關(guān)于高考改革培訓(xùn)心得體會(huì)

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【篇一】高考改革培訓(xùn)心得體會(huì)

新高考予以同學(xué)是更大的選擇權(quán)。高考的改革主要是予以同學(xué)選擇權(quán)。選擇什么呢?第一是選擇部分考試科目，第二是選擇考試的時(shí)間，第三是選擇考試分?jǐn)?shù)，有兩次考試，同學(xué)可以選一個(gè)好的分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)變了"一考定終生"的局面。從選擇時(shí)間的角度來說，改革把學(xué)業(yè)規(guī)劃的權(quán)利，部分還給同學(xué)了，以前同學(xué)學(xué)什么，是國家規(guī)定的，學(xué)校統(tǒng)一開課，同學(xué)沒有選擇?，F(xiàn)在高考改革就把部分的選擇權(quán)給孩子了，比如英語，至少同學(xué)可以決斷什么時(shí)候考，同學(xué)可以依據(jù)自己要選定的時(shí)間來規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。

高考改革也促進(jìn)了同學(xué)性格化進(jìn)展。同學(xué)可以從自己的角度去看學(xué)業(yè)，比如有的同學(xué)英語比較強(qiáng)，可以選擇高二考英語，考完后，假如學(xué)校的引導(dǎo)得當(dāng)，同學(xué)是不會(huì)放棄英語的，同學(xué)可以去學(xué)更難要求更高的內(nèi)容，由此同學(xué)的性格化就表達(dá)出來了。有的同學(xué)英語弱一點(diǎn)的，跟英語好的同學(xué)的英語水平不一樣，那么就可以學(xué)得慢一點(diǎn)，花更多時(shí)間學(xué)習(xí)必修和選修I課程的內(nèi)容，再參與高考，人與人之間技能表現(xiàn)不一樣，這很正常。不像原來的高考方案都是一刀切，程度好的同學(xué)要陪著同學(xué)漸漸走，英語弱的同學(xué)舍命趕，還趕不上同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。新的高考改革方案給了各類同學(xué)性格化進(jìn)展的機(jī)會(huì)。

新高考改革方案同學(xué)面臨的挑戰(zhàn)是，有可能會(huì)增加學(xué)習(xí)壓力，予以同學(xué)兩次考試機(jī)會(huì)，增加了考試頻率，高中科目多，考試本就經(jīng)常，再實(shí)行多考，這就需要加強(qiáng)宣揚(yáng)教育轉(zhuǎn)變家長和同學(xué)觀念。其次教育系統(tǒng)部門也應(yīng)當(dāng)有配套的措施，并提出盼望社會(huì)機(jī)構(gòu)積極廣泛參加援助同學(xué)提前做好學(xué)業(yè)規(guī)劃。

新高考改革下，同學(xué)應(yīng)當(dāng)做好規(guī)劃。首先是學(xué)業(yè)規(guī)劃。由于現(xiàn)在高考有選擇性了，同學(xué)要學(xué)會(huì)規(guī)劃考試科目，選擇考試時(shí)間，計(jì)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，計(jì)劃多長時(shí)間學(xué)什么東西。第二個(gè)是升學(xué)規(guī)劃。以后考不考高校?考什么高校?考什么專業(yè)?這是與學(xué)業(yè)規(guī)劃相關(guān)聯(lián)的。第三個(gè)是職業(yè)規(guī)劃。盡管是很遙遠(yuǎn)，但也應(yīng)當(dāng)提前有個(gè)想法，學(xué)什么，以后做什么，想清晰以后的職業(yè)跟學(xué)習(xí)的關(guān)系。第四是生涯規(guī)劃，人生規(guī)劃，我想做什么樣的人，我具備什么樣的特質(zhì)我要過什么樣的生活。

【篇二】高考改革培訓(xùn)心得體會(huì)

讓學(xué)校圍著同學(xué)轉(zhuǎn),同學(xué)選擇決斷老師崗位，從全國開始推行新的學(xué)業(yè)水平考試,至逐步試行新的高考方案。語文、數(shù)學(xué)、外語必考,再從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理中選擇3個(gè)科目,參與高考成果核算,部分省市可能還有技術(shù)科目,即“7選3”。

此外,中學(xué)教育開始實(shí)行走班教學(xué),同學(xué)除了可以自主選擇高考科目以外,還可以選擇自己的任課老師、課程,這被他們稱為“選科、選師和選課”。

