實施前應進行可行性分析和估計，最好先在小范圍內試行，然后逐步推廣。（2）評價指標體系不要過于煩瑣，評價計算體系簡便易算。（3）指標應具有直接可測性或可操作性。指標的直接可測性，就是指標作為具體的目標，它應該用操作性語言加以定義。（4）評價指標和標準不宜過高，評價結論要求也不宜過高，應是被評價者經(jīng)過自己最大的努力可以達到的目標和評價者經(jīng)過努力可以完成的任務。六、發(fā)展性原則（1）發(fā)展建議必須在評價的基礎上進行，不能離開評價隨意建議。（2）建議要明確、抓住要害，切忌含糊其辭，令人無所適從。（3）建議時，要給建議對象留有思考和選擇的余地，不能強迫命令。第二節(jié)教育評價方案的制訂1．框架2．模型3．指標4．標準一、教育評價指標體系的構建（一）教育評價指標體系的結構素質標準職責標準效能標準5．量化符號（1）關鍵特征調查法。（2）專家評判平均法。（3）兩兩比較法。（4）倍數(shù)比較法。量化符號是教育評價指標體系結構中不可忽略的部分，一般有權數(shù)和分數(shù)兩類。這兩類數(shù)值是用來反映某一個體在整體中的相對地位的。（二）教育評價指標體系的構建1．信度和效度2．方法這裏，我們在別人研究的基礎上，就構建教育評價指標體系的方法問題提出幾點意見。（1）掌握構建教育評價指標體系的依據(jù)。（2）掌握評價對象逐級分解的方法。（3）掌握評價等級和標準的確定方法。（4）掌握指標和等級數(shù)值分配的方法。二、教育評價方案的編寫1.教育評價目的和指導思想的闡述2.教育評價指標體系設計的說明3.教育評價方法和評價工具的說明4.實施程序的說明（一）前言部分的編寫1.期望評語式編寫法2.積分評語式編寫法（1）等分積分評語式編寫法。（2）累計積分評語式編寫法。3.隸屬度式編寫法（1）隸屬度分段式編寫法。（2）隸屬度全域式編寫法。4.行為目標式編寫法（二）評價指標體系的編寫（三）附錄部分的編寫第三節(jié)教育評價的實施一、準備工作思想準備材料和工具準備組織準備三項二、評價的實施（一）自評（二）他評三、評價結果的處理（一）評價結果的分析判斷（二）作出綜合評價的結論（三）評價結果的信息反饋（四）評價工作的總結本章小結教育評價的原則包括導向性原則、公平性原則、客觀性原則、科學性原則、可行性原則和發(fā)展性原則，其中導向性原則是根本，客觀性原則和科學性原則是保障，公平性原則和發(fā)展性原則是目標，可行性原則是前提。教育評價方案的制訂是教育評價過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，其中教育評價指標體系的構建是重中之重。編制指標體系最重要的是建構評價指標的“目的樹”，即指標體系的逐步分解系統(tǒng)。同時，標準體系、權重體系以及等級體系的建構也是非常重要的。教育評價的實施過程包括三個主要的環(huán)節(jié)，即準備階段、實施階段以及評價結果的處理階段，其中評價的實施階段是最容易失控的階段，必須嚴格按照有關要求進行。思考題1.各個教育評價原則的含義和要求是什麼？2.試分析教育評價指標體系的結構。3.什麼是評價指標體系的信度和效度？檢驗評價指標體系信度有哪些方法？4.如何構建教育評價指標體系？5.有哪些評價標準的編制方法？6.教育評價方案的編寫包括哪些部分？7.簡述教育評價實施的基本步驟。本章案例新加坡學校卓越模式自我評估框架教師評價第一節(jié)教師評價概述第二節(jié)教師評價的目的第三節(jié)教師評價的指標體系第四節(jié)教師評價的主體和程序第一節(jié)教師評價概述教師評價(teacherevaluation)是評價者依據(jù)一定的評價標準和程式,採取多種方法搜集評價資料，對教師個人的資格、能力及表現(xiàn)進行價值判斷的過程。一、教師評價的含義適當?shù)脑u價目的健全的評價標準合理的評價方法與策略二、教師評價的理論模式（1）確定教育目標并進行分類：教師評價的目標可以分為“德、能、勤、績”四個維度。（2）找出能夠表明達到上述目標的各種情況。（3）選擇或編制測定技術。（4）收集教師獲獎情況、學生成績等數(shù)據(jù)資料。（5）測得的數(shù)據(jù)資料與預定目標之間進行比較。（一）行為目標評價模式（goalbasedevaluation）（二）操作主義評價模式（三）人本主義評價模式二、教師評價的理論模式（一）行為目標評價模式（goalbasedevaluation）第二節(jié)教師評價的目的形成性目的(formativepurpose)總結性目的(summativepurpose)目前，在英美等西方國家，“在于改進,而不在于證明”(nottoprovebuttoimprove)的形成性評價被廣大學者普遍認可。但是,更多的學者認為,兩種不同目的的教師評價是可以兼容的,教師評價應該把績效責任和專業(yè)發(fā)展更好地結合起來。第三節(jié)教師評價的指標體系一、我國的“德、能、勤、績”指標體系二、美國的教師評價體系三、新加坡的教師評價體系第四節(jié)教師評價的主體和程式（一）教育行政部門（二）學校（三）學生（四）家長（五）教師一、教師評價的主體評價的主體是誰？傳統(tǒng)的總結性教師評價，通常是由教育行政部門制定評價標準，學校領導組織實施，先由被評價者進行自評，然後科組或級組同事之間進行互評，最後再交由學校行政人員進行討論總評。這就是常見的“自評、他評、總評”。二、教師評價的程式（一）明確評價目的（二）確定評價者（三）制定評價指標體系（四）確定評價方式（五）評價結果的反饋教師評價的程式是：依據(jù)評價目的制定評價標準——組織實施——評價回饋，也就是明確評價目的、確定評價者、制定評價指標體系、確定評價方式，最後將評價結果回饋給教師本人。本章小結教師評價是評價者依據(jù)一定的評價標準和程式,採取多種方法搜集評價資料，對教師個人的資格、能力及表現(xiàn)進行價值判斷的過程。有效的教師評價包含三個要素：適當?shù)脑u價目的、健全的評價標準、合理的評價方法與策略。其中，教師評價目的是回答“為什麼要評價”的問題，本章認為要兼顧形成性目的和總結性目的。評價標準是回答“評價什麼”的問題，這是教師評價的指標體系的問題，應根據(jù)評價的目的，結合學校實際制定。評價方法和策略則是回答“怎樣評價”的問題，也就是由誰來評價、評價的方法和步驟的問題。教師評價應是多主體的，由教育行政部門、學校、學生（或低學段學生家長）、教師本人共同完成。評價的步驟為：明確評價目的、確定評價者、制定評價指標體系、確定評價方式和對評價結果進行回饋。思考題1．什么是教師評價？教師評價的對象是什么？評價主體有哪些？2．教師評價的理論模式有哪些？各具備什么特征？3．你認為教師評價的指標哪些是必需的？為什么？4．教師評價的程序有哪些？5．請根據(jù)馬奇的SEEQ維度，設計一份學生評價教師的調查問卷。質性評價法第一節(jié)什么是質性評價法第二節(jié)檔案袋評價法第三節(jié)蘇格拉底研討評定法第四節(jié)表現(xiàn)性評價法第一節(jié)什麼是質性評價法一、質性評價法的概念質性評價是相對量化評價而言的，質性評價是指以人文主義認識論為基礎，通過文字、圖片等描述性手段，對評價對象的各種特質進行全面充分的揭示，以彰顯其中的意義，促進理解的教育評價活動。二、質性評價法的產(chǎn)生背景因此，到了20世紀60年代，西方的部分研究者開始對量化評價進行革新、批判和反思，他們認為量化評價在將復雜多變的教育現(xiàn)象形式地、凝固地、簡約地和靜態(tài)地處理為一個個冰冷的分數(shù)時，損害了教育現(xiàn)象本身的整體性、意義性和動態(tài)性，未能在微觀層面對教育現(xiàn)象進行全面而深入的評價。