第五章-學(xué)前教育課程講述

第五章學(xué)前教育課程0第一節(jié)學(xué)前教育課程的界定第二節(jié)學(xué)前教育課程的編制第三節(jié)學(xué)前教育課程的設(shè)計(jì)第四節(jié)學(xué)前教育課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)第五節(jié)學(xué)前教育課程方案第一節(jié)幼兒園課程概述(一)課程概念

1.課程的詞源分析“課程”一詞最早出現(xiàn)在唐代。在西方教育史上，“curriculum”課程一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞(H．Spencer，1820-1903)發(fā)表的《什么知識(shí)最有價(jià)值》。

一、幼兒園課程的界定2.五種典型的課程定義:課程就是教育內(nèi)容的科目（最狹義的定義）課程就是一種計(jì)劃或方案課程就是知識(shí)（較早，影響深遠(yuǎn)的觀點(diǎn)）課程就是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程就是學(xué)習(xí)活動(dòng)“課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校里獲得的一切有目的、有計(jì)劃、有組織的經(jīng)驗(yàn)?！薄罢n程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校里獲得的全部經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

課程是人的各種自主性活動(dòng)的總和，學(xué)習(xí)者通過與活動(dòng)對(duì)象的相互作用而實(shí)現(xiàn)自身各方面的發(fā)展。特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體以及學(xué)習(xí)者作為課程主體的能動(dòng)重要性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介來實(shí)施課程；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的完整性，突出課程的綜合性和整體性；④強(qiáng)調(diào)活動(dòng)時(shí)人的心理發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平、結(jié)構(gòu)、方式，特別是學(xué)習(xí)者與課程各因素之間的關(guān)系。（二）幼兒園課程概念

1.國內(nèi)的幼兒園課程定義：幼兒園課程即教育活動(dòng)幼兒園課程即有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)幼兒園課程即教學(xué)科目2.國外的幼兒園課程定義：

英國基礎(chǔ)教育階段(3—5歲)課程標(biāo)準(zhǔn)將幼兒園課程定義為：幼兒在機(jī)構(gòu)中所做、所見、所聽或所感覺到的任何事情，包括經(jīng)過計(jì)劃的和未經(jīng)計(jì)劃的內(nèi)容?！?/p>

“美國學(xué)前教育專家伯納德·斯波戴克(BernardSpodek)認(rèn)為學(xué)前課程是‘教師為在園兒童提供的有組織的經(jīng)驗(yàn)形式。二、學(xué)前教育課程的種類（一）分科課程與綜合課程（二）顯性課程與隱性課程

分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。（課程開發(fā)：強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識(shí)的優(yōu)先性；課程組織：堅(jiān)持以學(xué)科知識(shí)的邏輯體系為線索，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科自成一體）優(yōu)點(diǎn)：第一，有助于突出教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性；第二，有助于體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性；第三，有助于組織教學(xué)與評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效率。不足：輕視學(xué)生需要、經(jīng)驗(yàn)和生活，容易忽略當(dāng)代社會(huì)生活的需要，容易導(dǎo)致將學(xué)科與學(xué)科彼此之間割裂。

綜合課程主張按照學(xué)生的興趣、愛好，組織學(xué)習(xí)一定的課題，是一種雙學(xué)科或多學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的相互整合。三、學(xué)前教育課程的基本價(jià)值取向一承認(rèn)兒童童年生活的獨(dú)特性二從科學(xué)世界回歸生活世界，突顯兒童整體性三整合個(gè)人與社會(huì)之間的張力，追求主題的個(gè)性化發(fā)展《兒童的生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》“世界上的兒童是天真、脆弱且需要依靠的。他們還好奇、主動(dòng)且充滿希望。兒童時(shí)代應(yīng)該是歡樂祥和的時(shí)代，是游戲、學(xué)習(xí)和成長的時(shí)代。他們的未來應(yīng)在和諧和合作中形成，他們應(yīng)在拓寬視野和獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程中不斷成熟。”【資料貼吧】

