圓錐圓柱的教學(xué)反思6篇品讀

圓錐圓柱的教學(xué)反思6篇-品讀360

圓錐圓柱的教學(xué)反思篇1

前幾天我協(xié)作學(xué)校教研活動講了一節(jié)公開課。這節(jié)課是在整理和復(fù)習(xí)圓柱圓錐根本概念公式以及根底的習(xí)題后，針對學(xué)生簡單出錯的圓柱圓錐體積關(guān)系的變式習(xí)題進展的一節(jié)練習(xí)課。

讓我始料未及的是這節(jié)課毀了我從教十二年來所積存的全部自信念。一節(jié)課就讓我看清了許多人的嘴臉。教研活動對課不對人，針對這節(jié)課優(yōu)點在哪，存在的缺乏之處又在哪？這樣的課型下回再上該怎么去上？這樣每一位講課教師才有信念上好下一節(jié)課。而不是由于一節(jié)課而否認一個人。哪一位教師也不能保證自己節(jié)節(jié)課都講的很精彩，更何況是一節(jié)練習(xí)課。我們現(xiàn)在的教學(xué)又走進了另一個誤區(qū)，以為一節(jié)課學(xué)生沒有與教師進展互動，沒有進展合作學(xué)習(xí)，就沒有表達學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進展點對點的課就是一節(jié)很不勝利的課。我不這樣認為。不是常說要在課前了解學(xué)生的狀況嗎

？我作為教師我很清晰我們班學(xué)生對這些學(xué)問點的把握狀況，爭論也好，合作也好，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。許多學(xué)生跟著走了一個過場而已?？此菩[，實際效果不肯定好。還不如教師和一局部學(xué)生講，其他人聽效果好。他們并不是陪襯。由于我覺得聽會也是一種學(xué)習(xí)。我們不是始終都在講教學(xué)的實效性嗎？莫非教師們節(jié)節(jié)課都有爭論有合作嗎？講授講授有講有授。有些課是沒有必要合作的。

這只是我個人的一點看法，盼望我們的教研活動越搞越勝利，能有更多的教師參加。但不要一棍子把人打死。必竟給別人評課和自己講課是不一樣的。給教師一個上進的時機。

圓錐圓柱的教學(xué)反思篇2

今日，進入其次單元《圓柱與圓錐》的學(xué)習(xí)，也是學(xué)生在小學(xué)最終一次學(xué)習(xí)空間圖形。操作、思索、想象相結(jié)合是學(xué)生熟悉圖形、探究圖形特征、進展空間觀念的重要途徑。在本單元中，教材也安排了操作活動的，在每個主題活動中都安排了操作活動，促進學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)問、進展空間觀念。如圓柱的外表積的教學(xué)中，教材引導(dǎo)學(xué)生通過操作來說明圓柱的側(cè)面綻開后是一個怎樣的圖形？讓學(xué)生進展圓柱實物測量算外表積，制作筆筒，深化學(xué)問的理解。

我跟去年一樣，布置課前前置作業(yè)：明天我們學(xué)習(xí)《圓柱的熟悉》，回家找一個大一點的圓柱形的物體，用最少的彩紙把這個圓柱包起來。

課一開頭，讓學(xué)生回憶學(xué)過的長方體與正方體的特征，你心目中長方體與正方體是怎樣的呢？學(xué)生從面、頂點、邊來溝通，溝通中其實對圓柱的熟悉做了很好引導(dǎo)。接著，讓學(xué)生溝通你心目中的圓柱是怎樣的？由于學(xué)生自己操作過，因此答復(fù)特別積極。從底面、高和側(cè)面來溝通，很快學(xué)生在溝通中明確：圓柱的上下兩個面是完全一樣的圓；側(cè)面是一個彎曲的面，并且粗細勻稱；兩個底面之間的距離叫做高，有很多條高。我追問著：你怎樣證明兩個底面大小相等呢？生1：我在包這個圓柱時，只測量了一個底面直徑，剪了兩個，正好，因此兩個底面大小相等。生2：圓柱可以看成有很多個大小相等的圓片疊起來的，那么兩個底面大小肯定相等。生3：在包圓柱時，我測量過兩個底面的直徑，大小相等。你怎樣證明圓柱的高有很多條？生1：我覺得兩個底面間有許多的垂直線段。生2:底面有很多的點，兩個底面對應(yīng)的點連接的線段都是圓柱的高了。引導(dǎo)學(xué)生通過試驗和推理的方法來證明，讓學(xué)生結(jié)合試驗操作進展辯析明理，加深學(xué)生對圓柱特征的理解。

你怎么知道圓柱的側(cè)面綻開是長方形呢？學(xué)生通過滾、包圓柱、圍圓柱發(fā)覺了綻開的側(cè)面與圓柱的聯(lián)系。你能用這張長30厘米，寬20厘米的紙圍成怎樣的圓柱呢？生1：我圍成的圓柱，圓柱的底面周長是長方形的寬，圓柱的高是長方形的長。生2：我圍成的圓柱，圓柱的底面周長是長方形的長，圓柱的高是長方形的寬。我課件演示，觀看一下，你有什么新的發(fā)覺？學(xué)生發(fā)覺了長方形的面積就是圓柱的側(cè)面積，發(fā)覺了兩個圓柱的側(cè)面積相等，都是這張長方形紙的面積。得出了結(jié)論側(cè)面積相等，但它們的底面積不相等，高也不相等。通過這樣的練習(xí)學(xué)生很自然的感悟到圓柱的側(cè)面積就用長方形的長乘寬，也就是圓柱的底面周長乘高。