在傳統(tǒng)高考模式下,只有主動(dòng)適應(yīng)學(xué)校和老師的同學(xué),才可能取得優(yōu)異的成果,可以說,在傳統(tǒng)的高中學(xué)校中,同學(xué)是圍繞學(xué)校轉(zhuǎn)動(dòng)的。那些有性格、有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和不同學(xué)習(xí)需求的同學(xué),往往會(huì)被看成“異類”,認(rèn)為他們的性格,只是出風(fēng)頭而已。高考新政下,學(xué)校將圍繞同學(xué)轉(zhuǎn)動(dòng),通過同學(xué)對高考科目、任教老師以及詳細(xì)課程的選擇,彰顯自己的性格和學(xué)習(xí)風(fēng)格,滿意自己的學(xué)習(xí)需求,從而獲得與個(gè)人技能相適應(yīng)的成長。只有學(xué)校辦學(xué)尊敬同學(xué)的選擇,讓學(xué)校資源滿意同學(xué)學(xué)習(xí)需求,才可能真正促進(jìn)同學(xué)的性格成長,推動(dòng)學(xué)校的特色進(jìn)展。

每個(gè)教研組的工作立場與教育業(yè)績,會(huì)匯聚成這個(gè)教研組的學(xué)術(shù)聲譽(yù),而教研組的學(xué)術(shù)聲譽(yù)會(huì)成為同學(xué)是否選擇這個(gè)學(xué)科作為高考學(xué)科的重要依據(jù)。同學(xué)的選擇,將會(huì)影響到整個(gè)教研組有多少個(gè)教學(xué)崗位。由于同學(xué)有選擇任課老師的權(quán)利,所以在同一個(gè)教研組內(nèi)到底特定老師能否上崗,上崗后可以教高考學(xué)科班還是學(xué)考學(xué)科班,每個(gè)班會(huì)有多少同學(xué),都是由同學(xué)的選擇決斷的。

學(xué)校制定規(guī)章,同學(xué)在選擇中學(xué)會(huì)選擇在傳統(tǒng)高考模式下,文綜、理綜是綁定的,在經(jīng)受二選一之后,同學(xué)被分到某個(gè)行政班,從今只有班級排名的改變,間或有一些活動(dòng)或者選修課程可以走動(dòng)。所以說,不是高中老師不能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)

積極性,而是這樣的教育體制已經(jīng)把同學(xué)固化下來了,在不能“行動(dòng)”的背景下要求同學(xué)“心動(dòng)”,這多少還是違抗了“心動(dòng)不如行動(dòng)”的規(guī)律。于是,假如同學(xué)學(xué)不好,往往會(huì)埋怨學(xué)校不好,或者是老師教的不好。而在新高考模式下,把選擇權(quán)交給同學(xué),讓同學(xué)自己來選擇,既可以讓同學(xué)回避自己的短板,發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn);又可以通過選擇行為來激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)責(zé)任感。

借著選擇的機(jī)會(huì),把學(xué)習(xí)的責(zé)任還給同學(xué)。同學(xué)在選擇的前提下,有了選擇學(xué)校教育資源、組合自己擅長科目的機(jī)會(huì),但也要承受相應(yīng)的后果。誰選擇,誰就得負(fù)責(zé)!假如選擇后,同學(xué)沒有取得好的成果,同學(xué)就應(yīng)當(dāng)首先想方法來轉(zhuǎn)變這個(gè)事實(shí),而不是簡約地把結(jié)果歸因于老師教學(xué)水平太差。盡管老師要努力提高自己的教學(xué)水平,但在當(dāng)下,老師的教學(xué)水平是既定的,我們也要認(rèn)可這個(gè)事實(shí),更要告知同學(xué)這個(gè)事實(shí),讓他們知道哪些方面要借助于老師,哪些方面要依靠自己。

在同學(xué)選擇的同時(shí),學(xué)校還需要做好對同學(xué)的生涯指導(dǎo),將選擇的規(guī)章告知,以及可能導(dǎo)致的結(jié)果告知同學(xué)。學(xué)校千萬別希望只用一門課程給同學(xué)做生涯指導(dǎo),而是要為同學(xué)提供盡可能多的機(jī)會(huì),讓同學(xué)在選擇中學(xué)會(huì)選擇。