美國重視兒童早期發(fā)展

“美國幾項(xiàng)長達(dá)20-30年的學(xué)前教育的追蹤研究，如‘開端計(jì)劃’的研究和‘帕里學(xué)前教育方案’的研究均顯示：以來自于家庭經(jīng)濟(jì)狀況差、父母文化水平低的社會(huì)處境不利的兒童為對(duì)象的補(bǔ)償性學(xué)前教育，能成功地打破消極的貧窮循環(huán)圈（即童年期的貧窮常常導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)失敗，進(jìn)而導(dǎo)致其成年期的貧窮，如失業(yè)、靠救濟(jì)金生活等等），使這些兒童因認(rèn)知、語言、社會(huì)性等各方面能力發(fā)展得更好，而更有可能完成高中學(xué)業(yè)并獲得工作上的成功，能夠自立而不是依靠社會(huì)福利，更有可能組建家庭并對(duì)婚姻生活忠實(shí)，減少對(duì)特殊教育的需求，青少年犯罪、未成年懷孕的可能性更小?！?/p>

“全美早期教育協(xié)會(huì)組織專家設(shè)計(jì)的《從出生到8歲幼兒早期教育適宜性發(fā)展方案》，對(duì)美國的學(xué)前課程實(shí)踐產(chǎn)生了很大的影響。在美國早期教育工作者中，該書已成為最受歡迎的指導(dǎo)性參考資料之一，被譽(yù)為美國早期教育的‘圣經(jīng)’。該方案提出早期教育領(lǐng)域也應(yīng)當(dāng)根據(jù)有關(guān)幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的現(xiàn)代知識(shí)來檢驗(yàn)自己的實(shí)踐。雖然早期教育質(zhì)量受許多因素影響，但是決定性的因素是在教育實(shí)踐中應(yīng)用關(guān)于幼兒發(fā)展知識(shí)的程度——即教育方案對(duì)發(fā)展的適宜程度，適宜發(fā)展性?！?/p>

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明代教育家王守仁簡(jiǎn)介

王守仁（1472年-1529年），字伯安，號(hào)陽明，謚文成，紹興府余姚人（今浙江余姚人），祖籍紹興府山陰縣，幼年時(shí)隨父遷居紹興府城。因他曾在余姚陽明洞天結(jié)廬，自號(hào)陽明子，故被學(xué)者稱為陽明先生，后世現(xiàn)在一般都稱他為王陽明，其學(xué)說世稱“陽明學(xué)”。王陽明生于明朝中葉，此時(shí)政治腐敗、社會(huì)動(dòng)蕩、學(xué)術(shù)頹敗，陽明子試圖力挽狂瀾，拯救人心，乃發(fā)明“身心之學(xué)”，倡良知之教，修萬物一體之仁。陽明子不僅是宋明心學(xué)的集大成者，一生事功也是赫赫，故稱之為“真三不朽”。其學(xué)術(shù)思想在中國、日本、朝鮮半島以及東南亞國家乃至全球都有重要而深遠(yuǎn)的影響。第二節(jié)學(xué)前教育課程的編制（一）目標(biāo)模式（二）過程模式一、學(xué)前教育課程編制的基本模式

目標(biāo)模式產(chǎn)生的背景：

20世紀(jì)初，由于工業(yè)革命和科技進(jìn)步的影響，出現(xiàn)了“功效”和“唯科學(xué)主義”的潮流，影響到了教育領(lǐng)域，教育科學(xué)研究領(lǐng)域受其影響，相應(yīng)出現(xiàn)了“教育功效化運(yùn)動(dòng)”和“教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”。

“目標(biāo)模式是根據(jù)課程設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)者行為變化的期望而確定的教育目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的思路”。該模式以科學(xué)實(shí)證主義哲學(xué)為指導(dǎo)思想，受行為主義心理學(xué)影響，將教育目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)與核心，是課程設(shè)計(jì)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式。

代表人物:“現(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫·泰勒（R.W.Tyler）

主要觀點(diǎn)：

拉爾夫·泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》一書被公認(rèn)為是目標(biāo)模式成為一種理論模式的標(biāo)志。泰勒在書中提出了四個(gè)基本問題：1.學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？2.提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？3.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？4.我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)。其中，后三個(gè)方面的設(shè)計(jì)都是圍繞第一個(gè)教育目標(biāo)而展開。詳細(xì)說明課程目標(biāo)根據(jù)詳細(xì)說明的課程目標(biāo)對(duì)提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇將提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織起來，使它們彼此之間互為促進(jìn)，從而產(chǎn)生積累效應(yīng)。評(píng)價(jià)

