三年級下冊第18課 《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)

三年級下冊第18課《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：(主要依據(jù)單元目標(biāo)和課后題設(shè)計(jì))

一、日積月累

(-)重點(diǎn)字詞。

1.應(yīng)會讀字：輸睫恒拭捂竭

2.趣味識字(字理識字)：字謎識字：制：牛刀缺口。

3.易讀錯(cuò)字：捂(易讀成二聲)

4.多音字：顫抖［chdn［］：顫動(dòng)；zhan：打顫】。

5.應(yīng)會寫字：炸醫(yī)輸眉型否墊酒掩咬拳制柔

(1)寫正確：易寫錯(cuò)字：“眉”：外面容易寫成“尸”；“酒”容易寫成“灑工

(2)寫美觀：

①指導(dǎo)書寫的字：否咬

②指導(dǎo)要點(diǎn)：注意“否”“咬”中，“口”在不同位置時(shí)的書寫特點(diǎn).

6.需要重點(diǎn)積累的詞語：迫在眉睫一動(dòng)不動(dòng)

(-)重點(diǎn)讀背內(nèi)容：能用普通話正確流利有感情地朗讀課文。

二、理解運(yùn)用

(-)共性目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容

(1)課文主要內(nèi)容：課文寫阮恒為了救護(hù)受了重傷的朋友，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血的

故事。

(2)概括方法：段意聯(lián)接法

2.體會整篇文章的表達(dá)順序

文章結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)時(shí)，先按照“輸血前”輸血時(shí)”“輸血后”的順序理清故事的條理。

3.文章基本的表達(dá)方法

(1)開頭設(shè)疑。

(2)描寫人物表情和動(dòng)作的方法。

4.體會重點(diǎn)詞句表情達(dá)意的作用(教學(xué)難點(diǎn))

重點(diǎn)詞句(1)

①輸血追卷眉睡。

“迫”在字典中的解釋有：a緊迫；b急促；c接近“迫在眉睫”中的“迫”的意

思應(yīng)為緊迫。形容事情已到眼前，情勢十分緊迫。

②體會方法：先解釋每個(gè)字的意思，再連起來就是這個(gè)詞的意思。

重點(diǎn)詞句（2）

①句子：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。（動(dòng)

作描寫，舉起一放下——舉起這一系列的矛盾舉動(dòng)，說明了阮恒的思想斗爭非常激烈。）

②體會方法：感情朗讀。

重點(diǎn)句子

⑶抽血過程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說。

⑷過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

⑸過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

⑹接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的

小拳頭，想竭力制止抽泣。

②體會方法：把自己當(dāng)做阮恒，體會他當(dāng)時(shí)的想法。

4.遷移運(yùn)用，仿寫段落或句子：學(xué)習(xí)描寫人物表情、動(dòng)作的方法，寫一段話。（教學(xué)難

點(diǎn)）

（二）本課重點(diǎn)問題：（教學(xué)重點(diǎn)）

1.課后思考題：

（1）阮恒的行為深深地打動(dòng)了我，我要有感情地朗讀課文。

（2）我們來找一找描寫阮恒表情、動(dòng)作的句子，并說一說他當(dāng)時(shí)是怎么想的？

（3）醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。讓我們聯(lián)系上下文想一想，

醫(yī)生會說些什么？再把醫(yī)生的話寫下來。

2.學(xué)生質(zhì)疑：

三、情感體驗(yàn)：感受朋友之間真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

四、教學(xué)重點(diǎn)：掌握本課生字詞。從神態(tài)、動(dòng)作變化中體會人物內(nèi)心，感受阮恒身上所

體現(xiàn)出的真誠的友誼和無私奉獻(xiàn)的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文。從神態(tài)、動(dòng)作變化中體會人物內(nèi)心，感受阮恒身上所體

現(xiàn)出的真誠的友誼和無私奉獻(xiàn)的精神。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