此外,在選擇的過程中,要讓同學(xué)遵守選擇的規(guī)章,要讓同學(xué)明白選擇的邊界,在選擇中明白你喜愛的課程或老師有可能別人也喜愛。學(xué)校只能在已有條件下盡可能滿意同學(xué)的需求,但是并不意味著可以滿意全部同學(xué)的學(xué)習(xí)需求,這種狀況下,學(xué)校制定好規(guī)章,同學(xué)在這種規(guī)章下進(jìn)行自主選擇,并在學(xué)習(xí)過程中為自己的選擇負(fù)起責(zé)任。同學(xué)選科不完全基于愛好,還有學(xué)校學(xué)科強(qiáng)弱不言而喻,本次高考改革最大的改變,就是把選擇的權(quán)利交給了同學(xué),尤其是同學(xué)可以選擇哪些科目作為高考考試科目。面對升學(xué)的需求,同學(xué)假如完全根據(jù)自己愛好選擇,而不考慮就讀學(xué)校在學(xué)科教學(xué)上的實(shí)力,以及自己在該學(xué)科的技能,最末的結(jié)果可能就是選了卻考不上。當(dāng)同學(xué)普遍把就讀學(xué)校學(xué)科教學(xué)實(shí)力作為一個(gè)選擇標(biāo)準(zhǔn)時(shí),特定的某個(gè)學(xué)科或者幾個(gè)學(xué)科就會(huì)成為該校的主導(dǎo)學(xué)科,漸漸的這些學(xué)科就會(huì)演化成這所學(xué)校的辦學(xué)特色;當(dāng)同學(xué)考慮自己的愛好和詳細(xì)

學(xué)科實(shí)力時(shí),同學(xué)的性格化進(jìn)展就得到了照看。

詳細(xì)到特定的學(xué)科,同學(xué)往往會(huì)選擇學(xué)術(shù)聲望高,立場積極,性格樂觀,風(fēng)趣幽默的老師。當(dāng)然顏值高確定也是自然的課程資源。這就要求老師要著重自己的生活品質(zhì),與同學(xué)的交往方式,以及自己教學(xué)風(fēng)格的可接受程度等。以前講老師專業(yè)進(jìn)展方向,總是說如何提高老師的學(xué)科水平、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)技能。當(dāng)把“選師權(quán)”交給同學(xué)時(shí),就等于承認(rèn)了同學(xué)選擇老師的標(biāo)準(zhǔn),就是老師提高自己的重要依據(jù)。正是基于這樣的考慮,讓同學(xué)選老師,目的不是淘汰老師,而是讓老師不斷的進(jìn)展自己,而同學(xué)的選擇標(biāo)準(zhǔn),就是老師的進(jìn)展方向,至少是進(jìn)展方向之一。

同學(xué)怎么學(xué),學(xué)校怎么管。隨著同學(xué)選科、選師與選課的深入,走班教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生,順勢而為?？墒?走班教學(xué)遠(yuǎn)不只是讓同學(xué)走走,而是在轉(zhuǎn)變教育中一些本質(zhì)的問題,重新造就課堂生態(tài)模式。比如,在行政班教學(xué)中,這個(gè)班是班主任建好了的,學(xué)科老師去上上課就可以了;但在走班教學(xué)中,上課的老師得先得自己組建一個(gè)班,然后再給這個(gè)班的同學(xué)上課,否那么這個(gè)教學(xué)班就是散沙一團(tuán)。

在傳統(tǒng)的行政班教學(xué)中,課堂教學(xué)目標(biāo)主要是進(jìn)行知識講解,把同學(xué)學(xué)習(xí)和問題的解答放在了課后的作業(yè)批改和輔導(dǎo)上,這也是高中老師這么辛苦的一個(gè)重要緣由。其實(shí)知識講解與問題解答相比較,不論是所花時(shí)間還是難易程度,都是不如后者的?？墒?我們卻把最重要的上課時(shí)間,拿去做了大量的相對簡約的知識講解,于是大家不得不再花大量的課外時(shí)間,來完成更為重要的問題解答工作。為了解決這一問題,需要提前一周把同學(xué)下周要學(xué)的內(nèi)容告知同學(xué),讓同學(xué)提前預(yù)習(xí),把知識的學(xué)習(xí)盡量在課前完成,把知識學(xué)習(xí)時(shí)形成的問題與迷惑帶到課堂中來。在老師的課堂教學(xué)中,盡量減削知識的講解時(shí)間,把課堂教學(xué)重心用在同學(xué)迷惑的解答和問題的解決上。