主要的基本階段：

過程模式：

對(duì)目標(biāo)模式的批判：一是泰勒的課程開發(fā)模式過于注重目標(biāo)的作用，而且用“行為目標(biāo)”的方式表達(dá)目標(biāo)，必然使某些重要的教育目標(biāo)被忽略掉；二是泰勒的模式比較理性化，未必是學(xué)校里從事課程開發(fā)的人們所采用的。

代表人物：英國課程理論家斯滕豪斯（L.Stenhouse）

主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)者應(yīng)處理有爭(zhēng)議性的問題教師不應(yīng)該運(yùn)用權(quán)威強(qiáng)迫學(xué)生接受某種觀點(diǎn)對(duì)于具有爭(zhēng)議性的問題的探究，應(yīng)包括討論，而不是灌輸討論應(yīng)該尊重參與者之間在意見上的分歧教師作為討論會(huì)的主席，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量負(fù)責(zé)二、學(xué)前教育課程的編制邏輯知識(shí)邏輯兒童的認(rèn)知發(fā)展水平三、學(xué)前教育課程編制的基本過程（一）學(xué)前教育課程的目標(biāo)（二）學(xué)前教育課程的內(nèi)容（三）學(xué)前教育課程的實(shí)施（四）學(xué)前教育課程的評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個(gè)方面，也可以按其它方式劃分。各方面的內(nèi)容都應(yīng)包含知識(shí)技能、情感態(tài)度、活動(dòng)方式方法等多方面的學(xué)習(xí)。【資料貼吧】

拉爾夫·W·泰勒簡(jiǎn)介

拉爾夫·W·泰勒(Tyler,R.W.)是美國當(dāng)代著名的課程和評(píng)價(jià)專家,享有“課程理論之父”、“教育評(píng)價(jià)之父”和“行為目標(biāo)之父”之稱。泰勒于1902年出生于美國芝加哥市。1927年在芝加哥大學(xué)獲哲學(xué)博士學(xué)位。1933年應(yīng)美國進(jìn)步教育協(xié)會(huì)的邀請(qǐng),到俄亥俄州立大學(xué)參與領(lǐng)導(dǎo)了美國現(xiàn)代教育史上聞名的“八年研究(Eight-yearStudy,1934—1942)”課程實(shí)驗(yàn)。1938年應(yīng)當(dāng)時(shí)的芝加哥大學(xué)校長赫欽斯(Hutchins,R.M.)之邀,出任該校教育系主任。20世紀(jì)30年代至40年代，美國著名教育專家、課程理論專家拉爾夫·泰勒(Tyler)是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，是科學(xué)化課程研究的集大成者。由于對(duì)教育評(píng)價(jià)理論、課程理論的卓越貢獻(xiàn)，泰勒被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”、“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”，其關(guān)于課程基本原理最完美、最簡(jiǎn)潔、最清楚闡述的泰勒原理也被公認(rèn)為是里程碑式的課程研究范式，因此，泰勒是課程論成為專門、獨(dú)立學(xué)科時(shí)期的里程碑式的代表人物。勞倫斯·斯坦豪斯簡(jiǎn)介