一、教師：

（一）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱（或?qū)W案）

三年級下冊第18課《她是我的朋友》預(yù)習(xí)提綱（或?qū)W案）

學(xué)校：班級：姓名：

一、日積月累

（-）朗讀課文，達(dá)到正確流利。有感情地朗讀自己喜歡的部分。

自我評價(jià)：家長評價(jià)：小組評價(jià)：

（二）生字：識記、書寫本課生字，做到正確美觀，并能正確聽寫。

1.易寫錯(cuò)的字：

2.易讀錯(cuò)的字（寫出并注上拼音）：

3.典型多音字（寫出一兩個(gè)，注音、組詞）：

4.趣味識字：

以上內(nèi)容可以讓學(xué)生在課本上標(biāo)記

（-）詞語

1.運(yùn)用查字典、結(jié)合上下文、聯(lián)系生活實(shí)際理解本課生詞：迫在眉睫、啜泣，把你的理

解寫在文中詞語的旁邊。

2.你覺得課文中哪些詞語值得積累，在課本上用符號標(biāo)記。

二、理解運(yùn)用

（一）整體感知

1.主要內(nèi)容：

2.文章的結(jié)構(gòu)：

（二）文本細(xì)讀

細(xì)讀課文，想一想，把你的思考和感受寫在相關(guān)語句的旁邊：

（1）阮恒的行為深深地打動(dòng)了我，我要有感情地朗讀課文。

（2）我們來找一找描寫阮恒表情、動(dòng)作的句子，并說一說他當(dāng)時(shí)是怎么想的？

（3）醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。讓我們聯(lián)系上下文想一想，

醫(yī)生會說些什么？再把醫(yī)生的話寫下來。

5.自主質(zhì)疑：課文有哪些難懂的地方？在文中做好標(biāo)記。

三、遷移運(yùn)用

1.閱讀鏈接：讀一讀《平分生命》，想想這兩篇文章在表達(dá)上有什么異同之處。在文章

中做做標(biāo)記。

2.寫法運(yùn)用：試著用一段話，寫寫你熟悉的一個(gè)人的表情、動(dòng)作，要寫出人物的內(nèi)心活

動(dòng)來。

四、拓展延伸

收集了解有關(guān)獻(xiàn)血與健康的資料。

（二）制作多媒體教學(xué)課件。

（三）課前檢查預(yù)習(xí)，收集、分析預(yù)習(xí)信息，進(jìn)行二次備課。

二、學(xué)生：

（一）根據(jù)預(yù)習(xí)提綱認(rèn)真預(yù)習(xí)。

（二）其它準(zhǔn)備：

1.通過上網(wǎng)，了解獻(xiàn)血與健康的資料

2.觀察熟悉的一個(gè)人，為寫出人物的特點(diǎn)來做準(zhǔn)備。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、課堂導(dǎo)入。

二、預(yù)習(xí)評價(jià)。

（-）展示預(yù)習(xí)完成全面、書寫認(rèn)真的同學(xué)：

1.出示學(xué)生名字，榜上有名的每位同學(xué)大聲喊出自己的名字。

2.展示部分同學(xué)的高質(zhì)量預(yù)習(xí)提綱（書寫認(rèn)真、完成全面）。

（-）展示填寫預(yù)習(xí)檢查統(tǒng)計(jì)表比較認(rèn)真的小組長：

三、成果展示，精講點(diǎn)撥。

（-）日積月累。

1.朗讀：

（1）指名學(xué)生讀自己最喜歡讀的段落。師生正音。

（2）重點(diǎn)朗讀：（含易讀錯(cuò)字較多的句段，含有本課應(yīng)會認(rèn)字、會寫字的句段）

①第一段：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。

注意的字音：顫

學(xué)生讀后，出示某同學(xué)預(yù)習(xí)提綱中關(guān)于“顫”字的部分。學(xué)生認(rèn)讀、組詞、造句。

②第九段：注意的字音有：啜泣、顫抖、捂住、嗚咽，學(xué)生朗讀后，以上字詞顏色變紅，

指名再讀一一齊讀。

③第十段：注意的字音有：持續(xù)不斷、拳頭、竭力、抽泣，學(xué)生朗讀后，以上字詞顏色

變紅，指名再讀一一齊讀。

2.識記生字

(1)出示本課生字：交流自己用有趣的方法記住了哪個(gè)字？

(2)引導(dǎo)趣味識記：制：牛刀缺口。

3.書寫指導(dǎo)

(1)寫正確：(易寫錯(cuò)字指導(dǎo))：出示全部生字，易寫錯(cuò)字顏色變紅(含學(xué)生找出的易

寫錯(cuò)字)：炸酒

①學(xué)生觀察，找出易寫錯(cuò)的筆畫。

②并交流明確：“炸”“酒”字可與“昨”“灑”進(jìn)行比較記憶，

(2)寫美觀：按規(guī)律分類指導(dǎo)書寫：否咬

①出示生字，觀察字形結(jié)構(gòu)規(guī)律。

②交流并明確：注意“否”“咬”中，“口”在不同位置時(shí)的書寫特點(diǎn)。

③學(xué)生練習(xí)書寫。

4.詞語積累

(1)展示某些同學(xué)分類積累的詞語，齊讀。

(2)展示老師分類積累的詞語，齊讀。強(qiáng)調(diào)：分類積累詞語，有助于理解、記憶和運(yùn)

