關(guān)于中班個(gè)案觀(guān)察分析記錄

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【篇1】中班個(gè)案觀(guān)測(cè)分析記錄

觀(guān)測(cè)地點(diǎn)：

中一班午睡室

觀(guān)測(cè)時(shí)間：

每次午睡時(shí)間

觀(guān)測(cè)記錄：

第一次與晨晨接觸，你確定會(huì)覺(jué)得她是個(gè)特文雅的小女孩，可從平常的觀(guān)測(cè)與了解中發(fā)覺(jué)她特別的活潑、淘氣，精神勁特足。就拿每天的午睡來(lái)說(shuō)吧，她總是那個(gè)一貫睡不著的孩子。針對(duì)晨晨這種狀況，我對(duì)她做了如下觀(guān)測(cè)：

觀(guān)測(cè)1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽(tīng)到有在小聲地哼唱。這是誰(shuí)呢？尋著聲音找過(guò)去，原來(lái)晨晨還沒(méi)睡著。

觀(guān)測(cè)2：幼兒午睡不久就發(fā)出勻稱(chēng)的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)中，這時(shí)我突然聽(tīng)到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲，接著就聽(tīng)到帶著哭腔的告狀聲："晨晨掐我！'原來(lái)又是晨晨在睡不著的時(shí)候惹事了。

觀(guān)測(cè)分析：

晨晨從小就沒(méi)有午睡習(xí)慣，在幼兒園里時(shí)間長(zhǎng)了還好，但假如放假回來(lái)，便會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)間睡不著。和她家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)反映孩子在家從來(lái)不午睡，家長(zhǎng)也忙，懶得哄她睡午覺(jué)，久而久之便養(yǎng)成了她不愛(ài)午睡的習(xí)慣。

教育策略：

1、采納"按部就班'的方式促進(jìn)其形成良好睡眠習(xí)慣。

俗話(huà)說(shuō)得好："一口吃不成胖子。'而壞習(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對(duì)此，在教育晨晨時(shí)我沒(méi)有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣，而是采納"按部就班'的方式。她開(kāi)始睡不著，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，援助她睡眠。漸漸地她能睡一會(huì)兒了，但不一會(huì)兒就會(huì)醒，醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去，我就讓她起來(lái)做一些寧?kù)o地游戲，如看書(shū)。不讓她覺(jué)得睡覺(jué)是一件苦惱的事。等過(guò)了一段時(shí)間我發(fā)覺(jué)她入睡的速度快了、時(shí)間也長(zhǎng)了。

2、家園協(xié)作，共同培育其良好午睡習(xí)慣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家園協(xié)作是教育幼兒的渠道。假如單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話(huà)，那她永久無(wú)法形成良好的睡眠習(xí)慣。為此，我和家長(zhǎng)聯(lián)系，要求家長(zhǎng)和幼兒園協(xié)作，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣，這樣不間斷地進(jìn)行培育、教育，也就漸漸達(dá)到了預(yù)期的目的。

孩子們正在寧?kù)o的操作數(shù)字游戲。忽聽(tīng)"嬉'說(shuō)笑的聲音傳開(kāi)了。放眼望去。又是段陽(yáng)陽(yáng)！"段陽(yáng)陽(yáng)！'他咧著嘴巴笑嘻嘻地看者我低頭開(kāi)始操作了。但不一會(huì)兒他又動(dòng)這個(gè)小伙伴。逗哪個(gè)小伙伴笑了

【篇2】中班個(gè)案觀(guān)測(cè)分析記錄

觀(guān)測(cè)時(shí)間：20**年12月28日

觀(guān)測(cè)地點(diǎn)：教室

觀(guān)測(cè)對(duì)象：恒恒和寒寒

觀(guān)測(cè)記錄：

本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原先活躍了很多，孩子們?cè)诎嗬锍３Ｅ軄?lái)跑去，或者學(xué)奧特曼相互打著玩。

恒恒就是這些孩子中比較典型的一個(gè)，他喜愛(ài)幫老師做事，可是他常常會(huì)與四周小伙伴發(fā)生沖突，也經(jīng)常有小伙伴跑來(lái)向老師告狀，說(shuō)寒寒打了他等等之類(lèi)的話(huà)。