質性研究法正好彌補了量化評價法的這些不足，質性評價法逐漸受到越來越多研究者的重視和關注。三、質性評價法的理論基礎第一，質性評價是吸取了人種方法論和文化概念論等理論的研究成果第二，解釋學也是質性評價的基礎理論之一第三，質性評價充分吸取了建構主義的理論精髓第四，現(xiàn)代心理學和現(xiàn)代社會學為質性評價提供了堅實的理論基礎四、質性評價法的特點（一）評價的情景是自然的（二）評價的手段是描述性的（三）評價的標準是多元的（四）注重評價主客體之間的互動與理解（五）評價的目的是發(fā)現(xiàn)每個學生的潛力、特點，提供更加適合兒童的教育，把生命導向卓越第二節(jié)檔案袋評價法一、什么是檔案袋檔案袋（又稱“成長記錄袋”）的英文名稱是“portfolio”，portfolio有“代表性輯作”之意，最初使用這種形式的是畫家以及后來的攝影家，他們?yōu)榱颂囟ǖ哪康陌炎约河写硇缘淖髌穮R集起來，向預期的委托人展示。二、檔案袋的類型（一）展示型檔案袋(二)文件型檔案袋(三)評價型檔案袋(四)過程型檔案袋(五)復合型檔案袋三、檔案袋評價法的基本操作程式“計劃與組織”“執(zhí)行過程”四、檔案袋評價的優(yōu)勢

第一，評價內容的豐富性。第二，評價主體的多元性。第三，評價過程的開放性。第四，評價結果的形成性。五、檔案袋評價在實施過程中面臨的困境(一)檔案袋評價加重教師和學生負擔的問題(二)檔案袋評價針對不同學科的適用度問題(三)檔案袋評價的信度和效度問題(四)檔案袋評價與大規(guī)模、高利害評價的關系問題第三節(jié)蘇格拉底研討評定法（1）反詰（2）助產(chǎn)（3）歸納（4）定義蘇格拉底認為，教育是通過認識自己以達到獲得知識的目的，最終成為有智慧、有完善道德的人；教育者的任務不是臆造和傳播真理，而是做新思想的“產(chǎn)婆”，去引導、幫助受教育者發(fā)現(xiàn)真理。一、蘇格拉底與“產(chǎn)婆術”教學法二、蘇格拉底研討評定法的具體內容(1)明確教育結果（2）選定并剪裁研討的文本（3）設計一個具有引發(fā)力的起始問題（4）選擇記錄研討過程的方式（5）以多種方式完成課堂研討評價三、蘇格拉底研討評定法的優(yōu)勢與不足蘇格拉底研討評定法有利于建立平等的師生關系。蘇格拉底研討評定法有利于開發(fā)學生的潛能對教師和學生的素質要求較高，特別是要求教師要有淵博的知識和高超的教育技能，要求學生具有強烈的探索真理的愿望與熱情，還要求學生具有一定的知識積累能力和認識能力，否則，就有可能“越辯越混亂”，而不是“越辯越清晰”。第四節(jié)表現(xiàn)性評價法一、表現(xiàn)性評價的定義表現(xiàn)性評價目前還沒有一個公認的定義。美國國會技術評價辦公室1992年提出了一個描述性的定義:要求學生創(chuàng)造出答案或產(chǎn)品以展示其知識或技能的測驗。二、表現(xiàn)性評價出現(xiàn)的背景在工業(yè)及組織心理學和職業(yè)技術教育領域，表現(xiàn)性評價都有很長的應用歷史，而且發(fā)展得很好。此外，在學校教育領域，教師也進行過一些表現(xiàn)性評價，如論文測驗、寫作樣本等。三、表現(xiàn)性評價的形式(一)演示(二)實驗與調查(三)科研項目（1）個體項目（2）群體項目(四)口頭描述與戲劇表演四、表現(xiàn)性評價的編制(一)確定所要評價的能力(傾向)(二)確定表現(xiàn)性任務（1）要選擇有意義的任務（2）要明確表現(xiàn)性任務的過程與結果（3）要確定用于評價的表現(xiàn)性任務的數(shù)目（4）要讓學生明確所要完成的任務在編制表(三)確定評分的方法（1）整體評分（2）分析性評分五、對表現(xiàn)性評價的評價(一)表現(xiàn)性評價的優(yōu)點（1）有助于闡明學習目標（2）可以評價學生“做”的能力（3）注重知識技能的整合與綜合運用復雜的任務表現(xiàn)（4）與教學活動有密切聯(lián)系(二)表現(xiàn)性評價的缺點（1）高質量的表現(xiàn)任務與評分辦法難以編制。（2）表現(xiàn)性評價的實施比較困難，學生完成表現(xiàn)性任務要花費許多時間（3）難以評價學生在其他表現(xiàn)性任務上的遷移能力（4）不能評價所有類型的學習目標。本章小結質性評價是相對量化評價而言的，是對量化評價的一種反思、批判和革新。質性評價主要以人種方法論、文化概念論和解釋學等理論為基礎，同時也充分吸取了建構主義的理論精髓，現(xiàn)代心理學和現(xiàn)代社會學為質性評價提供了堅實的理論基礎。質性評價的主要特點是：（1）評價的情景是自然的。（2）評價的手段是描述性的。（3）評價的標準是多元的。（4）注重評價主客體之間的互動與理解。（5）評價的目的是發(fā)現(xiàn)每個學生的潛力、特點，提供更加適合學生的教育，把生命導向卓越。檔案袋是指對學生作品、學生進步記錄和學生反思的有目的的收集，是使用者收集檢查資訊、使用資訊以促進教學的合作過程。檔案袋主要包括展示型、檔型、評價型、過程型和複合型等類型。檔案袋評價法的基本操作程式主要包括“計畫與組織”和“執(zhí)行過程”兩個階段。檔案袋的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在評價內容豐富、評價主體多元、評價過程開放和注重評價結果的形成性等方面。但檔案袋在實施的過程中也面臨著一些困境，如明顯地加重了教師和學生的負擔等。本章小結蘇格拉底研討評定法是美國芝加哥大學哲學研究所所長莫蒂默·阿德勒在對蘇格拉底“產(chǎn)婆術”教學法認真研究的基礎上提出來的。他認為，“蘇格拉底式的提問法和積極參與”是實現(xiàn)“思想與價值理解的擴展”的主要途徑。阿德勒認為蘇格拉底研討評定法主要包括五個步驟：(1)明確教育結果。（2）選定並剪裁研討的文本。（3）設計一個具有引發(fā)力的起始問題。（4）選擇記錄研討過程的方式。（5）以多種方式完成課堂研討評價。關於表現(xiàn)性評價法，目前還沒有一個公認的定義，一般以1992年美國國會技術評價辦公室的定義為準：要求學生創(chuàng)造出答案或產(chǎn)品以展示其知識或技能的測驗。它強調：（1）表現(xiàn)性評價是對內在能力或傾向的行為表現(xiàn)進行評價；（2）表現(xiàn)性評價是對能力傾向表現(xiàn)的直接評價；（3）表現(xiàn)性評價與真實性評價、非傳統(tǒng)評價相似，但各有側重。本章小結思考題1.試述質性評價法的主要特點。2.關于檔案袋的理解，在哪些方面是已經(jīng)達成共識的？3.請結合你在實踐工作中的體會，談談檔案袋評價的優(yōu)勢與不足。4.蘇格拉底研討評定法包括哪些基本的步驟？5.表現(xiàn)性評價與現(xiàn)代學習理論有何關聯(lián)？教學工作評價第一節(jié)教學工作評價概述第二節(jié)教學工作評價的內容第三節(jié)教學工作評價的程序與評價指標體系本章案例：教師教學工作評價表