在走班教學(xué)的背景下,仍舊靠作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)來解決同學(xué)的困惑與問題,這條路由于同學(xué)來自不同的班級而變得無路可走。同時(shí),這也要求同學(xué)在課前仔細(xì)的做預(yù)備,由于課堂會(huì)作為同學(xué)“廝殺”的陣地,誰預(yù)習(xí)得好,誰就能在課堂上先行一步,從而主導(dǎo)課堂,誰滯后一步,誰就會(huì)被淘汰。

此外,在高考新政下,由于把課程分為了不同的類別與不同的層級,老師也教著不同的同學(xué)與不同的內(nèi)容,在這種狀況下,學(xué)校管理的重心,就不再是教學(xué)管理,而應(yīng)當(dāng)是課程領(lǐng)導(dǎo),學(xué)校管理課程內(nèi)容,管理教學(xué)難度與教學(xué)進(jìn)度,把課堂教學(xué)還給老師,讓他們結(jié)合自己的性格與風(fēng)格來呈現(xiàn)自己,吸引同學(xué),成就同學(xué)。這樣既可以保證全校最基本的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是得到保障的,還有助于同學(xué)在不同老師與不同層級的課程間進(jìn)行再次選擇或者轉(zhuǎn)換。

高考的指揮棒,已經(jīng)高高的舉起,并指向了同學(xué)性格成長與學(xué)校特色辦學(xué)的方向,這將深刻地影響我們的高中教育。同學(xué)如何在選擇中學(xué)會(huì)選擇,從而成就自我;老師如何在同學(xué)的選擇中完善自我,從而實(shí)現(xiàn)自我;學(xué)校如何在挑戰(zhàn)中抓住機(jī)遇,走向勝利!

【篇三】高考改革培訓(xùn)心得體會(huì)

一.高考改革要求我們要在中學(xué)做好充分預(yù)備。

高考改革后，英語將實(shí)行社會(huì)化考試，一年兩考，三年六考，考生可多次參與，取最高成果。這就意味著考生假如能在自己英語水平最好的時(shí)候(中考后)把握時(shí)機(jī)，在高一就盡早考出最好的成果，那么就可以在接下來的時(shí)間里拿出更多的時(shí)間來進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)。這也就要求我們要極其重視英語，要從小抓起，提升孩子的英語技能，第一次英語社會(huì)化考試，就考最高分，減輕日后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。重視英語我們需要要科學(xué)合理地規(guī)劃我們的英語課程。在高一想取得英語社會(huì)化考試的最高分，需要在中學(xué)做好充分的預(yù)備，做好中學(xué)三年英語的整體科學(xué)規(guī)劃顯得尤為重要。力爭在中學(xué)四年夯實(shí)英語基礎(chǔ)，一舉決勝中考進(jìn)名校，摘取英語高考最高分，兩全其美。而中學(xué)時(shí)，孩子們在學(xué)校更多學(xué)的是死知識，要想做好最充分的預(yù)備，孩子們需要提升自己的技能，這樣也就給了我們大北外校更多的機(jī)會(huì)。由于我們大北外校不僅僅教知識，更加著重孩子技能的培育。

二.高考英語依舊重要，對于孩子的技能要求更高。

可以看到，高考并沒有削弱英語的重要性，而是鞏固了語、數(shù)、外作為三大主科的絕對地位。

在基礎(chǔ)知識方面，新高考更側(cè)重讀語言的感知技能的考察，傳統(tǒng)死記硬背單詞語法的時(shí)代早已一去不復(fù)返，只有在語境中學(xué)會(huì)的、帶著生命力的英語知識才能幫孩子們贏得高考。

在應(yīng)試技能方面，新高考更側(cè)重考察用語言知識解決實(shí)際問題的技能。

英語考試的成果是基礎(chǔ)知識和應(yīng)試技能的綜合結(jié)果。只學(xué)基礎(chǔ)知識而忽視應(yīng)試技能的培育，孩子很難把所學(xué)到的知識在考場上100%發(fā)揮出來;而一味癡迷解題技巧而忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，那么會(huì)讓孩子的成果提升缺乏后勁。只有系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、科學(xué)培育應(yīng)試技能，不回避真正的問題、不放棄須要的努力，才能讓孩子穩(wěn)步提分。

而以上提到的方面公立學(xué)校都沒有做到位，這些需要我們大北外校來給孩子們彌補(bǔ)，我們能夠做到學(xué)校老師做不到的，援助孩子真正地夯實(shí)基礎(chǔ)、提高應(yīng)試技能。這對我們來說是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。

