情感化教學(xué)在高中語(yǔ)文中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

情感化教學(xué)在高中語(yǔ)文中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，情感化教學(xué)是指教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的實(shí)質(zhì)特征，利用情感引導(dǎo)的功能，幫助學(xué)生情知共進(jìn)，凸顯健康個(gè)體，構(gòu)建完美人格的一個(gè)有效教學(xué)方法。由此來看，教師需要凸顯出情感教學(xué)的重要性，并加強(qiáng)其實(shí)際應(yīng)用。對(duì)此，本文對(duì)情感化教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用展開探討[1]。

關(guān)鍵詞：情感化教學(xué);高中;語(yǔ)文

引言：

在新時(shí)代的發(fā)展背景下，由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，各行各業(yè)在發(fā)展中不僅迎來機(jī)遇，而且也迎來挑戰(zhàn)。那么在教育行業(yè)中，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，高中語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的教學(xué)方法提出了新的要求。情感化教育能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠體現(xiàn)出我國(guó)教育事業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)此，在新課改理念的推動(dòng)下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)樹立新的教學(xué)理念，運(yùn)用情感化教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣、優(yōu)化學(xué)生人格，并促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、情感化教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

我國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，具有多元化的發(fā)展特點(diǎn)，這在高中語(yǔ)文教學(xué)中得到更全面、完整地展現(xiàn)。那么在實(shí)際教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分教師過于關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和成績(jī)提升。對(duì)此，這極易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降。實(shí)施情感化教學(xué)有利于學(xué)生形成良好的心理素養(yǎng)，和同學(xué)、教師一起互動(dòng)和溝通，增強(qiáng)情感素質(zhì)。另外，教師在構(gòu)建情感教學(xué)模式的過程中，務(wù)必要注重師生關(guān)系的穩(wěn)定發(fā)展，并營(yíng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對(duì)此，情感化教學(xué)能夠強(qiáng)化師生之間的情感互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)效率等發(fā)揮重要作用。

二、情感化教學(xué)在高中語(yǔ)文中的應(yīng)用

（一）深挖教材

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要以教材為基點(diǎn)進(jìn)行授課，同時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生利用教材理解挖掘自身的情感潛能。有一些教材中的文章能夠引起學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，以便于學(xué)生更深刻地理解人物、掌握文章的主題思想等。例如在《紀(jì)念劉和珍君》的教學(xué)中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生了解文章的寫作背景，然后引入“三一八慘案”的前后經(jīng)過，并對(duì)我國(guó)學(xué)生為國(guó)戰(zhàn)死的行為進(jìn)行深入探析，由此能夠在情感層面打動(dòng)讀者。對(duì)此，教師在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文章的時(shí)候，能夠直接激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情操，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的思想品質(zhì)，這對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)效率發(fā)揮重要作用[2]。

（二）營(yíng)設(shè)積極的教學(xué)氛圍

營(yíng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍是實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)的一個(gè)重要體現(xiàn)，教師在實(shí)際教學(xué)中，能夠通過情境創(chuàng)設(shè)手段引起學(xué)生的情感共鳴。對(duì)于大部分高中生來說，通常都存在極大的“升學(xué)”壓力，情境創(chuàng)設(shè)法能夠幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)厭倦、乏味等心理時(shí)，教師能夠通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等手段增強(qiáng)學(xué)生的想象力和思維力，使學(xué)生在獲得情感共鳴的過程中得到相應(yīng)地收獲。盡管高中生的辨別意識(shí)及能力較強(qiáng)，不過極易受到個(gè)人情感等因素的影響，對(duì)此教師需要借助于情境構(gòu)建等方式引起學(xué)生的情感共鳴。而在這一過程中，教師可以發(fā)揮多媒體平臺(tái)的最大優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)圖文、視頻、音頻等進(jìn)行鉆研和探索，掌握文章的情感思想，從而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生情感素質(zhì)的目的。

（三）強(qiáng)化誦讀

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的情感，使其在情感方面受到熏陶和影響。對(duì)此，教師一定要加強(qiáng)學(xué)生的誦讀質(zhì)量，幫助學(xué)生更透徹、全面地理解文章的主旨含義，并對(duì)一些特殊的語(yǔ)句進(jìn)行分析和探究。例如在《陳情表》教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生真正地理解作者的奉孝之心，并且也要認(rèn)同作者的臣子忠心。在文章誦讀期間，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些特殊的語(yǔ)句調(diào)整語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等，由此能夠折射出作者復(fù)雜的情感。在文章中，作者從小由祖母撫養(yǎng)，在國(guó)家有難時(shí)，祖母年老體衰、久臥于床[3]。盡管作者非常清楚國(guó)家需要自己出力、盡忠，不過依舊向上說出緣由，不忍遠(yuǎn)離祖母，由此折射出作者的愛國(guó)之情、無(wú)奈之感等。在進(jìn)行文章誦讀期間，教師首先需要示范，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的大概內(nèi)容進(jìn)行了解，然后幫助學(xué)生逐漸沉浸在學(xué)習(xí)氛圍中。對(duì)于這種情感教學(xué)模式來說，能夠使學(xué)生更全面地掌握文章的寫作背景及特點(diǎn)，由此能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的情感體驗(yàn)和感受，促使學(xué)生的內(nèi)在情感得到激發(fā)和升華，從而大大地提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，使其學(xué)習(xí)效率大大提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過本文的研究，我們能夠發(fā)現(xiàn)，情感化教學(xué)在我國(guó)教育領(lǐng)域的應(yīng)用是非常普遍和廣泛的。特別是在高中語(yǔ)文教學(xué)中，這是一個(gè)最理想、最顯著的教學(xué)方法。其能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到情感化教育的價(jià)值和意義，幫助學(xué)生更深入地