勞倫斯·斯坦豪斯(（LawrenceStenhouse)（1926-1982），英國著名的課程理論家，在教育研究和探討課程的設(shè)計(jì)發(fā)展方面做出了卓越貢獻(xiàn)。同時(shí)，他還是東英吉利大學(xué)應(yīng)用教育研究中心的創(chuàng)始人之一。他在進(jìn)行了大量的理論研究并吸收了英國許多課程編制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了著名的“過程模式”課程理論。斯坦豪斯在從事“過程模式”研究之時(shí)，曾對(duì)泰勒的“目標(biāo)模式”作了詳細(xì)分析和批判。在批判、反思目標(biāo)模式的基礎(chǔ)上，斯坦豪斯產(chǎn)生了過程模式的最初構(gòu)想，主要體現(xiàn)在其代表作《課程研究與編制導(dǎo)論》一書中。斯坦豪斯認(rèn)為，課程的研究和開發(fā)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)發(fā)展的過程，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該是研究、編制、評(píng)價(jià)合而為一的。人們可以通過詳細(xì)說明內(nèi)容和過程中各種原理的方法，來合理地設(shè)計(jì)課程，而不必用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果。（1）在具體課程設(shè)計(jì)依據(jù)方面，過程模式強(qiáng)調(diào)通過詳細(xì)說明知識(shí)內(nèi)容和過程原則的方法來編制課程。課程內(nèi)容是指那些能夠反映學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)在價(jià)值的概念、原則和方法；過程原則是指導(dǎo)整個(gè)課程活動(dòng)過程的總要求或總目標(biāo)。但此總目的不同于目標(biāo)模式的預(yù)定目標(biāo)，它并不構(gòu)成最后的評(píng)價(jià)依據(jù)，是非行為性的，主要功能是概述教育過程中可能出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)結(jié)果，并使教師明確教學(xué)過程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不指向?qū)φn程實(shí)施的最后結(jié)果的控制。（2）在課程內(nèi)容的選擇方面，斯坦豪斯根據(jù)其教育目的在于傳授知識(shí)、發(fā)展智力的教育觀，認(rèn)為應(yīng)該通過分析公共文化價(jià)值，研究知識(shí)本質(zhì)，來尋找有關(guān)課程內(nèi)容的選擇原則。他認(rèn)為知識(shí)不是一種現(xiàn)成的讓學(xué)生接受的東西，而是思考的對(duì)象，因此贊同赫斯特對(duì)“知識(shí)形式”的解釋和布魯納學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的思想，認(rèn)為教學(xué)要傳授學(xué)科結(jié)構(gòu)特有的概念和過程。（3）在課程內(nèi)容組織和教學(xué)方面，斯坦豪斯強(qiáng)調(diào)既要使之清楚地反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本概念、過程和方法，又要能被普通教師教給普通學(xué)生，因此，他選擇了布魯納的螺旋式課程組織。斯坦豪斯認(rèn)為，這不僅有利于反映知識(shí)形式，而且有助于學(xué)科知識(shí)和能力的統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中，斯坦豪斯提倡采用討論法，因?yàn)檫@種方法有助于加深對(duì)課程的理解，能夠促進(jìn)知識(shí)的個(gè)別化，還可以提高學(xué)生的思考能力。（三）目標(biāo)模式和過程模式的比較

比較點(diǎn)目標(biāo)模式過程模式教育觀教育是實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)教育使人更有自由、更有創(chuàng)造性知識(shí)觀知識(shí)是固定的讓人接受的信息知識(shí)是思維的載體課程目標(biāo)特點(diǎn)精細(xì)、終極狀態(tài)寬泛、動(dòng)態(tài)變化課程目標(biāo)來源分解和對(duì)應(yīng)教育目標(biāo)過程中學(xué)生的興趣課程目標(biāo)的作用控制、束縛引導(dǎo)課程關(guān)注點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成、結(jié)果過程、學(xué)生的滿足教學(xué)方法講授、傳遞討論、探究教師角色課程的執(zhí)行者參與者、討論主持人教師要求技能性強(qiáng)、短期培訓(xùn)觀念和能力要求高、長期學(xué)習(xí)學(xué)生角色接受者建構(gòu)者、探索者教學(xué)調(diào)控手段目標(biāo)控制、易操作過程中的教育原則、難把握課程效果明顯、快速、滿足度低不明顯、長遠(yuǎn)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)明確、評(píng)價(jià)簡(jiǎn)易較模糊、評(píng)價(jià)較難三、學(xué)前教育課程的設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程目標(biāo)的制定學(xué)前教育課程內(nèi)容的選擇學(xué)前教育課程內(nèi)容的組織（一）學(xué)前教育課程目標(biāo)的層次（二）學(xué)前教育課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)（三）學(xué)前教育課程目標(biāo)的表達(dá)1.課程的總體目標(biāo)——教育目的2.學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)3.教育實(shí)踐中的課程目標(biāo)——活動(dòng)目標(biāo)1.兒童心理結(jié)構(gòu)的維度2.教育范疇的角度：體育、德育、智育、美育3.教育內(nèi)容領(lǐng)域教育目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域：包括知識(shí)的掌握和認(rèn)知能力的發(fā)展情感領(lǐng)域：包括興趣、態(tài)度、習(xí)慣、價(jià)值觀念和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展動(dòng)作技能領(lǐng)域：包括感知?jiǎng)幼鳌?dòng)作協(xié)調(diào)、動(dòng)作技能的發(fā)展等。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》健康領(lǐng)域目標(biāo)：