用。

(二)理解運(yùn)用

1.整體感知

(1)主要內(nèi)容：展示某同學(xué)歸納的主要內(nèi)容，并簡要說明歸納方法。

(2)文章結(jié)構(gòu)：展示某同學(xué)總結(jié)的文章結(jié)構(gòu)，并簡要說明尋找的方法。

2.文本細(xì)讀

(1)阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請畫出有關(guān)的重點(diǎn)句。

出示：

①經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最嚴(yán)重，如果不立刻搶救，就會因?yàn)樾菘撕土餮?/p>

過多而死去。

②輸血迫在眉嚏。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型。

③一位女醫(yī)生告訴這幾個(gè)孤兒,如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會死去,

問是否有人愿意獻(xiàn)血？

(2)學(xué)生交流：

①“迫”在字典中的解釋有：a緊迫；b急促；c接近“迫在眉睫”中的“迫”的意

思應(yīng)為()。

②用”如果......一定........”說話。

③小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢？(落實(shí)目標(biāo)體會關(guān)鍵詞句在

表情達(dá)意方面的作用）

（3）指導(dǎo)朗讀。

（4）阮恒正是在這樣的緊要關(guān)頭挺身而出，主動(dòng)獻(xiàn)血的。他是怎樣獻(xiàn)血的呢？阮恒具有

怎樣的品質(zhì)？學(xué)習(xí)5—11段。

①指名展示：先讀出自己標(biāo)畫的有關(guān)語句。

出示：

一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。（他想：）

忽然又放下去，然后又舉起來。（他想：）

抽血過程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說。（他想：）

過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（他

想：）

但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（他想：）

接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳

頭，想竭力制止抽泣。（他想：）。

（4）有感情地朗讀。注意讀出層次。

（5.）對照插圖，復(fù)述內(nèi)容。

（6.）小結(jié)。這一段真切地寫了阮恒輸血時(shí)的動(dòng)作、神情以及小作者的感情變化。

（7.）齊讀課文結(jié)尾，思考小阮恒是個(gè)怎樣的孩子？

四、遷移運(yùn)用

1.閱讀《平分生命》，想想兩篇文章在表達(dá)上的異同點(diǎn)。

2.試著用一段話，寫寫熟悉的一個(gè)人的動(dòng)作、表情，要寫出特點(diǎn)來，表現(xiàn)人物的內(nèi)心活

動(dòng)。

五、拓展延伸

課外閱讀《平分生命》

六、限時(shí)檢測。（限時(shí)閉卷）

限時(shí)檢測題：要能較全面地檢測教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。

三年級下冊第18課《她是我的朋友》限時(shí)檢測題

學(xué)校：班級：姓名：

一、讀一讀，寫一寫。

m6iqingmuxiu

紅紅是一個(gè)（）的小女孩兒，她很愛看書，看到笑話時(shí)，她便笑

kezhlydnmidn

個(gè)不停；讀到悲慘的故事時(shí)，她盡管竭力（），還是會（）哭泣,

Yaozheyiyuan

遇到不懂的問題，她便（）手指頭左思右想。前兩天，她住進(jìn)了（）

rourud

需要（）治療，她不想讓媽媽為她傷心，于是（）的她決定選擇堅(jiān)強(qiáng)面

對。

二、按要求寫詞語

“迫在眉睫”的近義詞是（）,反義詞是（

三、根據(jù)課文主要內(nèi)容填空。

《她是我的朋友》這篇課文按照（）、（）、（）的順序，主要

對阮恒進(jìn)行了（）的描寫，讓我們感受到他（

的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、試著用一段話,寫寫某個(gè)人物的表情和動(dòng)作，要寫出特點(diǎn)來。

板書設(shè)計(jì):

她是我的朋友

小姑娘

迫在眉睫舉放舉表情、動(dòng)作

學(xué)情分析

（-）學(xué)生相關(guān)的知識基礎(chǔ)和積累

1、相關(guān)的已知領(lǐng)域

《她是我的朋友》是一篇關(guān)于友情的課文，也可以說成是生活教材?！坝亚椤笔敲總€(gè)學(xué)