總的來說，高考改革，對我們英語培訓(xùn)學(xué)校來說，是一個(gè)很大的契機(jī)。高考改革英語變得更加重要，只要家長和孩子意識到這一點(diǎn)，會(huì)想要快速提升孩子的技能，而有這么好的機(jī)會(huì)，我們要做的就是努力提升自己，提供應(yīng)孩子他們真正需要的英語學(xué)習(xí)技能。

【篇四】高考改革培訓(xùn)心得體會(huì)

面對下學(xué)期的新教材，新課改勢在必行，很困惑，但是通過這次培訓(xùn)，使我對新課標(biāo)的理念和精神有了初步的認(rèn)識和理解。

首先，新課標(biāo)表達(dá)了語言的工具性與人文性的高度統(tǒng)一。新課標(biāo)在界定高中英語課程的性質(zhì)時(shí)指出“語言是人類最重要的思維和溝通工具，也是人們參加社會(huì)活動(dòng)的重要條件，語言對促進(jìn)人的全面進(jìn)展具有重要意義”，也就是說語言具有工具性和人文性的雙重特征。語言的工具性眾所周知，那其人文性表現(xiàn)在哪里呢?在我認(rèn)為語言的人文性主要表現(xiàn)在：

〔一〕新課標(biāo)的理念有利于促進(jìn)個(gè)人進(jìn)展。新課標(biāo)之所以不同于以往的教材理念，我認(rèn)為其學(xué)習(xí)方式猶如學(xué)母語和學(xué)外語之區(qū)分。以往的教材學(xué)習(xí)主要重視語法知識的教學(xué)，側(cè)重死記硬背，是一種填塞式的教學(xué)。在這樣的狀況下，很多同學(xué)都是“高分低能”，在以后的外語學(xué)習(xí)上，困難重重，最常見的莫過于啞巴英語，這樣的英語學(xué)習(xí)，思維較為僵化。許多同學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中無法應(yīng)用所學(xué)的知識，而新課標(biāo)下的英語學(xué)習(xí)貼近母語學(xué)習(xí)，思維較為敏捷開放，擺脫了單一的語法的死記硬背，更著重自主學(xué)習(xí)、制造性學(xué)習(xí)，著重聽、說的實(shí)際語言應(yīng)用。有利于同學(xué)心智的進(jìn)展，特別是思維技能和認(rèn)知技能的進(jìn)展。

〔二〕新課標(biāo)教材的內(nèi)容新奇，貼近生活。新課標(biāo)的教材內(nèi)容很具有綜合性，含蓋面廣，拓展了同學(xué)的知識儲(chǔ)備，與時(shí)代進(jìn)展緊密聯(lián)系。其詞匯，語言表達(dá)方式較新奇地道，有助于同學(xué)語言運(yùn)用以及日常溝通。

其次，新課程的教材的語法教學(xué)與傳統(tǒng)的語法教學(xué)不同。新課程的語法教學(xué)與傳統(tǒng)的語法教學(xué)最根本的不同是教學(xué)目標(biāo)的不同：新課程語法教學(xué)的目標(biāo)是應(yīng)用，是為了提高同學(xué)的實(shí)際表達(dá)技能進(jìn)而提高外語交際技能。傳統(tǒng)的語法教學(xué)的目標(biāo)是使同學(xué)掌控語法形式，重點(diǎn)是講解和辨析形式的構(gòu)造，關(guān)注的是同學(xué)能否掌控結(jié)構(gòu)和形式的改變。其表現(xiàn)在詳細(xì)以下幾個(gè)方面：

〔一〕語法教學(xué)的內(nèi)容不同。新課程的語法教學(xué)內(nèi)容包括語法的形式、意義和用法，重視培育同學(xué)應(yīng)用語法形式的技能；傳統(tǒng)語法教學(xué)的內(nèi)容主要包括語法的形式和意義，教學(xué)重點(diǎn)放在形式上，而忽視用法教學(xué)。

〔二〕語法結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式不同。新課程提倡改革教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，著重培育同學(xué)的分析技能和探究技能，反對單純知識傳授式的教學(xué)方式和同學(xué)被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。在語法教學(xué)中，新課程盡量運(yùn)用歸納法，即在語境中呈現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)，通過對多個(gè)例子的觀測，在理解的基礎(chǔ)上由同學(xué)分析歸納出語法規(guī)章，然后由老師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。而傳統(tǒng)的語法教學(xué)一般采納演繹法呈現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)，即老師先講解語法規(guī)章，告知同學(xué)語法形式，并說明語法形式所表達(dá)的意義，然后依據(jù)規(guī)章造出句子。