第一節(jié)教學工作評價概述（一）教學工作評價的概念美國學者格朗蘭德在1971年對“評價”表述如下：評價=測量(量的記述)或非測量(質的記述)+價值判斷（二）教學工作評價的特點1.復雜性2.目標性3.探究性4.參與性一、教學工作評價的概念與特點二、教學工作評價的基本理念1.布盧姆的教學工作評價理論（1）診斷性評價。（2）形成性評價。（3）終結性評價。2.發(fā)展性教學工作評價（1）有利于教師潛能的實現(xiàn)（2）有利于教師身心的發(fā)展三、教學工作評價的目標、意義與功能（1）教學工作評價是引導學校端正辦學方向、貫徹國家教育方針的重要舉措（2）教學工作評價是提升學校教學水平、保障教育質量的重要策略（3）教學工作評價是幫助學校發(fā)現(xiàn)問題、改進工作的重要途徑（4）教學工作評價是推動教學改革、激勵教師發(fā)展的重要手段（一）教學工作評價的目標與意義（二）教學工作評價的功能1.檢查功能2.鑒定功能3.反饋功能4.導向功能5.激勵功能6.研究功能7.管理功能8.強化功能四、教學工作評價的依據(jù)與原則（一）教學工作評價的依據(jù)1.國家的教育方針和教育政策法規(guī)2.中小學教學的課程標準3.教學的基本規(guī)律和教學原則4.教師與學生身心健康發(fā)展的規(guī)律與要求5.現(xiàn)代教育教學的思想理念與評價要求（二）教學工作評價的原則1.導向性原則2.科學性原則3.客觀性原則4.可行性原則5.全面性原則6.發(fā)展性原則7.雙向性原則8.差異性原則五、教學工作評價與教學品質管理具體而言，教學工作評價在整個教學品質監(jiān)控體系中具有重要的作用：（1）教學工作評價可以促進學校及教師的教育思想、教育觀念的轉變，增強品質意識，以評促改（2）教學工作評價是對學校教學工作的全面檢驗，從而強化了教學工作的中心地位（3）教學工作評價的診斷、激勵、監(jiān)督、導向作用，促進學校教育教學改革不斷深入所以，為了確保教學品質的提升，學校應該建立完善的、以評價為核心的教學品質監(jiān)控體系，其中包括教學管理系統(tǒng)、教學監(jiān)督系統(tǒng)與教學評價系統(tǒng)三個子系統(tǒng)。（4）教學工作評價調動了管理人員的工作潛力、教師的教學能力、學生的學習動力，促進了良好教風、學風的形成（5）教學工作評價明確了學校、課程組的職責，提高了教學管理的效率（6）教學工作評價既要考慮上級管理部門的評估要求，也要考慮學校的實際，有助于學校主動找差距，做改進，促進教學管理的科學化和規(guī)范化。六、教學工作評價的層次界定（一）對學校整體教學工作的綜合評價（二）對教研組教學工作的綜合評價（三）對教師個人的教學工作評價第二節(jié)教學工作評價的內容（一）一個中心（1）負責校內自評的各項工作的組織與實施（2）承擔上級教育主管部門對學校的教學工作評價任務的組織、協(xié)調等（3）負責組建校內教學評價專家隊伍（4）負責督察、催辦、反饋各課程組、年級組、管理部門對教學工作評價后的整改意見的落實情況。（二）一支隊伍建設一支規(guī)模適當、結構合理、教學經(jīng)驗豐富、評價能力強的專家評價隊伍，并充分發(fā)揮其鑒定、診斷、導向、監(jiān)督和提供決策依據(jù)的作用，不僅保證了評價工作有專職人員完成，還保證了評估過程及其結論的質量和可信度，真正落實了“學術治校、專家治?！钡霓k學思想。一、教學工作評價系統(tǒng)的構建一個制度體系教學工作評價本身就是一項長期的工作，同時其結果要在學校激勵體系、晉升體系、宣傳體系等方面得到反映與執(zhí)行，以督促教學工作的改進，所以學校必須建立一個以教學質量管理與教學工作評價為核心的制度體系，從制度上保證教學工作評價順利、有效、持之以恒地進行。三個考查群體（1）評價教師（2）評價管理部門及其人員（3）評價學生二、教學工作評價的評價者（一）學校管理群體1.教學督導2.教學管理部門與學校各級領導干部3.評價專家組（二）教師群體1.教師自我評價2.同行教師評價（三）學生群體三、教學工作評價的具體內容1.教學過程評價（1）教師教學資質評價。（2）教學準備的評價。（3）課堂教學的評價。（4）教學技能水平的評價。（5）課堂教學效果的評價。（6）課程考試質量的評價。2.教學成果評價（1）課程教學效果評價。（2）教學科研成果評價。（一）學校教學工作組織與管理水準的評價（二）教師教學工作的評價（三）學生學習狀態(tài)的評價1.學生學習能力的評價2.學生學習品德的評價3.學生學業(yè)成績評價4.學生人格與心理健康評價5.學生人際關系與社會道德評價一、教學工作評價的程式（一）制定教學工作評價標準（二）構建教學工作評價指標體系（三）采集教學工作評價信息（四）選擇數(shù)學計算模型處理信息（五）評價結果的分析與反饋二、教學工作評價的指標體系構建本章小結本章從教學工作評價的概念與特點出發(fā)，介紹了教學工作評價的基本理念、目標、意義與功能，以及教學工作評價的依據(jù)與原則、教學工作評價與教學品質管理的關係、教學工作評價的層次界定；並進一步介紹了教學工作評價系統(tǒng)的構建、評價者、評價的具體內容，以及教學工作評價的程式與評價指標體系的構建及其中應該注意的問題。思考題1.教學工作評價的概念是什么？2.教學工作評價的特點有哪些？3.教學工作評價的基本理念有哪些？4.教學工作評價的目標、意義與功能是什么？5.教學工作評價的依據(jù)與原則有哪些？6.教學工作評價的層次是如何界定的？7.哪些人或群體可以擔當教學工作評價的評價者？本章案例教師教學工作評價表教育評價心理及其調控第一節(jié)教育評價心理概述第二節(jié)評價者心理與調控第三節(jié)被評價者心理與調控第二篇教育評價方法第一節(jié)教育評價心理概述一、評價心理的分類（一）根據(jù)心理學范疇分類（二）根據(jù)評價過程的階段分類（三）根據(jù)評價者和被評價者的心理機制分類二、評價者和被評價者的一般心理影響（一）評價者對被評價者的一般心理影響1．對自信心和自我概念、自我知覺的影響2．對情緒穩(wěn)定和不安的影響3．對意志和動機的影響4．對要求水平和到達目標的影響5．對評價者和被評價者之間關系的影響（二）評價者心理對評價過程的影響1．對制訂評價方案的影響2．對搜集和分析評價信息的影響3．對測定與評價的影響4．對評價結果解釋的影響三、評價心理調控的意義（一）通過心理調控，可以使教育評價的準備更加合理充分（二）通過心理調控，可以保證教育評價活動得以順利進行，更好地完成各環(huán)節(jié)的任務（三）通過心理調控，可以使評價的功能得以全面發(fā)揮，圓滿實現(xiàn)評價的目的第二節(jié)評價者心理與調控1.角色心理2.心理定式3．新奇感4．時尚效應5．期望效應一、評價者的心理現(xiàn)象（一）準備過程的心理現(xiàn)象（二）施評過程的心理現(xiàn)象自尊心理（1）堅持原則。（2）實事求是。（3）敢于對評價活動中的不正確做法提出批評意見，堅持正確做法。首因效應（1）重視表面現(xiàn)象。（2）重視偶然現(xiàn)象。近因效應近因效應與第一印象在時間上相反，是指認知對象最后給人留下的印象，往往具有較強烈的影響。4．暈輪效應又稱為光環(huán)效應，是指在觀察某個人時，由于對象的某些品質或特征看起來比較突出，使觀察者對此產(chǎn)生了特別清晰和明顯的知覺，從而掩蓋了對其他特征、品質的知覺和評價。5．參照效應這是指某些評價對象的“形象”影響著對另一些評價對象的印象和評價的一種心理現(xiàn)象。6．理想效應這是指對評價對象設想完美的先期印象影響實際評價的一種心理現(xiàn)象，這也叫作“求全效應”。7．順序效應（1）先嚴心理。（2）先寬心理。8．“趨中”心理這是指評價者對評價對象既不愿給優(yōu)者以太高的評價，也不愿給劣者以太低的評價，盡量縮小差距，向中間狀態(tài)集中的一種心理現(xiàn)象。9．成見效應這是指對評價對象的既有看法和態(tài)度影響對評價對象作出正確判斷的一種心理現(xiàn)象。10．寬大效應在評價活動中，有一種常見的傾向，表達積極肯定的評價往往多于消極否定的評價。11．附和權威心理當了解到領導或“權威人士”的評價意見與自己的看法不一致時，哪怕明知領導或“權威人士”的意見并不十分正確，也要違心地使自己的結論與“權威人士”的意見一致起來。