小學語文教學中的有效提問策略獲獎科研報告

小學語文教學中的有效提問策略獲獎科研報告摘

要：隨著素質(zhì)教育的推進，教師的教學方式也發(fā)生了相應的轉(zhuǎn)變。小學語文教學由傳統(tǒng)的注重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W生的學習感受，增強了學生學習的主體性。課堂提問作為檢測學生學習狀況，引導學生學習的一種可靠方式在小學語文教學中被賦予了重要的地位。進行課堂提問的策略主要包括：結(jié)合重點，深化知識記憶;把握時機，集中學生精力;相互提問，增加提問樂趣。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學語文;結(jié)合重點;把握時機;相互提問

教學過程是由教師的教與學生的學共同組成的活動。因此，好的語文教學除了要求教師有條理，有組織的對學生進行知識的傳授外，還應具有學生的積極反饋。獲得學生反饋的方式有很多，主要包括課堂提問法，紙筆檢測法等。但由于測驗法適合于對一段時期學生系統(tǒng)知識掌握情況的反饋，因此課堂提問法是最便于在日常教學過程中實施的。而如何實施課堂提問成為困擾廣大教師的一大難題?；诖朔N情況，筆者特結(jié)合多年教學經(jīng)驗，談一談如何在語文教學中實施課堂提問，以期望對廣大教師有所幫助。

一、結(jié)合重點，深化知識記憶

在語文課堂中，除了教師設(shè)置懸念，引導學生一步步發(fā)現(xiàn)答案外，還可利用確定學習目標的方式，來引導學生把握重點，從而深化學生的知識記憶。小學階段的學生已經(jīng)具備了一定的自學能力，但還需要教師的引導。因此教師在課堂提問時，可為學生提前確定好一步步的小目標，學生根據(jù)這些目標一步步的進行探討學習，最后得出答案，達到自我學習的效果。但要注意，教師確定目標時既不可過于龐大，也不可過于細小。過于龐大的目標對小學階段的學生來說過于困難，會影響學生的學習積極性;而過于細小的目標起不到鍛煉學生自學能力的效果。

例如，在講授《晏子使楚》一文時，教師可先讓學生自主閱讀文章尋找出文章的重點來深化知識記憶。當學生了解了文章大意時，教師為學生確定目標，引導學生自學。學生再次進行閱讀，由學生自主總結(jié)這篇文章的大體情節(jié)，然后進行自主討論交流。當學生交流結(jié)束后，教師選擇同學回答前面目標所提出的問題，然后為學生講解這篇文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容特點，為學生傳授系統(tǒng)的文章知識，如字音字詞，修辭方法等。最后由教師對學生所提出的疑問進行解答。經(jīng)過了如此的課堂提問過程，學生不僅可以提高自身的閱讀能力，還可以提高自學能力。

二、把握時機，集中學生精力

小學時期的學生處于好奇心重，玩耍心強的階段，課堂教學如果太過無聊刻板學生容易出現(xiàn)走神現(xiàn)象，從而跟不上教師的教學進度。長此以往會導致學生學習成績下滑，挫傷學生的學習積極性，這不利于取得良好的教學效果。有效的集中學生精力的一個重要方法就是把握時機進行課堂提問，設(shè)置懸念，引導學生思考并解答。當學生心中有個問題時，他會帶著這個問題聽老師講課，或者自己根據(jù)課本找出答案，從而解決這個疑問。利用課堂提問中設(shè)置懸念的方法可有效的集中學生的精力。

例如，在講授《落花生》這篇課文時，教師就可通過把握時機設(shè)置某種懸念集中學生的精力。文章主要寫了“我”從落花生中學到了什么道理。教師可以讓學生自己體會父親的教導這段故事情節(jié)，讓學生自己思考落花生有哪些優(yōu)良的品質(zhì)值得我們學習。然后由教師提問：落花生與其他植物有什么不同？我們應該學習落花生的哪種品質(zhì)？你打算怎么做？由此集中學生的精力。通過這種把握好時機進行設(shè)置懸念，可以使學生思路緊跟教師思路，從而提高教師教學的有效性和學生學習的積極性。

三、相互提問，增加提問樂趣

小學時期的學生大部分還是想著好玩的事情，他們對于那些枯燥乏味的事情根本不感興趣，因此教師在進行講課時就不能給學生講太過高深莫測的知識點，這時候，課堂提問的優(yōu)點就體現(xiàn)出來了。當教師組織課堂學生進行相互提問的互動時，大部分學生會把它當成一種游戲，而不是學習任務，會有很多學生愿意參與到這場互動中，因此，這可以增加課堂提問的樂趣，學生的學習積極性會空前的高漲，從而集中更多的注意力在課堂上，這種注意力是有助于學生知識點的吸收的。

例如，在開展《草船借箭》這一部分內(nèi)容的教學時，教師可以組織學生進行課堂相互提問的互動以增加課堂的提問樂趣從而集中學生的學習精力。這部分內(nèi)容講述了諸葛亮草船借箭的典故。教師可以通過讓學生扮演課文中所具有的多個角色，讓學生通過互相提問互動來表現(xiàn)課文中的內(nèi)容，通過這種趣味互動，學生可以親身的感受課文中的情感，也可以通過互動將課文中的語句用更生動的方式表現(xiàn)出來。而角色扮演完后學生間相互提問“你為什么要這樣扮演這個角色”。這種有趣的課堂提問有助于激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的學習精力。

總之，課堂提問作為促進教師的教和學生的學的一種重要方式被賦予了重要的地位。因此，有效的實施課堂提問對教學過程具有重要影響。教師在教學過程中合理適當?shù)氖褂谜n堂