〔三〕練習(xí)形式不同。新課程語法教學(xué)的形式豐富多樣，涉及聽、說、讀、寫多種語言技能。既有口頭練習(xí)，又有筆頭練習(xí)；不僅著重操練，更著重有意義的練習(xí)和交際性的應(yīng)用。這種把語法知識的教學(xué)和語言技能的教學(xué)融合在一起的方法，有利于語言知識向語言技能的轉(zhuǎn)化。而傳統(tǒng)的語法教學(xué)練習(xí)形式單一，多為缺乏語境的機(jī)械練習(xí)，使得同學(xué)雖然能夠做對語法考題，但在交際中卻不能夠正確運(yùn)用語法形式進(jìn)行得體的表達(dá)。總之，新的課程標(biāo)準(zhǔn)給我們帶來了諸多全新的理念和教學(xué)思路。

以上是我對新課標(biāo)感受頗深的兩點(diǎn)。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，給我們老師樹立了教學(xué)的航標(biāo)，我深深的感受到此次新課標(biāo)培訓(xùn)意義的深遠(yuǎn)和給我們老師帶來的顯著成效。我們會(huì)在新課標(biāo)的精神指引下，努力搞好教學(xué)工作，不斷充盈完善自己。

【篇五】高考改革培訓(xùn)心得體會(huì)

在課程改革之后，課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)要實(shí)施素養(yǎng)教育，從原有的應(yīng)試教育向素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變。過去我們進(jìn)行的課堂教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式，是典型的應(yīng)試教育，這在肯定程度上扼殺了同學(xué)的制造技能，也抹平了同學(xué)的性格。提倡素養(yǎng)教育，緣由在于老師需在教學(xué)過程中，充分挖掘同學(xué)的內(nèi)在潛能，全面和諧地進(jìn)展同學(xué)的素養(yǎng)，教學(xué)過程中老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)每位同學(xué)的實(shí)際，實(shí)施分層次教學(xué)，努力把同學(xué)內(nèi)在的潛力發(fā)揮到極致；在教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)同等地關(guān)注和尊敬每一位同學(xué)，給他們以主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)及表現(xiàn)、進(jìn)展技能的機(jī)會(huì)，尤其對于數(shù)學(xué)課的教學(xué)來說，在訓(xùn)練同學(xué)規(guī)律思維技能時(shí)，要多予以鼓舞、確定，對他們在學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤采用寬容的立場。樹立同學(xué)的自信心，讓他們品嘗到勝利的味道。因此，我們應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

1、老師需要做到課前備好課

在備課過程中，不僅僅要備教材，而且還要備同學(xué)，依據(jù)同學(xué)的`認(rèn)知技能和心理特點(diǎn)以及詳細(xì)要實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容，來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，多思索如何才能用簡練的語言，調(diào)動(dòng)同學(xué)的思維，充分發(fā)揮同學(xué)的主體地位；并且在教學(xué)過程后，要實(shí)時(shí)對教學(xué)全過程進(jìn)行反思，找出教學(xué)中存在哪些缺點(diǎn)與不足，從中悟出道理，總結(jié)閱歷，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導(dǎo)自己的工作，做到有所發(fā)覺，有所創(chuàng)新。備同學(xué)，就要深入了解自己的同學(xué)，分析同學(xué)的學(xué)情，尤其老師要正視同學(xué)之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實(shí)行分層次教學(xué)，因材施教。在課堂教學(xué)中，對于提問以及布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)要兼顧不同層次的同學(xué)，依據(jù)不同同學(xué)，提出相關(guān)一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗(yàn)一下勝利的味道。提高他們的學(xué)習(xí)愛好，尤其對于那些學(xué)困生，提高學(xué)習(xí)愛好，培育他們學(xué)習(xí)的自信心，使他們能夠充分參加教學(xué)活動(dòng)，真正表達(dá)出他們的主體地位。

2、課堂教學(xué)中老師要指導(dǎo)有方

教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本事，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。老師除了要傳授給同學(xué)知識以外，更重要的是教給同學(xué)獲得知識的方法，逐步培育同學(xué)掌控學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)技能。老師在教學(xué)時(shí)，要多給同學(xué)設(shè)置一些問題，培育他們的問題意識，使之能夠積極主動(dòng)地加以思索，并適時(shí)加以啟發(fā)、引導(dǎo)，使同學(xué)最終能夠積極進(jìn)行思維活動(dòng)，并且能夠觸類旁通。因此，和以往的老師角色不