適應(yīng)幼兒園的生活，情緒穩(wěn)定；生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好；有基本的生活自理能力；有初步的安全和健康知識(shí)，知道關(guān)心和保護(hù)自己；喜歡參加體育活動(dòng)?？茖W(xué)領(lǐng)域目標(biāo)：

有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情；喜歡觀察，樂于動(dòng)手動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題；理解生活中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡(jiǎn)單的分類、比較、推理等探索事物；愿意與同伴共同探究，能用適應(yīng)的方式表達(dá)各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流；喜愛動(dòng)植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境。

社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)：

喜歡參加游戲和各種有益的活動(dòng)，活動(dòng)中快樂，自信；樂意與人交往，禮貌、大方，對(duì)人友好；知道對(duì)錯(cuò)，能按基本的社會(huì)行為規(guī)則行動(dòng)；樂于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事；愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。語言領(lǐng)域目標(biāo)：

喜歡與人談話、交流；注意傾聽并能理解對(duì)方的話；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書。藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)：

能初步感受環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡藝術(shù)活動(dòng)，能用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)自己的感受與體驗(yàn)；樂于與同伴一起娛樂、表演、創(chuàng)作。

1.學(xué)前教育課程目標(biāo)表述的角度2.學(xué)前教育課程目標(biāo)表述的性質(zhì)行為目標(biāo)：列出一系列可以觀察或測(cè)量的幼兒學(xué)習(xí)行為變化的結(jié)果。展開性目標(biāo)：關(guān)注的是幼兒活動(dòng)中表現(xiàn)出的思考問題和解決問題的過程，而不是特定的行動(dòng)結(jié)果。表現(xiàn)性目標(biāo)：幼兒在參與某種活動(dòng)后所得到的各不相同的結(jié)果。（一）學(xué)前教育課程內(nèi)容的范圍（二）學(xué)前教育課程內(nèi)容的要求關(guān)于自己及周圍世界的粗淺的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)關(guān)于基本的活動(dòng)方法的知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)關(guān)于發(fā)展兒童智能和解決問題能力的經(jīng)驗(yàn)關(guān)于幫助兒童形成良好的情感態(tài)度的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的適切性內(nèi)容的發(fā)展性內(nèi)容的基礎(chǔ)性內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成性要求（一）學(xué)前教育課程的組織線索（二）學(xué)前教育課程內(nèi)容的組織（三）學(xué)前教育活動(dòng)的組織1.縱向組織2.橫向組織集體活動(dòng)小組活動(dòng)個(gè)別活動(dòng)以學(xué)科為中心的組織形式以社會(huì)問題為中心的組織形式以兒童為中心的組織形式（三）學(xué)前教育活動(dòng)的組織

從幼兒園課程實(shí)施中幼兒參與的人數(shù)規(guī)模來看，幼兒園課程的實(shí)施形式可分為三種：集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。1.集體活動(dòng)：即全班活動(dòng)，是全班幼兒在同一時(shí)間內(nèi)參與教師組織的活動(dòng)，教師有計(jì)劃、有目的的對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和支持。集體活動(dòng)的效率之高就在于教師是在有限的時(shí)間內(nèi)面向最多的孩子，能幫助幼兒建立初步的集體感、發(fā)展社會(huì)交往的技能。2.小組活動(dòng)

即分組活動(dòng)。通常是幼兒被分成若干組之后，再參與教師安排的教學(xué)活動(dòng)。小組活動(dòng)為幼兒提供了更多的與同伴、與教師交流、討論、分享與合作的機(jī)會(huì)，讓幼兒可以按照自己的進(jìn)度和方式與環(huán)境中的人與物相互作用。3.個(gè)別活動(dòng)

源于幼兒個(gè)體自發(fā)的、自由的活動(dòng)。通常，幼兒的游戲活動(dòng)多以個(gè)別活動(dòng)形式為主。幼兒在活動(dòng)過程中可以自由交往、自由結(jié)伴、自由互動(dòng)，充分地滿足幼兒的個(gè)體需要，同時(shí)，教師也能更好地因材施教，對(duì)幼兒進(jìn)行更為具體地指導(dǎo)，照顧到幼兒的個(gè)體差異，第四節(jié)學(xué)前教育課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)一、學(xué)前教育課程的實(shí)施二、學(xué)前教育課程的評(píng)價(jià)（一）幼兒園課程實(shí)施的途徑