（三）結果處理過程的心理現(xiàn)象1．類群效應2．從眾心理3．逆反心理4．本位心理二、評價者心理的調控（一）評價者素質能力的調控1．把好選拔關2．評價技能培訓3．思想品德教育（二）管理上的調控（三）通過心理“換位”使評價者自覺進行調控（四）通過完善規(guī)章制度加以調控第三節(jié)被評價者心理與調控1．自我認可疑懼心理（1）過低自我評價（2）模糊自我評價（3）過高自我評價2．被審心理（1）自我評價草率（2）對評價要求領會不全面（3）忙于準備表面工作（4）評價過程中小心謹慎一、被評價者的心理現(xiàn)象（一）自我評價心理現(xiàn)象（二）受評過程心理現(xiàn)象1．應付心理2．迎合心理3．自衛(wèi)心理（1）疑慮——緊張——厭煩（怯場）連續(xù)心理（2）回避——旁觀——磨抗連續(xù)心理（3）顯示——夸耀——比鬧連續(xù)心理（三）結果回饋心理現(xiàn)象1．敏感心理（1）分數(shù)敏感（2）利害因素敏感（3）公正敏感2．護短心理護短又稱為文飾，又叫理由化的適應，是指被評價者為掩飾自己的缺點和短處，尋找各種理由來為自己辯護。3．嫉妒心理嫉妒心理一般是在得知自己的評價結論不高時產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象。4．對評價進行評價心理（1）以自我評價或自我感覺否定外部評價。（2）挑剔評價過程的細節(jié)，尋找缺點、問題、失誤以否定評價結果。（3）以非正式評價否定正式評價。（4）以局部評價否定全面、系統(tǒng)、綜合的評價。（5）以自身縱向比較和與他人橫向比較的評價否定客觀評價。（6）以歷史的評價否定現(xiàn)實評價。二、被評價者心理的調控（一）提高對評價的認識（二）采用多種評價形態(tài)，控制評價效應（三）保持評價者和被評價者良好的心理交往狀態(tài)（四）結果反饋方式要靈活多樣本章小結評價心理，是指評價者和被評價者對評價全過程的實踐活動和評價過程的各種關係、交往等現(xiàn)實活動的反映。根據(jù)心理學範疇不同、評價過程的不同階段及評價者或被評價者的心理機制的不同，可把評價心理分為不同的種類。在評價活動中，評價者參與活動的始終，其評價心理不但會影響被評價者而且也會影響評價過程。評價者的心理現(xiàn)象主要是：（1）準備過程的心理現(xiàn)象，包括角色心理、心理定式、新奇感、時尚效應及期望效應等；（2）施評過程的心理現(xiàn)象，包括自尊心理、首因效應、近因效應、暈輪效應、參照效應、理想效應、順序效應、“趨中”心理、成見效應、寬大效應及附和權威心理等；（3）結果處理過程的心理現(xiàn)象，主要包括類群效應、從眾心理、逆反心理、本位心理和模式效應等。

對評價者心理調控，可以採取某些技術性措施：（1）評價者素質能力的調控，主要方法包括把好選拔關、評價技能培訓和思想品德教育；（2）管理上的調控，通過對評價工作的組織管理，採取有針對性的措施進行預防，檢查、監(jiān)督某些心理現(xiàn)象的發(fā)生或控制某些心理效應的影響；（3）通過心理“換位”使評價者自覺進行調控，提倡評價者扮演兩種角色，既扮演評價者，又扮演評價對象，設身處地地思考評價問題，從而正確地實施評價；（4）通過完善規(guī)章制度加以調控。被評價者對評價活動的介入並不很多，但其評價心理對評價工作也有一定的影響。被評價者的心理現(xiàn)象主要是：（1）自我評價心理現(xiàn)象，主要包括自我認可疑懼心理和被審心理；（2）受評過程心理現(xiàn)象，主要包括應付心理、迎合心理和自衛(wèi)心理等；（3）結果回饋心理現(xiàn)象，主要包括敏感心理、護短心理、嫉妒心理及對評價進行評價心理等。被評價者心理的調控，主要包括提高被評價者對評價的認識、採用多種評價形態(tài)以控制評價效應、保持評價者和被評價者良好的心理交往狀態(tài)並注意結果回饋方式的靈活多樣。思考題1.簡述教育評價心理的分類。2.評價者對被評價者的一般心理影響有哪些？3.評價者心理對評價過程有何影響？4.調控評價心理有何意義？5.評價者在準備過程中有何心理現(xiàn)象？6.評價者在施測過程中有何心理現(xiàn)象？7.評價者在結果處理過程中有何心理現(xiàn)象？8.被評價者在受評過程中有何心理現(xiàn)象？9.被評價者在結果反饋中有何心理現(xiàn)象？學校體育評價第一節(jié)學校體育評價概述第二節(jié)學校體育評價應注意的問題第三節(jié)學生體育學習評價第四節(jié)體育與健康課教學質量的評價本章案例：讓孩子歡呼雀躍的體育，美國掀起“跳跳革命”第一節(jié)學校體育評價概述學校體育評價是指根據(jù)一定的標準對學生體育學習情況與體育教學質量等方面進行測試和評估的活動過程，其中最主要的是對于學生體育學習情況的評價，而學生體育的評價主要是在學校的統(tǒng)一安排下由體育教師來完成的一、學校體育評價的含義二、學校體育評價的原則（一）自主性原則（二）動態(tài)性原則（三）人文化原則（四）多極化原則第二節(jié)學校體育評價應注意的問題一、要承認學生身體條件的差異二、要合理設置測評項目三、要把學生的興趣特長納入評價指標四、要盡可能地擴大評價源五、要及時將評價結果反饋給學生第三節(jié)學生體育學習評價一、國外學生體育學習評價概況（一）美國最佳體適能教育計劃的評價（二）日本學生體育學習評價二、學生體育學習評價的原則（一）質性評價與量化評價相結合（二）形成性評價注重體育學習過程的評價（三）相對性評價注重學生縱向的體育學習進步狀況（四）多元的評價內容不僅僅考核學生的體能三、學生體育學習評價的主要方法（一）注重體育學習結果的達成度和進步度評價法（二）注重體育學習過程評價的體育檔案袋評價法（三）善于運用即時評價和評語式評價四、學生體育學習評價的實踐（一）江蘇省江陰市一中體育評價改革實例參見沈鈞毅：《對現(xiàn)行學校體育考核評價體系的思考》，載《福建體育科技》，2002，21（3）。（二）福建省福州市中小學體育課成績考評新辦法參見李建芳：《今年起中考不計體育成績——福州中小學體育課成績考評新辦法出臺》，載《海峽都市報》，20050203。第四節(jié)體育與健康課教學品質的評價一、中小學體育與健康課教學的評價二、體育教師課堂教學質量的評價本章小結本章介紹了學校體育評價的定義和原則，並且針對我國學校體育評價的現(xiàn)狀，指出學校體育評價應注意的幾個問題。重點對學生體育學習的評價和體育課教學品質的評價進行了闡述，介紹了學生體育學習達成度和進步度評價法、體育檔案評價法、即時評價和評語式評價等學生體育學習的評價方法，同時介紹了一些有關體育教師教學效果和體育課教學品質的評價量表。思考題1.我國學校體育評價應該遵循什么原則？2.你如何看待江蘇省江陰市一中進行的體育評價改革？3.如何評價體育教師的教學質量？本章案例讓孩子歡呼雀躍的體育，美國掀起“跳跳革命”中小學學校評價第一節(jié)中小學學校評價概述第二節(jié)現(xiàn)代中小學學校評價要素分析第三節(jié)發(fā)展性的中小學學校評價本章案例：國家示范性普通高級中學評估標準第一節(jié)中小學學校評價概述一、學校評價的目的具體到學校評價來說，學校評價的目的從評價的結果來看可以分為兩類：第一，改進學校管理，充分發(fā)揮學校效能第二，判斷學校工作的好壞，評定學校的優(yōu)劣以上兩個方面的目的是就整體而言的，但實際上學校是一個多因素組成的整體，學校內部的人員組成上就有學校領導、教師、后勤人員和學生等，評價對于不同的人來說，目的也有所不同。所以有必要對評價的一般目的作探討。