應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查及分析

在2015年，關(guān)于高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，我國政府出臺了相關(guān)報告與規(guī)范，對此，我國各個地區(qū)也提出了鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)新的相關(guān)政策以及對策，使得大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新成為我國社會中的熱點話題。與此同時，應(yīng)用型高校是我國培養(yǎng)社會優(yōu)秀人才的重要場所也是主要陣地，因此，高校也開始重視創(chuàng)業(yè)教育，并且大多數(shù)高校也設(shè)置了創(chuàng)業(yè)教育的課程，使得該課程逐漸走入課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。除此之外，現(xiàn)階段，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)比賽日益增加，甚至一些高校建立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，主要目的是更好地開展創(chuàng)業(yè)教育。因此要想了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實際情況，需要將應(yīng)用型高校作為樣本，對創(chuàng)業(yè)教育的實際發(fā)展情況進行相關(guān)調(diào)查以及研究，并以此作為基礎(chǔ)，對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的實際現(xiàn)狀進行相關(guān)歸納以及總結(jié)，這樣有助于采用有效措施促進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，并為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。一、概述（一）相關(guān)概念的界定1．應(yīng)用型高校應(yīng)用型高校是隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展、由高等教育從精英模式逐漸轉(zhuǎn)向到大眾化模式而形成的。應(yīng)用型高校，主要是將應(yīng)用型作為學(xué)校的辦學(xué)定位，它與傳統(tǒng)本科院校之間有所不同，通常都是以原本的高職或者?？圃盒榛A(chǔ)，升級合并成為本科學(xué)校的。據(jù)了解，未來應(yīng)用型高校將占據(jù)我國本科高校總體數(shù)量的30%左右。近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在應(yīng)用型院校都有開展，但并沒有形成一套完整的服務(wù)體系。根據(jù)我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實際現(xiàn)狀，建立一套完整的創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系是當(dāng)前一項極為重要的工作。2．應(yīng)用型人才培養(yǎng)高校要想培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，必須按照應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理論要求展開工作，堅持準(zhǔn)確、堅實的原則進行人才培養(yǎng)，即將正確的理論展示出來并解釋清楚，讓學(xué)生可以對這一理論進行有效理解以及正確掌握，這樣才能獲得進步。在進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中需要重視將理論知識有效轉(zhuǎn)化為實踐。在實踐過程中可以將理論知識得到有效利用，有助于實現(xiàn)理論知識轉(zhuǎn)移到實踐中，做好理論向技術(shù)的轉(zhuǎn)變。對此，創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效載體，也是促進人才發(fā)展的重要課程。（二）研究目的及對象將應(yīng)用型定位的高校創(chuàng)業(yè)教育實際現(xiàn)狀作為研究目標(biāo)，主要目的是更好地了解創(chuàng)業(yè)教育實際現(xiàn)狀，對我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育受到影響的因素進行相關(guān)分析。將應(yīng)用型高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行相關(guān)分析，將其中存在的問題進行探究，并找出解決相關(guān)問題的有效辦法。該研究將應(yīng)用型高校中的在校大學(xué)生作為樣本。二、研究方法通過運用討論法設(shè)計問卷進行相關(guān)調(diào)查，運用專家訪談方法來通過不同視角對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實際現(xiàn)狀進行相關(guān)分析。此外，運用問卷調(diào)查方法以及抽樣分析法對大學(xué)生進行相關(guān)分析，有助于明確大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的理解以及認(rèn)識程度，對應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育所存在的問題進行相關(guān)分析，運用統(tǒng)計分析法（SPSS）進行相關(guān)分析。（一）調(diào)查方法及原因在進行調(diào)查問卷時，可以將問卷中的一部分運用抽樣調(diào)查法。對于調(diào)查人選，可以選擇高校內(nèi)大一到大四的學(xué)生，將這些人員作為調(diào)查的基礎(chǔ)，主要目的是掌握創(chuàng)業(yè)教育的了解程度以及接受情況是否與年級有所關(guān)聯(lián)，這樣可以明確大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的有效時間。對于每個年級的調(diào)查對象，可以選擇不同學(xué)院的學(xué)生，如：三個文科學(xué)院以及六個理科學(xué)院，共選擇450人進行調(diào)查，主要目的是了解創(chuàng)業(yè)教育的推廣程度與學(xué)生所學(xué)專業(yè)是否存在聯(lián)系，這樣有助于明確如何提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的青睞。