生熟知的，也是每個(gè)正常學(xué)生都擁有的感情體驗(yàn)。課文真實(shí)感人，學(xué)生容易接受理解。

2、相關(guān)的未知領(lǐng)域

學(xué)生平時(shí)感受體驗(yàn)到的友情僅僅是同學(xué)、伙伴之間有困難時(shí)互相幫助、有秘密時(shí)互相傾

訴、有快樂時(shí)一同分享。對于課文中的情況，友情和自己的利益甚至生命有關(guān)時(shí)該如何選擇

學(xué)生沒有遇到過。

3、相關(guān)的難知領(lǐng)域

由于學(xué)生的家庭條件優(yōu)越，長輩、父母給予的關(guān)愛和包容往往容易形成學(xué)生以自我為中

心的思想，缺乏對他人的關(guān)愛。當(dāng)遇到自己的利益與他人發(fā)生沖突時(shí)，往往會先想到自己。

學(xué)生很難理解犧牲自己成全別人是為了什么。

(~)學(xué)生相關(guān)的閱讀基本功及現(xiàn)狀

1、學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)，應(yīng)運(yùn)用到哪些相關(guān)的閱讀方法

學(xué)生學(xué)習(xí)本課將用到：結(jié)合具體詞語體會人物感情上的變化；通過人物的神情、動(dòng)作描

寫探究人物內(nèi)心活動(dòng)，體會人物的心情；通過抓反?，F(xiàn)象及矛盾之處、通過聯(lián)系上下文、通

過人物神情提出問題等。

2、學(xué)生已掌握的閱讀基本功所達(dá)到的水平及其現(xiàn)狀。

“抓住人物的表情、動(dòng)作等重點(diǎn)詞語體會人物的內(nèi)心世界”這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)在三年級上學(xué)

期已經(jīng)有所滲透，但是還不夠成熟，還需要本組中進(jìn)行更加深入的分析和指導(dǎo)，使學(xué)生掌握

基本方法，從而形成一定的閱讀理解能力。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)

課文描寫具體，事件感人，能夠比較容易地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。但是對于故事背后的深層

含義學(xué)生卻關(guān)注不多，要與主人公的內(nèi)心產(chǎn)生碰撞和共鳴有一定難度。

效果分析

《她是我的朋友》一文是屬于寫事類文章，這類課文，敘事是重點(diǎn)，但是往往在敘事中

暗含了一定的道理。如何在和美語文理念的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生把課文吃透，在顯像的文字背

后凸顯出一定的事理，我粗淺地談?wù)剛€(gè)人的一些看法。

一、事理融通，使情感的體會在螺旋中上升

在第一個(gè)版塊中，體會阮恒的恐懼是抓住三句話展開的，通過解讀描寫哭的不同詞語

“啜泣、嗚咽、哭泣”以及哭時(shí)的動(dòng)作“全身顫抖、捂著臉、雙眼緊閉、用牙齒咬著自己的

小拳頭、竭力”，在讀與悟、讀與說的融合中來體會阮恒恐懼程度的不斷加劇。直至阮恒以

為在犧牲自己來救他的朋友，讓學(xué)生認(rèn)識到他的擔(dān)心與害怕己經(jīng)到達(dá)極點(diǎn)。

此時(shí)話鋒一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考是什么力量在支撐阮恒戰(zhàn)勝這種恐懼，由此巧妙地把話題

切換至第二版塊：感受友情的力量。還是抓住“眼睛緊閉、咬著自己的小拳頭，竭力”等詞

語來切入，但是立足點(diǎn)變成了“你從哪兒感受到了友情的力量”。同樣的幾個(gè)詞語，因?yàn)榻?/p>

讀的角度不同，學(xué)生的感受也是不一樣的。這一點(diǎn)充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。這一版塊

也是抓住三句話引導(dǎo)學(xué)生感悟阮恒的情感變化：害怕到極點(diǎn)一一戰(zhàn)勝恐懼一一平靜獻(xiàn)血。

更可貴的是，我引導(dǎo)學(xué)生對情感的把握不是僅止于讓學(xué)生認(rèn)識到阮恒是一個(gè)怎樣的人,

不同于寫人類的文章，而是通過這樣一個(gè)故事引領(lǐng)學(xué)生體會友情的可貴和友愛的力量，充分

體現(xiàn)了和美語文中寫事文章注重事理融通這一特點(diǎn)。

二、虛實(shí)融合，為學(xué)生的感悟推波助瀾

教學(xué)中既有對文本的充分解讀，但又不止于文本，隨機(jī)拓展的知識和補(bǔ)白與文本緊密結(jié)