在我觀(guān)測(cè)了寒寒之后發(fā)覺(jué)，其實(shí)并不是寒寒愛(ài)打人，而是他處理問(wèn)題的方法不恰當(dāng)。例如：早上活動(dòng)時(shí)寒寒在玩搭積木，他搭了一個(gè)性格美麗的游樂(lè)場(chǎng)，而這時(shí)恒恒正好跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說(shuō)你干嘛啊，恒恒哭著向我告狀說(shuō)寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過(guò)去把寒寒叫了過(guò)來(lái)，對(duì)他說(shuō)："你對(duì)他怎樣了??？'寒寒說(shuō)："恒恒把我的積木弄倒了，我沒(méi)有罵他'我又問(wèn)他："你知不明白他為什么哭呢'寒寒搖搖頭，我又告知他："你想想，假如你用很重的口氣對(duì)他說(shuō)話(huà)，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會(huì)哭。對(duì)嗎'寒寒想了想，對(duì)我說(shuō)："我明白了，我此刻就去和他一齊玩。'我笑了，摸著他的頭說(shuō)："對(duì)，你是最棒的!'

反思：中班幼兒的行為問(wèn)題增多，更多的是源于中班幼兒社會(huì)交往潛力的缺乏。作為老師，要不斷觀(guān)測(cè)幼兒的社會(huì)交往狀況，并有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒的社會(huì)交往技能不斷改善，從而減削行為沖突問(wèn)題發(fā)生，保證幼兒順當(dāng)進(jìn)入"社會(huì)化'。

【篇3】中班個(gè)案觀(guān)測(cè)分析記錄

一、個(gè)案狀況介紹

鄔意韜，是一個(gè)特別聰慧的小男孩，有很強(qiáng)的記憶力，學(xué)知識(shí)很快。他從小跟姥姥在一起生活，老人對(duì)孩子照看地?zé)o微不至，從不放手讓孩子自己去玩，對(duì)孩子言聽(tīng)計(jì)從，老人沒(méi)有文化。孩子父母雖然都是機(jī)關(guān)工作人員，但對(duì)孩子的教育卻顧及甚少，對(duì)孩子缺乏須要的指導(dǎo)，多方面的因素導(dǎo)致了孩子在心理方面存有明顯的障礙。

二、觀(guān)測(cè)時(shí)間：20**年3月2日3月31日。

三、存在的問(wèn)題。

1、心理脆弱。

在幼兒園，小伙伴不當(dāng)心碰了他，就放聲大哭；小伙伴跟他開(kāi)玩笑，說(shuō)姥姥不來(lái)接他，他也哭。

2、自理技能差。

老師讓小伙伴學(xué)著疊被子，他不會(huì)疊，也哭；讓他學(xué)著做值日，他說(shuō)不會(huì)，讓他跟小伙伴學(xué)，他也哭。

3、不會(huì)和小伙伴交往。

在幼兒園，和小伙伴交往很少，不愛(ài)跟大家說(shuō)話(huà)，自己坐一邊，不愿參與班里的活動(dòng)；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。

四、分析涌現(xiàn)問(wèn)題的緣由。

1、遺傳因素。

據(jù)的鄔意韜姥姥講，鄔意韜的媽媽小時(shí)侯也是這樣膽小，很怕羞，長(zhǎng)大后就改掉了原來(lái)的毛病。

2、后天的教育環(huán)境。

老人對(duì)孩子照看太多，生活技能方面缺乏須要的熬煉，導(dǎo)致他自理技能差；再加上四周同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓姥姥幫忙，姥姥不在身邊，他便不知道如何是好，只能用哭來(lái)發(fā)泄心中的不開(kāi)心。

五、采用的措施。

1、做好家長(zhǎng)工作，請(qǐng)家長(zhǎng)在家多給孩子熬煉的機(jī)會(huì)，給他自由支配的時(shí)間，讓他自己能做的事自己做，熬煉孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學(xué)習(xí)須要的交往技能。

2、為孩子營(yíng)造寬松和諧的生活氛圍，予以須要的心理支持。

由于鄔意韜心理比較脆弱，我在班中提議小伙伴們不要恐嚇?biāo)?，?yīng)當(dāng)多援助他。孩子們都特別有愛(ài)心，經(jīng)老師一提示，和鄔意韜開(kāi)玩笑的少了，和他爭(zhēng)玩具的幾乎沒(méi)有了。

3、發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立其自信。

依據(jù)鄔意韜記憶力特別好的條件，平常在組織教育活動(dòng)時(shí)，我們常常給他提供展示自己的機(jī)會(huì)，讓他復(fù)述故事，請(qǐng)他朗誦兒歌，漸漸地他主動(dòng)回答下列問(wèn)題的積極性提高了。