學(xué)生對圓柱熟悉到位與否直接關(guān)系到圓柱外表積和體積的教學(xué)，因此從某種意義上說熟悉圓柱是圓柱單元的重點中的重點。通過包圓柱，一張白紙圍圓柱，把傳統(tǒng)的剪改成現(xiàn)在的圍，使學(xué)生對圓柱側(cè)面討論自然過渡到對長方形與圍成圓柱關(guān)系的討論上，更加深入，努力實現(xiàn)探究效果的最大化。

圓錐圓柱的教學(xué)反思篇3

我們現(xiàn)在的教學(xué)提倡向“40分鐘”要質(zhì)量，如何在有限的課堂時間里，在教材固定教學(xué)內(nèi)容的根底上，使自己的教學(xué)有廣度有深度，其中練習(xí)的設(shè)計，也是特別重要的一個環(huán)節(jié)。下面是我執(zhí)教其次單元《圓柱和圓錐》時的一些心得和感受。

一、預(yù)備要充分

學(xué)生哪個環(huán)節(jié)比擬薄弱或是哪里簡單出錯，相對而言，老教師會有閱歷得多。作為年輕教師，在有限的時間和精力內(nèi)，做到精講精練，的確需要下一番功夫。例如事先把學(xué)生做過的練習(xí)題先做一遍，開闊自己的視野，豐富和充實課堂練習(xí)，爭取在40分鐘新課里想方法解決，從而提高課堂實效。但是，只教教材，是遠遠不夠的。除了教材上的練習(xí)題，平常還有練習(xí)冊和試卷，教師都要提前預(yù)備，也讓學(xué)生做到“有備而練”，這樣，學(xué)生做起作業(yè)來就不會產(chǎn)生畏難等消極心情，反而會增加自信念，激發(fā)練習(xí)興趣。

二、敏捷抓時機

例如在《圓錐體積》一課的新授環(huán)節(jié)，通過一系列試驗，學(xué)生不難發(fā)覺“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱的體積的三分之一”，反過來說，“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的3倍”。有閱歷的教師會在這時候進展追問：“在等底等高的條件下，圓柱的體積比圓錐體積多多少？反過來問，圓錐體積比圓柱體積少多少？”從而加深學(xué)生對新知的理解，拓展學(xué)生的思維空間。我已通過實踐證明，這一問一拓展的確可以起到“事半功倍”的效果，學(xué)生在做練習(xí)冊的相關(guān)練習(xí)時，既輕松又敏捷許多。

通過這件事的點撥，我覺得教師要夠“敏捷”。一方面要深啃教材，全面了解；另一方面也要開放自己的思維，敢于創(chuàng)新。只要是——既讓學(xué)生加深了對新知的理解和熟悉，又讓學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，這樣的練習(xí)就是有效的練習(xí)，就有助于提高課堂效率。

寫到這里，我深深地覺得自己今后還需要多學(xué)習(xí)，多思索，不斷反思，不斷努力。

圓錐圓柱的教學(xué)反思篇4

本節(jié)課是一堂復(fù)習(xí)課，對學(xué)生應(yīng)當(dāng)是一個溫故而知新的過程。

對整理與復(fù)習(xí)課的一點小小想法：

復(fù)習(xí)課是幫忙學(xué)生整理學(xué)問、查漏補缺的重要課時。如何在復(fù)習(xí)課中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？是擺在教師面前的一個難題。假如把它僅僅看作是對學(xué)問的再現(xiàn)與補缺，簡潔地將各學(xué)問點排列出來，這樣無法使學(xué)生系統(tǒng)理解學(xué)問，弄清各學(xué)問之間的聯(lián)系和學(xué)問的發(fā)生過程，而且還會使學(xué)生覺得是“炒剩飯“。這樣往往會因重復(fù)練習(xí)而缺少新意。為了避開這種現(xiàn)象，我想假如能夠設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，能切實有效地讓學(xué)生投入到課堂中并積極參加課堂才會取得事半功倍的效果，教師積極利用各種教學(xué)資源，制造性的使用教材，設(shè)計適合學(xué)生進展的教學(xué)過程。因此，在復(fù)習(xí)根底學(xué)問這一教學(xué)中，教師應(yīng)將各個學(xué)問點，依據(jù)其發(fā)生過程和內(nèi)在聯(lián)系，通過對學(xué)問的分類、整合，構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)問體系，讓學(xué)生通過學(xué)問網(wǎng)絡(luò)形成高視角的思維構(gòu)造建立整體意識和統(tǒng)一觀點。為此，我進展了這樣幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計：

1、課前談話，活潑氣氛。

通過師生談話，引入課題。活潑教學(xué)氣氛，營造輕松愉悅公平的學(xué)習(xí)氣氛。?