鄉(xiāng)村生物骨干教師培訓(xùn)第二次交流感受

第第頁鄉(xiāng)村生物骨干教師培訓(xùn)第二次交流感受

6月1日迎來了我們鄉(xiāng)村生物骨干老師的第二次在線溝通。溝通內(nèi)容圍繞兩方面進行：培育站贈送的教育教學(xué)類書籍的讀書狀況與讀書心得溝通和《生物學(xué)課程標準》〔****版〕中關(guān)著重要概念的學(xué)習(xí)的實施體會。

一、讀書心得

我讀的書是《教育中的建構(gòu)主義》，讀完全書，給我最深印象的有三點：第一，建構(gòu)主義理論持有特別樸實的教學(xué)改進立場；第二，建構(gòu)主義知識觀對傳統(tǒng)教育方法的深刻反思與批判；第三，我認為也是最有價值的是，全書以建構(gòu)主義觀念為共同基礎(chǔ)，各位從不同的角度，對課堂教學(xué)提出了分析和建議。

建構(gòu)主義可能是一種對于實際的教學(xué)改進特別有用、特別有參考價值的理論。我在讀這本書、在整理書中的內(nèi)容時，試著用建構(gòu)主義的觀念來觀測一些教學(xué)實踐中的問題，的確獲得了新的認識與理解，也就產(chǎn)生了新的教學(xué)改進方法。在這點上，王長沛教授的看法中肯而且重要：“建構(gòu)觀”聽來好像抽象或乏味，但它還有另一面，即：非常樸實，近似大實話，而且，建構(gòu)觀與老師的實踐閱歷特別貼近，因而一旦領(lǐng)悟，老師們便能結(jié)合自己的實際閱歷去認識、分析教學(xué)中的各種現(xiàn)象。

用建構(gòu)主義的眼光看學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義教學(xué)觀的最大特點，從教學(xué)關(guān)系的角度看，就是真正強調(diào)了在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者〔同學(xué)〕的主體性；從認識論的角度看，就是否定了“機械的鏡式反映論”?！督逃械慕?gòu)主義》的譯者前言把建構(gòu)主義的核心思想概括為：“建構(gòu)、協(xié)商、提升?！苯?gòu)主義者對教學(xué)實踐提出了哪些建議?！?〕不要輕率批判同學(xué)的“錯誤〔2〕老師應(yīng)適度減弱自己的權(quán)威性〔3〕進行更積極有效的溝通和爭論。

二、重要概念學(xué)習(xí)的實施體會

日常概念即前科學(xué)概念，是學(xué)習(xí)者在日常的生活實踐中形成的概念，一般從直觀出發(fā)，著重事物的外部特征，因此具有主觀性、模糊性等特點。它往往是科學(xué)概念形成的重要基礎(chǔ)，對科學(xué)概念的形成起促進和援助作用，但有時也會起干擾和抑制作用。因此在教學(xué)中應(yīng)明確日常概念和科學(xué)概念的異同，然后以日常概念為基礎(chǔ)，經(jīng)過過濾、提取，最終形成科學(xué)概念。

繪制概念圖是引導(dǎo)同學(xué)進行科學(xué)概念意義建構(gòu)的有效教學(xué)策略。概念圖有利于同學(xué)對整個單元、整個生物教材中的知識進行加工、理解和儲存，全面系統(tǒng)地掌控和記憶知識要點。概念圖更側(cè)重討論概念與概念之間的區(qū)分與聯(lián)系，因此，在概念較多且相互之間有親密聯(lián)系又極易混淆的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，繪制概念圖是一種很好的教學(xué)策略。概念圖還有利于同學(xué)形成完整、系統(tǒng)、清楚和科學(xué)的知識體系，促進同學(xué)感知、記憶、想象和思維等心理因素的進展。同學(xué)通過繪制概念圖，可以培育對概念的分析、比較、理解技能，從而加強對概念的內(nèi)涵和外延的剖析。《標準〔２０１１年版〕》十個主題中的核心概念教學(xué)，都可以采用繪制概念圖的教學(xué)策略，但對于中學(xué)生身心進展水平來說很有難度，需要按部就班地實施。

概念的掌控歸根結(jié)底是要抽象、概括出事物的本質(zhì)屬性，并能夠精確地運用。然而，抽象與概括對同學(xué)而言究竟是一項較高的思維要求，特別是低齡同學(xué)。所以，同學(xué)在分析、比較、歸納、概括客觀事物的本質(zhì)展性，形成特定概念的過