（1）學校評價的指導目的（2）學校評價的激勵目的（3）學校評價的調控目的（4）學校評價的管理目的二、學校評價的意義(一)是現(xiàn)代學校教育發(fā)展的客觀要求，也是我國基礎教育改革的迫切需要(二)對學校教育起著重要的定向引導作用(三)可以促進學校領導和教職員工的發(fā)展(四)有利于調動社會各方面的力量關心學校教育三、學校評價的內容(一)學校的發(fā)展目標(二)學校的發(fā)展能力(三)學校發(fā)展的自我保障機制(四)學校的發(fā)展成效四、中小學校評價的標準(一)以升學率為標準進行學校評價(二)以發(fā)展過程為標準進行學校評價(三)中小學學校評價的指標1．基礎性指標2．發(fā)展性指標3．學校特色發(fā)展指標4．教育效益指標五、學校評價的價值取向(一)關注評價主體的需要(二)注重評價的發(fā)展性(三)重視評價的激勵作用(四)關注評價的文化性第二節(jié)現(xiàn)代中小學學校評價要素分析(一)學校管理評價的主要內容學校管理一般是指根據(jù)一定的教育目標，通過決策、計劃、組織、指導和控制，有效地利用教育的各種要素，以實現(xiàn)培育人的學校管理活動。(二)校本管理評價校本管理（schoolbasedmanagement）的基本含義是教育的主管部門將其權力逐漸下放給學校，給予學校更大的權力和自由，使學校能夠按照自己的意愿和具體的情況來決定資源的分配、學校財政的預算、課程的設置、教科書的選擇、學校人事的決策等方面的改革措施，從而達到變革學校已有的管理體系、優(yōu)化學校的教育資源、提高學校的辦學質量的目的。一、學校管理評價二、中小學學校師資水準評價

（一）六點論（二）兩點論1.教師隊伍建設評價2.教師專業(yè)化評價三、學校文化評價(一)校園文化在學校管理中的作用1．校園文化在學校管理中的管理功能2．校園文化是學校發(fā)展的源泉和成功的保障（二）校園文化評價內容指標第一層次，校園物質性文化評價。包括學校進行正?；顒拥奈镔|條件及學?；顒拥漠a(chǎn)物和成果所蘊含的文化因素，又稱載體文化的評價。第二層次，校園的制度規(guī)范性文化評價。主要是對學校依據(jù)國家有關政策及教育發(fā)展規(guī)律所建立起來的學校紀律規(guī)范和規(guī)章文化的評價。第三層次，校園的精神價值性文化評價。四、辦學條件評價（一）學校辦學條件評價1．傳統(tǒng)的辦學條件評價內容指標2．現(xiàn)代辦學條件評價內容指標（二）學校特色評價1．學校特色主題思想2．學校教育行為方式3．學校教育環(huán)境氛圍4．學校特色項目第三節(jié)發(fā)展性的中小學學校評價一、建立發(fā)展性的學校評價模式（1）自主性（2）民主性（3）針對性二、發(fā)展性學校評價的基本理念（一）變“一元標準”為“多元標準”（二）重視學校發(fā)展過程（三）發(fā)展學校自主評價三、發(fā)展性學校評價的內容指標（一）基礎性評價指標和發(fā)展性評價指標（二）單項評價與綜合評價（三）改變以升學率為唯一評價標準的做法四、發(fā)展性學校評價的原則（一）導向性和自主性相統(tǒng)一的原則（二）發(fā)展性與激勵性相統(tǒng)一的原則（三）動態(tài)性與共創(chuàng)性相統(tǒng)一的原則五、發(fā)展性學校評價的方式(一)內部評價和外部評價相結合（二）形成性評價和終結性評價相結合（三）定性評價和定量評價相結合六、進行發(fā)展性學校評價要注意的幾個問題第一，在學校自評與他評的關系上，要以學校自評為主，外部他評為輔。第二，在形成性評價和終結性評價的結合上，要以注重過程的形成性評價為主。第三，在發(fā)展過程和發(fā)展結果的關系上，要側重于發(fā)展過程。第四，在統(tǒng)一標準和辦學特色的關系上，要強調辦學特色。第五，要重視及時反饋評價結果。本章小結學校評價的主要目的有：一是改進學校管理，充分發(fā)揮學校效能；二是判斷學校工作的好壞，評定學校的優(yōu)劣。中小學學校評價是現(xiàn)代學校教育發(fā)展的客觀要求，也是我國基礎教育改革的迫切需要；學校評價對學校教育起著重要的定向引導作用；學校評價可以促進學校領導和教職員工的發(fā)展；學校評價有利於調動社會各方面的力量關心學校教育。學校評價的內容包括：學校的發(fā)展目標；學校的發(fā)展能力；學校發(fā)展的自我保障機制；學校的發(fā)展成效。學校評價的標準分為兩類，一類是以學校升學率為標準對學校進行好壞區(qū)分；另一類認為評價學校不能只看結果，還要注重過程，即要以學生的發(fā)展為標準。學校評價的價值取向：關注評價主體的需要、注重評價的發(fā)展性、重視評價的激勵作用、關注評價的文化性?，F(xiàn)代中小學學校評價的要素包括學校管理評價、中小學校師資水準評價、學校文化評價、辦學條件評價。發(fā)展性的學校評價模式具有自主性、民主性和針對性的特點。發(fā)展性學校評價的基本理念包括：變“一元標準”為“多元標準”；重視學校發(fā)展過程；發(fā)展學校自主評價。發(fā)展性學校評價的內容指標有：基礎性評價指標和發(fā)展性評價指標；單項評價與綜合評價；改變以升學率為唯一評價標準的做法。發(fā)展性學校評價的原則有：導向性和自主性相統(tǒng)一的原則；發(fā)展性與激勵性相統(tǒng)一的原則；動態(tài)性與共創(chuàng)性相統(tǒng)一的原則。發(fā)展性學校評價的方式有：內部評價和外部評價相結合；形成性評價和終結性評價相結合；定性評價和定量評價相結合。進行發(fā)展性學校評價要注意的幾個問題：在學校自評與他評的關係上，要以學校自評為主，外部他評為輔;在形成性評價和終結性評價的結合上，要以注重過程的形成性評價為主；在發(fā)展過程和發(fā)展結果的關係上，要側重於發(fā)展過程；在統(tǒng)一標準和辦學特色的關係上，要強調辦學特色；要重視及時回饋評價結果。思考題1．學校評價的目的及意義是什么？2．現(xiàn)代中小學學校評價的內容有哪些變化？3．學校管理評價的含義是什么?它包括哪些內容？4．發(fā)展性學校評價的基本理念是什么?這些理念是如何指導學校評價的？5．你認為在構建發(fā)展性學校評價的模式時要注意的問題有哪些？本章案例國家示範性普通高級中學評估標準學生品德評價第一節(jié)品德概念的界定第二節(jié)品德評價概述第三節(jié)中小學品德評價的指標體系第四節(jié)中小學品德評價的基本方法第一節(jié)品德概念的界定在德育學中，品德是指調節(jié)一定社會關係的政治規(guī)範、思想規(guī)範和道德規(guī)範表現(xiàn)在個人思想言行中穩(wěn)固的政治品質、思想品質和道德品質的總和。第二節(jié)品德評價概述簡言之，品德評價是指評價者采用科學的評價手段(工具)，有目的地、系統(tǒng)地收集被評價者在某一時期內主要活動領域中的品德特征信息，針對某一評價目標體系作出數(shù)量或價值判斷，或者直接概括品德行為獨特性的過程。一、品德評價的概念二、品德評價的意義（一）是社會主義精神文明建設的重要手段（二）是學校和教育工作者完善德育管理的重要手段（三）是受教育者進行正確的自我評價、形成良好品德的有效手段（四）是德育科研工作的重要手段三、品德評價的類型和特點（一）診斷性評價（二）形成性評價（三）總結性評價四、品德評價的基本要求（一）外顯行為評價與道德認識評價相結合（二）單項評價與綜合評價相結合，以綜合評價為主（三）定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主第三節(jié)中小學品德評價的指標體系一、品德評價指標體系的概念品德評價的各項指標應當能夠反映品德各個側面的發(fā)展水平，還要反映個體品德的實際狀況與發(fā)展水平。