教師專門組織的教育教學(xué)活動(dòng)游戲日常生活活動(dòng)其他類型的活動(dòng)家、園、社區(qū)的合作（二）影響學(xué)前教育課程實(shí)施的因素1課程計(jì)劃本身的特性2交流與合作3課程實(shí)施的組織與領(lǐng)導(dǎo)4教師的培訓(xùn)可傳播性可操作性和諧性相對(duì)優(yōu)越性CompanyLogo海量PPT模板免費(fèi)下載（一）評(píng)價(jià)目的——為什么評(píng)（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容——評(píng)什么（三）評(píng)價(jià)主體——誰來評(píng)（四）評(píng)價(jià)的類型和方法——怎樣評(píng)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)：相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的功能：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的方法:定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。在基本目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)發(fā)展性目標(biāo)的評(píng)價(jià)；在發(fā)展性目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性目標(biāo)的評(píng)價(jià)在整體目標(biāo)上體現(xiàn)超前性CompanyLogo海量PPT模板免費(fèi)下載1.內(nèi)容是否對(duì)幼兒具有啟發(fā)性、開放性和探索性；2.內(nèi)容是否有利于幼兒創(chuàng)造性的能力特征與人格特征全面生成和全面發(fā)展的教育因子；3.內(nèi)容是否符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的科技創(chuàng)新觀、發(fā)展多元化的全球教育觀及可實(shí)現(xiàn)發(fā)展的生態(tài)平衡觀；4.所選的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)是否符合關(guān)鍵性、科學(xué)性、豐富性、全面性、系統(tǒng)性、平衡性、趣味性等；5.在對(duì)課程內(nèi)容的組織評(píng)價(jià)中，要以符合幼兒心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)一為取向。CompanyLogo海量PPT模板免費(fèi)下載第五節(jié)學(xué)前教育課程方案一、福祿貝爾課程方案二、蒙臺(tái)梭利課程方案三、Highscope課程方案四、瑞吉?dú)W課程方案五、陳鶴琴課程方案CompanyLogo海量PPT模板免費(fèi)下載（一）背景介紹（二）理論基礎(chǔ)（三）課程內(nèi)容：宗教教育、體育衛(wèi)生、游戲活動(dòng)、恩物、語言、自然科學(xué)常識(shí)

（四）課程實(shí)施的方法（五）評(píng)價(jià)哲學(xué)觀教育觀

讓兒童在自由、自主的活動(dòng)中發(fā)展12讓兒童在游戲中得到發(fā)展3充分利用恩物，讓兒童在操作恩物中獲得發(fā)展二、蒙臺(tái)梭利課程方案（一）背景：兒童之家（二）理論基礎(chǔ)：敏感期、吸收性心智、兒童發(fā)展是在工作中實(shí)現(xiàn)的（三）課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法日常生活教育、感觀教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育（四）教師的作用：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者（五）方案評(píng)價(jià)三、Highscope課程方案（一）背景海伊斯科普教育研究機(jī)構(gòu)的簡(jiǎn)稱，由美國兒童心理學(xué)家、佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃的主持人戴維·韋卡特于1970年創(chuàng)立。Highscope課程方案包括嬰幼兒教育方案（0-2.5歲）、學(xué)前教育方案（2.5-6歲）、小學(xué)教育方案（6-12歲）、青少年教育方案（12-18歲）。（二）理論基礎(chǔ)：皮亞杰幼兒認(rèn)知發(fā)展課程，主動(dòng)學(xué)習(xí)是Highscope學(xué)前教育方案的核心。知識(shí)的產(chǎn)生，既不是來自幼兒，也不源于物體，而是產(chǎn)生于孩子與物體的互動(dòng)中。老師在每天的計(jì)劃中學(xué)習(xí)如何對(duì)待兒童和處理教室活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，努力發(fā)現(xiàn)兒童的技能和興趣。（三）目標(biāo)、內(nèi)容和方法1.目標(biāo)以兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，課程的目的在于有效地促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。其