4、老師予以個(gè)別指導(dǎo)。

由于鄔意韜生活技能比較差，在平常老師常常予以個(gè)別指導(dǎo)：教他如何疊被子，如何做值日，如何整理自己的物品。

六、教育效果。

兩個(gè)月以后，鄔意韜有了明顯的進(jìn)步。

1、他已不需要?jiǎng)e人的援助，能自己疊被子，能心情開(kāi)心的做值日，自理技能有了較明顯的提高。

2、他開(kāi)始和小伙伴交往，并學(xué)會(huì)了肯定的交往技能。間或與小伙伴發(fā)生爭(zhēng)吵，他也學(xué)會(huì)了克制，不再掉眼淚，初步學(xué)會(huì)了與人合作。

3、能比較主動(dòng)的參加到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高。

看到孩子進(jìn)步這么大，鄔意韜的奶奶無(wú)比感恩，我們也倍感欣慰，沒(méi)有什么比孩子的進(jìn)步更值得我們驕傲的了。從中我更堅(jiān)信了這一點(diǎn)：沒(méi)有教不好的孩子，沒(méi)有不會(huì)教的老師。只要你上心了，全部的問(wèn)題都將會(huì)迎刃而解

【篇4】中班個(gè)案觀(guān)測(cè)分析記錄

聰聰是個(gè)平常不愛(ài)說(shuō)話(huà)、不惹事的小男孩，自理技能較差，剪刀、畫(huà)畫(huà)等更是他的弱項(xiàng)，他總喜愛(ài)呆在老師不留意的地方，他也不太喜愛(ài)和大家溝通，有時(shí)會(huì)自言自語(yǔ)。晨間熬煉、做操時(shí)，總會(huì)發(fā)覺(jué)他的一些動(dòng)作不太協(xié)調(diào)，即使老師進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)，他的進(jìn)步也不大。一次，在早晨科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，發(fā)覺(jué)他一個(gè)人很快就把數(shù)物配對(duì)的練習(xí)正確完成了，讓我感到很意外。接下來(lái)的日子里，我繼續(xù)觀(guān)測(cè)，發(fā)覺(jué)他對(duì)于數(shù)學(xué)掌控的比較好，基本都能獨(dú)立完成練習(xí)。

分析與評(píng)價(jià)

該幼兒從不愛(ài)積極表現(xiàn)自己，只是寧?kù)o的管好自己，遵守常規(guī)。對(duì)于老師提出的建議，他也只是寧?kù)o的接受，不置可否，所以老師往往會(huì)忽視這個(gè)慢半拍的孩子。但是意外的發(fā)覺(jué)，使我一下子醒悟了，這個(gè)孩子也有聰慧的一面，還有很大的進(jìn)步空間，是值得鼓舞和確定的。

措施及效果

我實(shí)時(shí)把他的練習(xí)呈現(xiàn)給大家看，并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他，嘉獎(jiǎng)了五角星，他的臉蛋洋溢著無(wú)比的驕傲和歡樂(lè)。在以后的科數(shù)活動(dòng)中，即使他不舉手，我也會(huì)請(qǐng)他單獨(dú)回答下列問(wèn)題，果真他的表現(xiàn)得到了大家的確定，這些確定無(wú)形中加強(qiáng)了他的自信心。而我也會(huì)利用單獨(dú)溝通的機(jī)會(huì)鼓舞他在其它方面加強(qiáng)練習(xí)，并通過(guò)家校聯(lián)系告知家長(zhǎng)孩子的進(jìn)步，以及提出努力的方向，他的家人也很協(xié)作，在家培育孩子對(duì)畫(huà)畫(huà)、剪紙的愛(ài)好?，F(xiàn)在，他在其他活動(dòng)中都會(huì)積極地動(dòng)腦發(fā)言，而我也發(fā)覺(jué)他還是個(gè)視野較開(kāi)闊的孩子。他還會(huì)主動(dòng)告知我，在家里一貫有進(jìn)行畫(huà)畫(huà)、手工活動(dòng)等。在班級(jí)里，他的身影漸漸活躍起來(lái)，周邊溝通的伙伴也漸漸多起來(lái)了，我們共同期盼著他的健康成長(zhǎng)。