二、學生思想品德評價的內容（一）政治立場（二）思想品質（三）道德品質和行為習慣（四）個性心理品質三、品德評價指標體系的基本依據(jù)1.依據(jù)社會對學生的要求2.依據(jù)德育大綱的要求3.依據(jù)品德結構的要求4.依據(jù)學生的年齡特征和自我發(fā)展的需要四、中小學品德評價指標體系的構建（一）構建中小學品德評價指標體系的基本原則1.開放性原則2教育性原則3可測性原則和可行性原則4處理好穩(wěn)定性和發(fā)展性關系的原則5處理好一般性指標和特殊性指標關系的原則6處理好統(tǒng)一性和靈活性關系的原則（二）中小學品德評價指標體系的參考案例參見侯光文：《教育測量與教學評價》，483~494頁。第四節(jié)中小學品德評價的基本方法一、考試考核評價法二、操行加減評分評價法三、調查評價法（一）自編問卷法（二）自陳量表法四、情景評價法（一）哈特遜梅的誠實測驗（CEI）（二）我國學者設計的誠實測驗五、行為觀察法（1）自然觀察法（2）實驗觀察法（3）時間樣本法（4）情景測量法（5）真相觀察法六、社會關系測量法本章小結品德是指個人依據(jù)一定的道德行為準則在行動時所表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)固的特徵，它是個性中具有道德評價意義的核心部分。品德評價是一種建立在對品德特徵資訊“測”與“量”基礎上的分析與評判活動。在這種活動過程中，評價者通過“測”與“量”的活動，獲得所要搜集的品德特徵資訊，然後對它們進行綜合分析與評判解釋。進行品德評價有著非常重要的意義，它是社會主義精神文明建設的重要手段，是學校和教育工作者完善德育管理的重要手段，是受教育者進行正確的自我評價、形成良好品德的有效手段，也是德育科研工作的重要手段。學生品德評價的分類，取決於分類的標準，本章主要以品德評價的目的和途徑來分類，包括診斷性評價、形成性評價和總結性評價。品德評價指標體系的構建是根據(jù)國家頒佈的學生思想品德評價的內容（包括政治立場、思想品質、道德品質和行為習慣、個性心理品質）而建立的，具體有四方面的依據(jù)：社會對學生的要求、德育大綱的要求、品德結構的要求、學生的年齡特徵和自我發(fā)展的需要。品德評價的方法，主要取決於品德評價的基本原則和準則，取決於品德評價的具體任務。目前，關於我國中小學生的品德評價方法多數(shù)是通過學生對測題的反應和行為表現(xiàn)，運用分析、判斷、推測以及數(shù)量化的技術方法，來測量並評價學生思想品德狀況。本文主要介紹考試考核評價法、操行加減評分評價法、調查評價法（包括自編問卷法和自陳量表法）、情景評價法(包括哈特遜梅的誠實測驗和我國學者設計的誠實測驗）、行為觀察法、社會關係測量法。但必須明確的是，這些實測方法不是在任何情況下都能夠使用的，而是要根據(jù)效度、信度原理以及與評價指標的適應狀況加以選擇運用。只有遵循上述品德評價的各個實施環(huán)節(jié)的基本規(guī)律，才能客觀地反映學生思想品德的全貌，使品德評價的結論更加科學，促進品德評價研究的科學化發(fā)展。思考題1.什么是品德評價？2.開展品德評價有什么意義？3.品德評價有哪些類型？其特點如何？4.品德評價有什么基本要求？5.品德評價指標體系確立的基本依據(jù)是什么？6.構建中小學生品德評價指標體系有什么基本原則？7.開展品德評價有哪些方法？各方法應如何運用？學生評價第一節(jié)學生評價概述第二節(jié)學生綜合素質評價第三節(jié)學生學業(yè)的質性評價方法第四節(jié)國際學生評價項目本章案例：陜西省普通高中學生綜合素質評價實施方案第一節(jié)學生評價概述一、學生評價的定義綜上所述，我們可以這樣理解學生評價：學生評價是以學生為評價對象的教育評價，是評價者依據(jù)一定的價值標準對學生的學業(yè)成就、個性發(fā)展、品德狀況、體質體能等方面進行價值判斷，并把判斷結果反饋于教育實踐以改進教學的過程，是對學生學習進展與行為變化的評價。二、學生評價的功能（一）是教師評價和學校評價的重要組成部分（二）是促進學生成長與全面發(fā)展的重要手段（三）有助于教師了解教學得失并改進教學方法（四）有助于教師了解學生學習和身心發(fā)展狀況三、學生評價的類型（一）定位性評價（二）形成性評價（三）診斷性評價（四）終結性評價四、學生評價的原則（一）發(fā)展性原則（二）多元化原則（三）全面性原則（四）差異性原則第二節(jié)學生綜合素質評價（一）學生自我評價1.學生自我評價的意義2.學生自我評價的方法（二）學生小組評價1.學生小組評價的意義2.學生小組評價的一般方法（三）教師對學生的評價1.教師評價學生的優(yōu)越性2.教師評價學生的一般方法一、學生評價的主體與方法二、學生評價體系的構建(1)道德品質方面(2)公民素養(yǎng)方面(3)學習能力方面(4)交流與合作能力方面(5)運動與健康方面(6)審美與表現(xiàn)方面（一）明確評價內容和評價標準1.基礎性發(fā)展目標2.學科學習目標(1)在相應的學習過程和情境中掌握與理解基本概念、主干知識，特別是相互間的內在聯(lián)系，逐步學會主動系統(tǒng)地建構知識。(2)初步學會從學科的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決生活和社會中及其他學科學習中的問題，發(fā)展探究和應用意識。(3)形成解決問題的一些基本策略，發(fā)展思維能力、實踐能力、創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)。(4)在學習活動中獲得成功的體驗和學習的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立學習的自信心。(5)學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，敢于發(fā)表自己的觀點，善于傾聽別人的意見；初步形成自我評價與自我反思意識，形成實事求是的態(tài)度以及質疑和獨立思考的習慣。(6)具有初步的探究、創(chuàng)新和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展。三、學生綜合素質評價實施方案

（二）選擇并設計評價工具與評價方法（三）收集和分析反映學生發(fā)展過程和結果的資料（四）明確促進學生發(fā)展的改進要點并制訂改進計劃第三節(jié)學生學業(yè)的質性評價方法表現(xiàn)性評價的目的既可以是給學生評分，也可以是對學生的學習情況進行診斷，但其重點是后者表現(xiàn)性評價比較擅長和關注的評價領域不是知識和技能的回憶與再認，而是知識和技能的應用和非智力因素的發(fā)展表現(xiàn)性評價的問題情境是比較真實的，需要學生解決的問題是現(xiàn)實中的問題，而不是脫離現(xiàn)實情境的抽象問題一、表現(xiàn)性評價的概念表現(xiàn)性評價中需要學生完成的任務一般是比較復雜的，需要學生綜合運用多學科的知識和技能加以解決表現(xiàn)性評價鼓勵學生的發(fā)散性思維，允許甚至追求答案的多樣性表現(xiàn)性評價比較費時費力，需要付出的時間代價較高表現(xiàn)性評價容易受評價主體主觀因素的影響，導致評價結論的主觀性較強，信度較低。