合，對學(xué)生的感悟起到推波助瀾的作用。

如在感悟友情的力量時(shí)，拓展的知識在過渡語中巧妙滲透：“小姑娘是阮恒在孤兒院的

朋友，他們每天朝夕相處，結(jié)下了深厚的友誼。”看似隨意的i句話，無痕地告訴學(xué)生阮恒

的勇氣來自于這種根植于生活中的友情。

友情的力量是很偉大的。這份友情終于幫助阮恒戰(zhàn)勝恐懼，從阮恒的動(dòng)作和心理活動(dòng)上

來體會他為小姑娘獻(xiàn)血的決心，為幫助學(xué)生體會這一點(diǎn)，我做了如下的設(shè)計(jì)補(bǔ)白：“一陣沉

默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對友情的

體會已經(jīng)達(dá)到一定的程度，所以教師適時(shí)地提供這樣一個(gè)平臺讓學(xué)生表達(dá)出來時(shí)，感覺是水

到渠成的，學(xué)生的發(fā)言很出彩，借助情感的積蓄，學(xué)生的語言也得到了發(fā)展。

三、多媒體教學(xué)課件使用，形象直觀，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在一種真實(shí)的、

復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境中展開學(xué)習(xí)，充分利用多媒體教學(xué)，不

單把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

四、小組合作學(xué)習(xí)更是充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，他們在小組內(nèi)展開交流、討論,

學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得自信。

我想，學(xué)生在課堂上不僅認(rèn)識了像阮恒這樣的朋友，也感受到了友情的偉大力量。

這樣，通過學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，受到了感染和教育，感受到了朋友之

間真摯的友誼，從而樹立正確的友情觀，也體會了關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，感受作

品中生動(dòng)的形象。達(dá)到了預(yù)期的效果。

教材分析

《她是我的朋友》是人教版小學(xué)語文第六冊第五單元的一篇精讀課文。

這篇課文講的是戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然

獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的朋友”。

課文通過對阮恒獻(xiàn)血過程中神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的

高尚品質(zhì)。

體會描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作、神情的語句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng),是教學(xué)的重點(diǎn)，

也是難點(diǎn)。

教材選編這篇課文的目的就是讓學(xué)生在學(xué)課文的過程中，受到感染和教育，感受朋友之

間真摯的友誼，從而樹立正確的友情觀；體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，感受作品中

生動(dòng)的形象。

評測練習(xí)

一、讀一讀，寫一寫。

m6iqingmuxiii

紅紅是一個(gè)（）的小女孩兒，她很愛看書，看到笑話

kezhi

時(shí)，她便笑個(gè)不停；讀到悲慘的故事時(shí)，她盡管竭力（），還是

yanmianyaozhe

會（）哭泣，遇到不懂的問題，她便（）手指頭左思右

yiyudnshuyd

想。前兩天，她住進(jìn)了（）需要（）治療，她不想讓媽媽

rouruo

為她傷心，于是（）的她決定選擇堅(jiān)強(qiáng)面對。

二、按要求寫詞語

“迫在眉睫”的近義詞是（），反義詞是（）

三、根據(jù)課文主要內(nèi)容填空。

《她是我的朋友》這篇課文按照（）、（）、（）的順序，主要

對阮恒進(jìn)行了（）、（）的描寫，讓我們感受到他（）

的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、試著用一段話，寫寫某個(gè)人物的表情和動(dòng)作，要寫出特點(diǎn)來。

評測結(jié)果：A90%B6%C4%,絕大多數(shù)學(xué)生能當(dāng)堂掌握，準(zhǔn)確率高，書寫認(rèn)真，對課文

的理解到位，生字詞掌握得很好，一、二題正確率達(dá)到95樂三題有個(gè)別學(xué)生概括不夠正確。

課后反思

《她是我的朋友》細(xì)致地描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。這篇課

文講的是戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己

的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的朋友”。課文通

過對阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。

1、從讀中體會人物的心理活動(dòng)。

本課著力于結(jié)合具體詞句體會阮恒獻(xiàn)血時(shí)的感情變化，但是并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿

出來給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在積極主動(dòng)讀句子，畫詞語，從個(gè)性化的讀中感悟文中人物

的內(nèi)心活動(dòng)，的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，

獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。我抓住一個(gè)例句，讓學(xué)生默讀，自主感悟句子，接下來

通過朗讀把個(gè)人的體會讀出來，通過引導(dǎo)他：“為什么這樣讀？”讓學(xué)生理清自己的從哪里

感受到的，從而歸結(jié)出，剛才是從讀中重讀了某些詞語，就是抓住了重點(diǎn)詞句體會人物，這

個(gè)學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的，從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成的，并適時(shí)評價(jià)“你己經(jīng)學(xué)會了這

種方法?！弊寣W(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

2、學(xué)生在每個(gè)句子中不斷運(yùn)用這種方法體會人物的心理

當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)

生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過

加強(qiáng)默讀、自讀自悟和加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)語感，把理解語言和體會思想感情結(jié)合起來，使學(xué)生

憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎(chǔ)上，學(xué)生積

累和運(yùn)用語言，從整體上提高語文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時(shí)進(jìn)行語言文字的