（二）數(shù)據(jù)分析方法對于問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果可以運用SPSS軟件對數(shù)據(jù)信度進行相關(guān)分析，可以通過對調(diào)查問卷中每一個選項在整體中所占比例進行有效計算，可以有效分析出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實際現(xiàn)狀。與此同時，SPSS主要包括數(shù)據(jù)錄入、資料編輯、數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計分析、報表制作以及圖形繪制，是一個重要體系。在運用SPSS對問卷進行相關(guān)分析時，需要對發(fā)放的問卷結(jié)果進行相關(guān)分析，通過進行300份問卷，并回收300份結(jié)果。第一次利用SPSS進行分析，所得結(jié)果為負(fù)數(shù)，這就表明相關(guān)性較差，這也會降低數(shù)據(jù)的可信度，不能作為未來分析的因子分析。通過進行第二次問卷調(diào)查，共發(fā)放450份問卷，一共收回436份結(jié)果，其中有408份有效數(shù)據(jù)，28份無效數(shù)據(jù)。通過計算，其中的有效率占90.7%。將第二次回收的問卷數(shù)據(jù)錄入EXCLE表中，并再次使用SPSS，對調(diào)查結(jié)果進行相關(guān)分析，通過計算，得出克朗巴哈系數(shù)，其數(shù)值為0.501，在0.50～0.75之間，剛好滿足信度檢驗的最小值，這樣可以確保數(shù)據(jù)結(jié)果具有可信度，也就是說明第二次的問卷信度分析已經(jīng)合格，并通過相關(guān)檢驗，也有助于進行相關(guān)分析。通過這樣的分析可以更好掌握創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，便于高校采取有效措施解決實際問題。三、當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀（一）教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一雖然大多數(shù)應(yīng)用型高校在學(xué)校內(nèi)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，為學(xué)生設(shè)置了關(guān)于創(chuàng)業(yè)知識的教學(xué)課程，甚至個別應(yīng)用型高校成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，通過獨立的創(chuàng)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)業(yè)能力，使得創(chuàng)業(yè)教育得到推進。但是，學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)理念上仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，只重視創(chuàng)業(yè)知識，而對培養(yǎng)學(xué)生能力進行忽視，此種傳統(tǒng)教育思想不利于學(xué)生獲得進步，使得學(xué)生理論知識豐富但實踐能力不強。對于創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法，教師仍然利用填鴨式教學(xué)模式，這種注重教師傳授知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不利于學(xué)生獲得進步，也不利于學(xué)生提高自身的發(fā)展能力。與此同時，傳統(tǒng)教學(xué)理念以及教學(xué)方法無法滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求，也不符合新時期創(chuàng)業(yè)教育的要求。利用傳統(tǒng)模式展開創(chuàng)業(yè)教育，使得創(chuàng)業(yè)教育只流于表面，學(xué)校雖然增加了與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教育課程，但并沒有起到有效作用，不利于創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校內(nèi)獲得有效發(fā)展。（二）課程設(shè)置不系統(tǒng)，課程體系不健全在2015年創(chuàng)業(yè)教育得到正式提出，并且各個層面的政府以及相關(guān)部門給予高度重視，在我國高校內(nèi)也得到快速地開展，大多數(shù)高校在學(xué)校內(nèi)部設(shè)置了創(chuàng)業(yè)課程。但是，我國應(yīng)用型高校在長期的教育實踐過程中已經(jīng)形成了固定方案，各個專業(yè)具有固定的人才培養(yǎng)方案，并且具有較為完整的課程體系，無法在短時間內(nèi)對改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案。為了有效解決這一情況，學(xué)校將創(chuàng)業(yè)課程作為一門選修課，但這樣的課程不具備全面性，也不能成為一個相互支撐的課程體系。由于創(chuàng)業(yè)課程不具備系統(tǒng)性，使得課程體系并不完整，這不利于創(chuàng)業(yè)課程在學(xué)校內(nèi)得到發(fā)展。由于創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的單一性，學(xué)生只能從中獲得一些關(guān)于創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的零星知識，無法有效形成健全的課程認(rèn)知體系。（三）師資力量有待加強要想創(chuàng)業(yè)教育得到有效開展，并獲得有效實際成效，需要建立一支具有豐富管理經(jīng)驗、專業(yè)知識以及創(chuàng)新思維的教師團隊，并且這支隊伍也是創(chuàng)業(yè)教育順利開展的核心。但是，由于體制、編制等多種因素的影響，使得應(yīng)用型高校受到一定的限制，無法獲得具有豐富管理經(jīng)驗的專業(yè)教師，并且高校內(nèi)大多數(shù)教師都是源自高校的碩士以及博士，這些教師具有豐富的理論知識，但是，并不具備豐富的管理經(jīng)驗，教師在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中通常都是向?qū)W生傳授理論知識，并沒有傳授實踐創(chuàng)業(yè)方法，這使得創(chuàng)業(yè)教育流于表面，不能獲得高效率的實踐成果。這就說明高校需要師資力量較強的隊伍，通過增強學(xué)校的教師團隊，有助于提高學(xué)生的實踐能力，并且也可以讓大學(xué)生獲得相關(guān)經(jīng)驗，在未來發(fā)展中獲得進步。四、應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育的措施（一）轉(zhuǎn)變思想，深度理解創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵應(yīng)用型高校是我國培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要場所，也是創(chuàng)業(yè)教育有效展開的重要場所，對我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展有推動作用。