增強(qiáng)課堂互動(dòng)提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

增強(qiáng)課堂互動(dòng)，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】師生互動(dòng)這在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的體現(xiàn)方式十分的刻板，而在新課標(biāo)的教學(xué)體系中，師生互動(dòng)成為了推動(dòng)課堂發(fā)展的一個(gè)重要因素。雖然師生互動(dòng)看上去很簡單，只需要和學(xué)生進(jìn)行相關(guān)交流即可，但是其中蘊(yùn)含的內(nèi)容卻非常的豐富，如果沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的教學(xué)方法，教師在利用師生互動(dòng)時(shí)很容易出現(xiàn)課堂混亂的情況。面對這種情況教師往往會(huì)將大部分的精力應(yīng)用于維持課堂秩序上，嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。而在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，這一點(diǎn)會(huì)被有效地放大，因?yàn)楦咧猩呀?jīng)擁有了成熟的思維，他們一旦無法適應(yīng)教師的節(jié)奏，那么學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)敷衍了事的情況，這不但影響師生的交流，而且也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此本文以人教版高中數(shù)學(xué)教材為例，主要針對如何利用課堂互動(dòng)來提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);課堂互動(dòng);師生交流;教學(xué)質(zhì)量;提升策略

引言：

新課程標(biāo)準(zhǔn)在高中階段已經(jīng)完成了普及，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于新的教學(xué)形勢，這就需要高中數(shù)學(xué)教師積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也對自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主導(dǎo)位置，這樣才可以有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。而當(dāng)學(xué)生為課堂的主體位置時(shí)，那么整個(gè)教學(xué)的節(jié)奏需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏來，同時(shí)對于學(xué)生的疑惑教師應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的解答。所以這就需要教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，幫助學(xué)生解答疑惑并且完善相關(guān)的思維，繼而促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的提升，為學(xué)生的邏輯思維能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

一、應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

高中數(shù)學(xué)的難度是比較大的，相比于中小學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容多了很多進(jìn)階性的知識(shí)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要更為的深入。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力來講開展教學(xué)活動(dòng)，并且還需要根據(jù)課堂的時(shí)間來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這樣才可以幫助學(xué)生對于抽象性的知識(shí)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和掌握[1]。當(dāng)學(xué)生的反應(yīng)比較慢的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，這樣學(xué)生根本就沒有時(shí)間進(jìn)行自主深入地思考，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣學(xué)生在課前就對相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)和深入的理解，其中不懂的地方在課堂上可以針對性的學(xué)習(xí)，而對于已經(jīng)明確的部分學(xué)生則可以在利用教師講解這部分知識(shí)的時(shí)候進(jìn)行深入思考，在這個(gè)過程中學(xué)生的思維活躍度會(huì)非常高，這也直接促進(jìn)了學(xué)生對于知識(shí)的掌握和理解。比如說在《三角函數(shù)》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案可以進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，這樣教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中可以直接進(jìn)入教學(xué)節(jié)奏，省略課前導(dǎo)入的部分，這樣教師的課堂時(shí)間會(huì)更多，留給學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)間也會(huì)更長一點(diǎn)，自然學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會(huì)得到很好的促進(jìn)。

二、強(qiáng)化合作交流

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)難度還是比較大的，因?yàn)楹芏喑橄笮缘膬?nèi)容在教學(xué)的過程中需要展開的內(nèi)容太多了，一節(jié)課程的時(shí)間根本就無法將其完成講解。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是不同的，他們自然對于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度也是不同的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量在教師的教學(xué)節(jié)奏下會(huì)產(chǎn)生差異性[2]。因此教師在教學(xué)的過程中可以使用合作學(xué)習(xí)的方法，在每節(jié)課程開始之前教師可以布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生們進(jìn)行合作完成，而這個(gè)任務(wù)的內(nèi)容就和上節(jié)課的知識(shí)有所關(guān)聯(lián)，這樣在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中不但可以完成對于相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，而且對于學(xué)習(xí)進(jìn)度比較慢的學(xué)生來講，這又是一個(gè)再一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，直接提高了對于相關(guān)知識(shí)的掌握程度。這樣在接下來的新知識(shí)教學(xué)中，學(xué)生們又會(huì)處于同一個(gè)起點(diǎn)，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有很好的作用。還有就是合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們的交流不僅僅是知識(shí)的交流，而且還有學(xué)習(xí)方法的交流，這直接促進(jìn)了學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法的完善。比如說在《直線方程》的學(xué)習(xí)中，根據(jù)教師的教學(xué)方法一些學(xué)生會(huì)對方程有一定的疑惑，并且相關(guān)的理解也會(huì)比較的片面，但是在學(xué)生們的交流中，一些已經(jīng)完成理解的學(xué)生會(huì)將自身的理解講出來，這樣沒有理解的學(xué)生其會(huì)慢慢地拓展自身的發(fā)散性思維，對于相關(guān)知識(shí)進(jìn)行再一次的梳理和學(xué)習(xí)，提高了其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、巧設(shè)問題情景

問題情境這是促進(jìn)課堂互動(dòng)效果的主要手段，因?yàn)楦鶕?jù)問題教師和學(xué)生都會(huì)有一個(gè)交流的方向;對于學(xué)生來講，互動(dòng)過程中他們會(huì)得到自身一些疑惑的解答，幫助其完善知識(shí)體系;而對于教師來講互動(dòng)過程中教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及能力等進(jìn)行了解和掌握，然后在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行針對性的調(diào)節(jié)，這樣學(xué)生對于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握效果會(huì)得到很好的提升，而課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率也會(huì)得到提高。當(dāng)然在這個(gè)過程中教師需要對問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，只有符合教學(xué)實(shí)際的問題才可以產(chǎn)生良好的效果。

四、結(jié)束語

總而言之，要想提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，在新的教學(xué)形勢下就需要強(qiáng)化課堂的互動(dòng)效果，不僅僅要強(qiáng)化師生之間的交流，而且還需要強(qiáng)化學(xué)生和學(xué)生之間的交流。師生之間的交流可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候在正確的方