【幼兒園園本課程實(shí)施探究文獻(xiàn)綜述2500字】

幼兒園園本課程實(shí)施研究文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u20834幼兒園園本課程實(shí)施研究文獻(xiàn)綜述 117320（一）核心概念 11575（二）園本課程的相關(guān)研究 1304321、幼兒園園本課程實(shí)施的研究 1121632、園本課程實(shí)施現(xiàn)有問(wèn)題的研究 22787（三）與教師視相關(guān)的園本課程研究 2143021、教師實(shí)施幼兒園園本課程的研究 2181242、教師參與園本課程開發(fā)的研究 378923、教師與園本課程互利關(guān)系的研究 329937參考文獻(xiàn) 4（一）核心概念園本課程是從校本課程中應(yīng)運(yùn)而生的，除了從校本課程中的衍生，我國(guó)的幼兒園現(xiàn)行課程管理體制，是由國(guó)家教育行政部門頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》來(lái)規(guī)定，同時(shí)各地教育行政部門制定執(zhí)行《綱要》的具體指導(dǎo)意見，最后幼兒園依據(jù)《綱要》與具體指導(dǎo)意見來(lái)自行決定本園的具體課程和教學(xué)方法，這也就是說(shuō)，幼兒園課程在一定意義上屬于“園本課程”。張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社.2003.16.張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社.2003.16.因此本文中園本課程的概念為：幼兒園依據(jù)《綱要》的指導(dǎo)自主定制課程方向和教學(xué)方法，具有幼兒園文化特色的課程。（二）園本課程的相關(guān)研究1、幼兒園園本課程實(shí)施的研究園本課程實(shí)施一詞是來(lái)源于課程實(shí)施的含義。王春燕教授的研究中，可以將其理解為，課程實(shí)施是把一項(xiàng)課程計(jì)劃或者是方案付諸實(shí)踐的一個(gè)過(guò)程，可以理解為教師依據(jù)課程計(jì)劃來(lái)組織課程活動(dòng)的過(guò)程。王春燕.幼兒園課程概論[M].北京:高等教育出版社,2014:102.同時(shí)課程實(shí)施中有很多影響因素，包括：實(shí)施者、計(jì)劃、組織和支持等等。王春燕.幼兒園課程概論[M].北京:高等教育出版社,2014:102.施良方.課程理論-課程的基礎(chǔ)?原理與問(wèn)題[M].北京:教育科學(xué)出版社,1996:128.楊露露.幼兒園“自然園藝”園本課程實(shí)施的個(gè)案研究[D].洛陽(yáng)師范學(xué)院,2020.綜上所述，幼兒園園本課程實(shí)施是一項(xiàng)涉及多項(xiàng)方面的過(guò)程，學(xué)者所發(fā)現(xiàn)的影響因素都有可能是教師在實(shí)施園本課程中所遇到的問(wèn)題。所以本研究可以通過(guò)了解教師在課程實(shí)施中遇到的問(wèn)題結(jié)合影響因素，具體研究教師視角下園本課程實(shí)施中問(wèn)題的產(chǎn)生原因。2、園本課程實(shí)施現(xiàn)有問(wèn)題的研究園本課程實(shí)施的框架不完善，導(dǎo)致了園本課程實(shí)施環(huán)節(jié)中的一些缺失。幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程實(shí)施中存在著，課程整合不足，幼兒生成不強(qiáng)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不完善的三個(gè)問(wèn)題。郭華，王學(xué)志的研究指出，教師在幼兒園課程實(shí)施中存在著，課程編制積極性缺乏，課程實(shí)施創(chuàng)新性差，課程評(píng)價(jià)全面性不足三個(gè)問(wèn)題。郭華，王學(xué)志教師在幼兒園課程實(shí)施中的現(xiàn)狀研究[J].教學(xué)研究，2016,39(05):117-119.綜上所述，在幼兒園園本課程的實(shí)施中，存在著一些問(wèn)題，其中包括：理論與實(shí)踐的不符、園本課程實(shí)施框架不完善、教師實(shí)施中存在的能力問(wèn)題等。理論和實(shí)踐的結(jié)合是幼兒園園本課程實(shí)施的關(guān)鍵因素，當(dāng)前幼兒園課程編制者和實(shí)施者之間存在理論與實(shí)踐的脫節(jié)，導(dǎo)致教師在選擇教育內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)參考內(nèi)容與實(shí)際內(nèi)容不符。本研究以此為參考，梳理教師視角下產(chǎn)生問(wèn)題的原因。（三）與教師視相關(guān)的園本課程研究1、教師實(shí)施幼兒園園本課程的研究教師在實(shí)施園本課程的過(guò)程中，要根據(jù)幼兒園現(xiàn)有的條件，本園幼兒的需求和教師本身的情況對(duì)課程進(jìn)行有計(jì)劃的調(diào)整。嚴(yán)仲連.幼兒園課程實(shí)施適應(yīng)取向的內(nèi)涵?特點(diǎn)及影響因素[J].學(xué)前教育研究,2010(2):28.教師對(duì)園本課程教師作為實(shí)施的主體，能力的缺失導(dǎo)致實(shí)施的過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題也是研究的重點(diǎn)，一些存在著主題活動(dòng)的高結(jié)構(gòu)化，領(lǐng)域活動(dòng)的學(xué)科化兩大問(wèn)題。學(xué)前教師存在著，缺乏正確的教育觀和兒童觀指，教案制定不適宜幼兒，教學(xué)能力不足和教學(xué)方法不新穎等問(wèn)題。吳志勤吳志勤.幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程實(shí)施現(xiàn)狀與反思—以重慶市主城區(qū)幼兒園為例[J].科教文匯（下旬刊），2014（06）:177-178..在教師對(duì)園本課程的理解和態(tài)度的相關(guān)研究顯示，教師在園本課程實(shí)施的過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，一線教學(xué)的教師是主要的參與者、實(shí)施者和研究者，通過(guò)觀察不同班級(jí)的教師在園本化教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，發(fā)現(xiàn)教師的課程理念、知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力、性格愛好以及對(duì)園本化的理解和態(tài)度都會(huì)影響到園本課程實(shí)施的質(zhì)量和有效性。謝文欣.幼兒園課程園本化實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[D].沈陽(yáng)大學(xué),2020.第40頁(yè)根據(jù)上述文獻(xiàn)，教師有權(quán)利根據(jù)自身和園所需要對(duì)園本課程進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)教師能力對(duì)園本課程實(shí)施的影響十分明顯，所以本研究通過(guò)參考教師對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)者觀點(diǎn)，具體研究教師在園本課程實(shí)施上自身的困境。2、教師參與園本課程開發(fā)的研究學(xué)前教師能夠結(jié)合幼兒現(xiàn)實(shí)生活，來(lái)適當(dāng)改編教材，注意幼兒現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的和熟悉的內(nèi)容，把它們?nèi)噙M(jìn)日常課程中，并且盡量縮短或者消除課程內(nèi)容與幼兒在生活中的距離。李應(yīng)君.幼兒園園本課程資源開發(fā)利用研究[D].西北師范大學(xué),2004.從園本課程開發(fā)的概念中，能看出國(guó)家對(duì)園本課程實(shí)施給與了很大的支持，教師可以依靠已有的國(guó)家課程作為主體進(jìn)行改編，以此來(lái)完善的園本課程的實(shí)施，同時(shí)園本課程實(shí)施依據(jù)的基礎(chǔ)也在開發(fā)中有所體現(xiàn)，與選擇內(nèi)容與幼兒生活密切相關(guān)，授課內(nèi)容適合幼兒接受。本研究結(jié)合教師在園本課程開發(fā)中的參與度，了解教師對(duì)園本課程實(shí)施的認(rèn)識(shí)程度。3、教師與園本課程互利關(guān)系的研究教師在園本課程中清楚的認(rèn)識(shí)自己、完善自己，從而對(duì)教師自身產(chǎn)生促進(jìn)作用。姜風(fēng)華姜風(fēng)華.基于園本課程開發(fā)的幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究[D].西南大學(xué),2012.55.其次，幼兒教師是園本課程實(shí)施的主體，園本課程為幼兒園教師提供了平臺(tái)，同時(shí)園本課程也通過(guò)制度與教師文化的發(fā)展，完善建構(gòu)促進(jìn)教師發(fā)展的更適宜的土壤和環(huán)境。同時(shí)，園本課程開發(fā)激發(fā)幼兒園教師的成就感。邱華翔邱華翔.幼兒園園本課程開發(fā)的研究[D].華中師范大學(xué),2015.22.綜合以上研究，教師與園本課程之間有著互相促進(jìn)的作用，課程的發(fā)展可以同理于教師的發(fā)展。通過(guò)了解教師實(shí)施時(shí)的個(gè)人感受能夠直接得到園本課程實(shí)施的狀態(tài)，而本文也是針對(duì)教師來(lái)關(guān)注園本課程實(shí)施的現(xiàn)狀。參考文獻(xiàn)[1]上海市幼兒園課程園本化理論與實(shí)踐的研究”課題組.上海市幼兒園課程園本化現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告.學(xué)前教育研究.2005,3,24-26.[2]李輝、李婉玲.香港幼兒園發(fā)展校本課程的困難.學(xué)前教育研究，2004,9.34-36.[3]沈小婷.幼兒園課程園本化.西北師范大學(xué)碩卜學(xué)位論文.2007.20.[4]吳剛平.校本課程開發(fā)的機(jī)遇與挑戰(zhàn).教育評(píng)論.1999,1,54-56.[5]焦愛美.幼兒園園本課程內(nèi)容的構(gòu)建研究[D].山東師范大學(xué),2008.14.[6]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社.2003.16.[7]王春燕.幼兒園課程概論[M].北京:高等教育出版社,2014:102.[8]施良方.課程理論-課程的基礎(chǔ)?原理與問(wèn)題[M].北京:教育科學(xué)出版社,1996:128.[9]楊露露.幼兒園“自然園藝”園本課程實(shí)施的個(gè)案研究[D].洛陽(yáng)師范學(xué)院,2020.[10]郭華，王學(xué)志教師在幼兒園課程實(shí)施中的現(xiàn)狀研究[J].教學(xué)研究，2016,39(05):117-119.[11]嚴(yán)仲連.幼兒園課程實(shí)施適應(yīng)取向的內(nèi)涵?特點(diǎn)及影響因素[J].學(xué)前教育研究,2010(2):28.[12]吳志勤.幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程實(shí)施現(xiàn)狀與反思—以重慶市主城區(qū)幼兒園為例[J].科教文匯（下旬刊），2014（06）:177-178..[13]