二、表現(xiàn)性評價方法的構成第一，有一個表現(xiàn)性任務第二，有一個評價標準第三，有一個或幾個好的評價者三、表現(xiàn)性評價的主要形式第一，演示第二，口頭表述第三，模擬表現(xiàn)任務第四，實驗和調查第五，作品選集第六，完成研究項目四、表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢與不足（一）表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢第一，表現(xiàn)性評價有助于測查學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力第二，表現(xiàn)性評價有助于優(yōu)化教學過程，使學生的潛力盡可能地得到發(fā)展第三，表現(xiàn)性評價有助于激發(fā)學生的學習動機，為終身學習打基礎第四，表現(xiàn)性評價注重知識技能的整合與綜合運用第五，表現(xiàn)性評價與教學活動聯(lián)系密切（二）表現(xiàn)性評價的不足第一，信度問題第二，效度問題第三，實用性問題第四，耗時過多第五，不能評價所有類型的學習目標第六，高利害評價中使用表現(xiàn)性評價要十分慎重第四節(jié)國際學生評價專案（一）PISA的概念（二）PISA的實施（三）PISA的內容（四）PISA的特點一、國際學生評價專案簡介二、國際學生評價專案樣題（一）PISA閱讀測試樣題參見/product.asp?SubCategoryID=11&ProductID=040608e。（二）PISA數(shù)學測試樣題參見/2/pisamathtesthg.htm。（三）PISA科學測試樣題參見/2/pisascientest1.htm。本章小結學生評價是以學生為評價對象的教育評價，是評價者依據(jù)一定的價值標準對學生的學業(yè)成就、個性發(fā)展、品德狀況、體質體能等方面進行價值判斷，並把判斷結果回饋於教育實踐以改進教學的過程，是對學生學習進展與行為變化的評價。學生評價是教師評價和學校評價的重要組成部分，是促進學生成長與全面發(fā)展的重要手段，有助於教師瞭解教學得失並改進教學方法、瞭解學生學習和身心發(fā)展狀況。學生評價除了遵循教育評價一般原理中所提到的方向性、公平性、客觀性、科學性、可行性等基本原則外，更應以促進學生發(fā)展為基本指向，遵循發(fā)展性、多元化、全面性、差異性原則。根據(jù)不同的分類標準，可將學生評價分為不同的類型。按照評價在學校教育教學中的作用，學生評價可分為定位性評價、形成性評價、診斷性評價及終結性評價。根據(jù)評價主體的不同，可將學生評價分為學生自我評價、學生小組評價和教師對學生的評價。構建促進學生全面發(fā)展的評價體系主要有四個工作環(huán)節(jié)：明確評價內容和評價標準、選擇並設計評價工具與評價方法、收集和分析反映學生發(fā)展過程和結果的資料、明確促進學生發(fā)展的改進要點並制訂改進計畫。不同層次、不同類別的學校應該有不同的學生評價方案。相對於量化評價，質性評價主要通過觀察、訪談、描述及解釋等方式，對真實的教育情境、教育現(xiàn)象進行說明。其目的在於謀求評價情境本身的改進，創(chuàng)造類似情境的理想形式，表現(xiàn)性評價和檔案袋評價是學生質性評價方法中的典範。國際學生評估專案是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織負責組織實施的國際評價比較測試。該專案旨在評估OECD成員國接近義務教育末期的15歲學生在閱讀、數(shù)學及自然科學方面的知識、能力和技巧，以及跨學科的基礎技能，並通過國家間的比較找出造成學生能力差異的經(jīng)濟、社會和教育因素，從而進一步為各國改善自身的教育體制提供必要的參考指標和數(shù)據(jù)。此外，本章還提供了PISA測試樣題，供讀者閱讀和借鑒。思考題1.簡述學生評價的功能和原則。2.構建促進學生全面發(fā)展的評價體系有哪些主要環(huán)節(jié)？3.什么是表現(xiàn)性評價？試分析其優(yōu)點和不足。4.國際學生評價項目測評包括哪幾方面的內容？本章案例陝西省普通高中學生綜合素質評價實施方案（試行）即陝教德［2007］8號檔，引用時有改動。

教育評價的基本方法第一節(jié)教育評價方法概述第二節(jié)收集教育評價信息的方法第三節(jié)處理教育評價信息的方法第一節(jié)教育評價方法概述(一)絕對評價法絕對評價法是在評價對象的集合之外確定一個標準，評價時把評價對象與客觀標準進行比較。(二)相對評價法相對評價法是在評價對象的集合中選取一個或若干個作為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較。(三)個體內差異評價法這種方法既不是在被評價集體以內確立評價標準，也不是在集體以外確立評價標準，而是把被評價者的過去和現(xiàn)在比較，或將評價對象的不同方面進行比較。一、絕對評價法、相對評價法與個體內差異評價法二、定性分析評價法與定性綜合評價法(一)定性分析評價法定性分析評價法是預先根據(jù)評價的觀點，把評價內容分解為幾個項目分別進行評價。(二)定性綜合評價法定性綜合評價法是對評價對象的整體進行綜合性的評價三、行為目標評價法和臨床督導評價法(一)行為目標評價法所謂行為目標評價法就是采用可觀測的行為目標作為評價的依據(jù)的一種評價方法。(二)臨床督導評價法這種方法與行為目標評價法的區(qū)別在于，行為目標評價法是評價中較為正規(guī)的方法，而后者則具有更多的非正規(guī)性。四、指標評分法和等級換分法(一)指標評分法這種方法是以100分為滿分，把學生的行為表現(xiàn)劃分為若干個指標，賦予每個指標一定的分值，評價時對每個指標分別打分，最后累計出總分。(二)等級換分法這種方法就是把具體項目的等級評定換算成分數(shù)，然后將各項分數(shù)相加，滿分是100分。五、加權平均法、模糊綜合評判法和集體綜合評價法(一)加權平均法這種方法是通過自評、專家組評、社會群眾評等不同方面的評價，或學生、教師、領導等不同階層的評價者的評價來綜合評定被評者的分數(shù)。(二)模糊綜合評判法模糊綜合評判法是目前我國學校教育評價中廣泛使用的一種評價方法(三)集體綜合評價法蘇聯(lián)心理學家研究學生的個性品質問題時，曾經(jīng)運用集體綜合評價法。第二節(jié)收集教育評價資訊的方法一、評價信息的收集標準準確性可靠性時限性二、評價信息的收集方法(一)觀察法1.觀察的途徑2．觀察記錄的方法3．觀察的輔助工具(二)聽匯報（1）在聽匯報前，應將聽匯報的目的、內容和要求通知匯報者，并要求做好匯報內容的充分準備，以免匯報時想到什么說什么。（2）匯報時，要營造融洽的談話氣氛，令匯報者暢所欲言，言無不盡。（3）善于引導。（4）做好筆記。(三)調查訪問（1）要制訂好訪問計劃和提綱，并按計劃和提綱去開展調查訪問工作。（2）選擇好訪談的對象、場所和時間。（3）圍繞著調查提綱去提問。（4）注意訪談態(tài)度。（5）做好記錄工作。(四)座談會1．座談會的種類(1)學生座談會。(2)教師座談會。(3)領導和管理人員座談會。(4)師生座談會。(5)領導、管理人員和教師座談會。(6)上述人員不同組合的座談會，如學生干部、班主任座談會等。(7)校外有關人員座談會(包括學生家長座談會)。2．召開座談會的基本要求(1)根據(jù)評價內容的要求和實際情況選擇座談會的種類。(2)做好準備工作。(3)座談會上，以自由發(fā)言的形式為宜，但主持人要善于圍繞評價內容引導討論。(4)指定專人做記錄工作。(五)收集文字資料（1）計劃類資料（2）制度類資料（3）業(yè)務工作類資料（4）獎懲類資料（5）總結類資料（6）外來資料（7）基本情況的統(tǒng)計報表(六)發(fā)問卷問卷是收集評價信息的問題表格。