在進行創(chuàng)業(yè)教育過程中需要對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵進行深入了解，創(chuàng)業(yè)教育是我國在新時代環(huán)境背景下提出的全新發(fā)展理念，并且也具有一定的教育意義，同時還具有豐富的時代內(nèi)涵以及現(xiàn)實意義。對于我國的創(chuàng)業(yè)教育，可以將其分為創(chuàng)新教育以及創(chuàng)業(yè)教育兩個方面，創(chuàng)新教育主要要求應(yīng)用型高校在培養(yǎng)優(yōu)秀人才時，將自身傳統(tǒng)教育思想以及教育模式進行改變，將自身教學(xué)理念以及教學(xué)方法進行創(chuàng)新，改變原有重視專業(yè)知識傳授的教育模式，將忽視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的片面性教育進行摒棄。學(xué)校可以運用全新的教育理念、教學(xué)方法展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思維，鼓勵高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進行探索與創(chuàng)新，增強自身綜合素質(zhì)。而創(chuàng)業(yè)教育有助于提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，也可以提高學(xué)生的獨立能力，對學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提高也有積極影響，有助于提高學(xué)生的綜合能力，對學(xué)生的發(fā)展也有促進作用。（二）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合我國應(yīng)用型高校中的教育課程主要包括通識課程以及專業(yè)課程兩大部分，其中專業(yè)課程是高校中極為重要的內(nèi)容，也是應(yīng)用型高校展開大學(xué)教育時極為重要的組成部分，并且專業(yè)知識也是大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中最重要的組成部分，也是學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)時最重要的基礎(chǔ)。如果創(chuàng)業(yè)教育缺少高校專業(yè)教育的指導(dǎo)與支持，不利于創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。對于創(chuàng)業(yè)教育，不能將其作為簡單的課程，創(chuàng)業(yè)教育是結(jié)合專業(yè)知識而逐漸形成的一種課程，同時，還需要將創(chuàng)業(yè)理念、思維以及方法融入創(chuàng)業(yè)教育中，教師在對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育過程中指導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)業(yè)思維去學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并向?qū)W生講授創(chuàng)業(yè)的有效方法。應(yīng)用型高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中并不是根據(jù)專業(yè)課基礎(chǔ)增加一些專業(yè)知識，而是將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識進行融合，將二者進行統(tǒng)一，形成一個完整體系。高校學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識時也可以提高自身對專業(yè)知識的掌握程度，通過將專業(yè)課程與創(chuàng)新課程進行深度融合，有助于創(chuàng)業(yè)教育得到有效發(fā)展，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功也有一定影響。（三）產(chǎn)學(xué)研深度融合對于創(chuàng)業(yè)教育而言，其主要是將高校學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識作為基礎(chǔ)，將校外實習(xí)基地作為平臺來為學(xué)生進行相關(guān)實踐。對此，通過科研的形式促進教學(xué)，利用教學(xué)推動社會產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，運用產(chǎn)、學(xué)、研三種合作的形式促進社會發(fā)展。此外，也可以利用產(chǎn)學(xué)研將高校課堂教學(xué)與校外實踐進行有機結(jié)合，通過將校外實訓(xùn)基地作為展示平臺，為高校學(xué)生營造一個真實的環(huán)境，讓學(xué)生在一個真實管理情境中進行有效實踐，有助于激發(fā)高校學(xué)生的創(chuàng)新思維，也可以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。與此同時，應(yīng)用型高?？梢耘c校外企業(yè)進行合作，校外企業(yè)可以為教師提供真實管理案例，教師可以將這些案例作為研究對象，并在課堂上為學(xué)生進行有效講解，提高學(xué)生對企業(yè)管理的認(rèn)識。此外，教師具有真實案例進行教學(xué)，會為學(xué)生提供幫助，主要原因是學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中不能紙上談兵，脫離實際，而是要根據(jù)實際案例為自身提供幫助。并且教師可以利用實際案例對學(xué)生進行針對性教學(xué)，有助于幫助學(xué)生增強理論知識以及創(chuàng)新思維，也有助于推動教學(xué)改革，滿足新時代對創(chuàng)業(yè)教育的需求，促進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，幫助學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面獲得成效。五、結(jié)束語總而言之，對于應(yīng)用型高校而言，學(xué)校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)熟練掌握一定創(chuàng)業(yè)理論知識以及具有一定實踐能力的綜合型人才，并且還要提高學(xué)生的管理能力。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育是極為重要的內(nèi)