它的形式主要有是否式、類別式、條件式、排序式、線段式、表格式、問答式等。(七)測試測試是通過書面測驗和考核、實踐操作、口頭詢問、活動考驗等形式收集評價信息的方法，它包括各種各樣的測驗和考試。第三節(jié)處理教育評價資訊的方法等級評定法評語鑒定法寫實分析法（1）搜集事實材料（2）對搜集到的資料進行整理和描述（3）分析評價。即對所描述的事實材料作總體上的分析評價一、教育評價資訊的定性分析描述法二、教育評價資訊的定量分析評判法(一)統(tǒng)計分析評判法1．平均數(shù)2．加權平均數(shù)3．標準差4．標準分數(shù)(見本書第五章)5．T分數(shù)(二)模糊綜合評判法1．確定評判的因素集2．確定因素權數(shù)3．確定評價等級4．建立因素集的模糊矩陣5．選擇評判模型6．計算綜合評判值三、教育評價結果的合成方法(一)單純普通數(shù)據(jù)的合成方法(二)單純模糊數(shù)據(jù)的合成方法1多級模糊綜合評判法2二維加權綜合合成法(三)混合數(shù)據(jù)的合成方法1．普通數(shù)據(jù)轉換成模糊數(shù)據(jù)的方法2模糊數(shù)據(jù)轉換成普通數(shù)據(jù)的方法本章小結按照不同的分類標準可對教育評價的方法進行五種不同的分類，每種分類又包含了數(shù)種不同的方法。每種方法都有自己的使用前提條件和實施程式，也都有自身的長處和局限性，很好地瞭解這些方法是正確使用的前提。收集教育評價資訊的標準主要有準確性、可靠性和時限性。收集教育評價資訊的方法主要有觀察法、聽彙報、調查訪問、座談會、收集文字資料、發(fā)問卷、測試等。處理教育評價資訊的方法包括定性分析描述法和定量分析評判法兩大類，每類中又包含若干種方法。思考題1．概述五類教育評價方法。2．教育評價資訊的收集有哪些標準？3．簡述各種教育評價資訊的收集方法。4．教育評價有哪些定性分析描述方法？5．簡述各種統(tǒng)計分析評判法和模糊綜合評判法。6．簡述教育評價結果的合成方法。量化評價法第一節(jié)量化評價法概述第二節(jié)測驗法第三節(jié)問卷法第四節(jié)實驗法第五節(jié)其他量化評價方法本章提要本章主要介紹了測驗法、問卷法、實驗法和準實驗法等。為了滿足現(xiàn)代教育評價的新需要，除了這些傳統(tǒng)的量化方法之外，有許多新的量化評價方法湧現(xiàn)。在運用不同的量化方法時，除了基本的設計步驟之外，要注意不同量化方法之間的差異，只有充分瞭解這些差異，才能更恰當?shù)剡_到評價者預定的評價目的。第一節(jié)量化評價法概述一、量化評價的方法論來源（1）經(jīng)驗證實原則(2)客觀主義原則(3)方法中心原則(4)元素分析原則(5)還原論(6)描述性與數(shù)量化二、量化評價法量化評價法可以定義為通過將評價內容化為可以量化的數(shù)量，經(jīng)過測量這些相關數(shù)據(jù)，並以量化統(tǒng)計方法來分析結果數(shù)據(jù)，最終達到評價目的的一種方法。第二節(jié)測驗法一、與教學、考試性質有關的測驗類型1.診斷性測驗2.成績測驗3.學能(學習能力)測驗二、測驗的信度與效度(一)測驗的信度（reliability）1.分半(splithalf)信度2.內部一致性（α系數(shù)）3.重測信度（testretestmethods）4.復本信度（alternateformreliability）5.影響信度的因素（1）測驗本身所引起的誤差（2）測驗的實施所引起的誤差（3）學生自身因素所引起的誤差(二)測驗的效度（validity）1.內容效度(contentvalidity)2.效標關聯(lián)效度(criterionrelatedvalidity)3.結構效度(constructvalidity)4.影響效度的因素測驗結果中所包含欲測特質的資訊量的程度和對所要測驗的特質準確測量的程度，就是測驗的有效性和準確性，即效度。5.提高效度的方法（1）控制系統(tǒng)誤差（2）精心編制量表（3）妥善組織測驗（4）擴充樣本的容量和代表性（5）合理處理效度和信度的關系（6）適當增加測驗的長度三、測驗的專案分析——難度與區(qū)分度1.難度的概念難度是指測驗試題的難易程度2.難度的計算（1）客觀題難度的計算。P=RN式中，P表示試題的難度；R為正確回答客觀題目的人數(shù)；N為參加測驗的總人數(shù)。（2）主觀題難度的計算。Pi=i/fi(i=1,2,…，Q)式中，i為各題考試分數(shù)的平均值；fi為各題的滿分值；Q為試題個數(shù)。（一）專案的難度3.難度對測驗的影響（1）測驗難度影響測驗分數(shù)的分布形態(tài)。（2）測驗難度影響測驗分數(shù)的離散程度。（3）測驗難度影響測驗的鑒別能力。4.測驗的適宜難度5.控制題目難度的基本方法（二）專案的區(qū)分度1.區(qū)分度的概念區(qū)分度是指測驗對考生實際水平的區(qū)分程度，用符號D表示。2.區(qū)分度與測驗信度、難度的關系（1）區(qū)分度與信度的關系。（2）區(qū)分度與難度的關系。3.提高區(qū)分度的方法第一，使題目的難度適中，使整個考試難度適中。第二，要著重考查復雜的學習結果。第三節(jié)問卷法一、問卷設計（一）明確評價目的（二）問題的類型開放式封閉式半封閉半開放式（三）問卷的用語第一，問卷的指導語要清晰、簡潔，以簡短的話語說明問卷的目的、作答方式以及所需要的時間。第二，問卷用語盡量本土化。第三，在問卷題目中要避免情緒性詞語、負載性問題（loadedquestions）、引導性問題（leadingquestions）、一題多問（doublequestions）以及假設性問題（hypotheticalquestions）。二、問卷數(shù)據(jù)的收集（一）現(xiàn)場問卷法（二）電話訪談法（三）面談問卷法（四）郵件問卷法三、案例分析四、問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析（一）集中量數(shù)（二）差異量數(shù)（三）標準分數(shù)（四）相關量數(shù)1.相關的含義兩個隨機變量之間不精確、不穩(wěn)定的變化關系稱為相關關系。2.相關系數(shù)用來描述兩個變量之間變化方向及密切程度的數(shù)字特征量稱為相關系數(shù)，用r表示3.積差相關（1）積差相關的概念。（2）積差相關的使用條件。1）兩個變量都是由測量獲得的連續(xù)性數(shù)據(jù)。2）兩個變量的總體都呈正態(tài)分布。3）必須是成對的數(shù)據(jù)，而且每對數(shù)據(jù)之間是相互獨立的。4）兩個變量之間呈線性關系?？捎上嚓P散布圖的形狀來決定。5）要排除共變因素的影響。6）樣本容量n≥30，計算出的積差相關系數(shù)才具有有效意義。（3）積差相關系數(shù)的定義公式及計算（五）均值比較與檢驗1.單一樣本t檢驗2.獨立樣本t檢驗3.配對樣本t檢驗對來自正態(tài)總體的兩個樣本常使用t檢驗的方法來進行均值比較而兩個樣本的方差相等和不相等時，計算t值用不同的公式（六）方差分析1.方差分析的原理將效應平方和與誤差平方和分別除以各自的自由度，就得到組間均方和組內均方，分別為：MSA=SSAdfA,MSE=SSEdfE式中，MSA為組間均方；MSE為組內均方；SSA為效應平方和；SSE為殘差平方和；dfA和dfE為分別的自由度。2.方差分析的假設檢驗假設有m個樣本，如果原假設H0：樣本均值相等，即μ1=μ2=μ3=…=μm=μ，m個樣本