【篇5】中班個(gè)案觀(guān)測(cè)分析記錄

幼兒觀(guān)測(cè)記錄:培育幼兒耐煩的學(xué)習(xí)習(xí)慣

觀(guān)測(cè)幼兒對(duì)象：劉濤

性別：男

觀(guān)測(cè)時(shí)間：20**.02.2

觀(guān)測(cè)環(huán)境：教室中三班

觀(guān)測(cè)目的：培育劉濤耐煩的學(xué)習(xí)習(xí)慣

觀(guān)測(cè)記錄：剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)數(shù)字1時(shí)，劉濤表現(xiàn)還不錯(cuò)，上心地用筆在紙上仔細(xì)地描著?？墒牵€不到兩分鐘他就開(kāi)始不耐煩，坐不住，四處張望著，看到我正在看他，他趕忙低下頭之后寫(xiě)。我適時(shí)表?yè)P(yáng)了劉濤?？墒菦](méi)過(guò)一會(huì)兒，他又回頭和后面的小伙伴說(shuō)話(huà)。在我再次提示他后，他才乖乖地轉(zhuǎn)了過(guò)來(lái)。可是不到五分鐘，他又開(kāi)始和旁邊的小伙伴說(shuō)話(huà)，這次，我坐到他旁邊說(shuō)："我來(lái)看你能不能把數(shù)字1寫(xiě)得又美麗又工整。'結(jié)果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十個(gè)呢！

分析：劉濤每次群眾活動(dòng)時(shí)總愛(ài)說(shuō)話(huà)，不仔細(xì)聽(tīng)講，更別提獨(dú)立完成任務(wù)啦。此刻，他能夠在我的提示或幫忙下獨(dú)立、寧?kù)o的在短時(shí)間內(nèi)仔細(xì)完成任務(wù)。每次只要他完成某項(xiàng)任務(wù)，我總實(shí)時(shí)地對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓舞。雖然劉濤此刻還不能獨(dú)立按時(shí)按量地完成作業(yè)，但他能在我的提示和關(guān)注下，短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)庫(kù)o的完成，已經(jīng)取得了需要提高。

措施：

1、不要過(guò)分批判，應(yīng)不斷鼓舞和練習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中幫忙他培育耐性和加強(qiáng)自信。

2、繼續(xù)熬煉他的耐性：透過(guò)鼓舞和表?yè)P(yáng)等方式，讓他更加有耐煩的完成作業(yè)。

3、對(duì)他這樣的孩子，布置的任務(wù)應(yīng)當(dāng)從易到難，讓他能體驗(yàn)到勝利的喜悅。

【篇6】中班個(gè)案觀(guān)測(cè)分析記錄

觀(guān)測(cè)時(shí)間：20**年12月28日

觀(guān)測(cè)地點(diǎn)：教室

觀(guān)測(cè)對(duì)象：恒恒和寒寒

觀(guān)測(cè)記錄：

本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原先活躍了很多，孩子們?cè)诎嗬锍３Ｅ軄?lái)跑去，或者學(xué)奧特曼相互打著玩。

恒恒就是這些孩子中比較典型的一個(gè)，他喜愛(ài)幫老師做事，可是他常常會(huì)與四周小伙伴發(fā)生沖突，也經(jīng)常有小伙伴跑來(lái)向老師告狀，說(shuō)寒寒打了他等等之類(lèi)的話(huà)。

在我觀(guān)測(cè)了寒寒之后發(fā)覺(jué)，其實(shí)并不是寒寒愛(ài)打人，而是他處理問(wèn)題的方法不恰當(dāng)。例如：早上活動(dòng)時(shí)寒寒在玩搭積木，他搭了一個(gè)性格美麗的游樂(lè)場(chǎng)，而這時(shí)恒恒正好跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說(shuō)你干嘛啊，恒恒哭著向我告狀說(shuō)寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過(guò)去把寒寒叫了過(guò)來(lái)，對(duì)他說(shuō)："你對(duì)他怎樣了啊？'寒寒說(shuō)："恒恒把我的積木弄倒了，我沒(méi)有罵他'我又問(wèn)他："你知不明白他為什么哭呢'寒寒搖搖頭，我又告知他："你想想，假如你用很重的口氣對(duì)他說(shuō)話(huà)，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會(huì)哭。對(duì)嗎'寒寒想了想，對(duì)我說(shuō)："我明白了，我此刻就去和他一齊玩。'我笑了，摸著他的頭說(shuō)："對(duì)，你是最棒的!'

反思：中班幼兒的行為問(wèn)題增多，更多的是源于中班幼兒社會(huì)交往潛力的缺乏。作為老師，要不斷觀(guān)測(cè)幼兒的社會(huì)交往狀況，并有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒的社會(huì)交往技能不斷改善，從而減削行為沖突問(wèn)題發(fā)生，保證幼兒順當(dāng)進(jìn)入"社會(huì)化'。

【篇7】中班個(gè)案觀(guān)測(cè)分析記錄

幼兒觀(guān)測(cè)記錄:幫忙幼兒多開(kāi)口說(shuō)話(huà)

觀(guān)測(cè)幼兒：張璐

觀(guān)測(cè)時(shí)間：20**.10.12

觀(guān)測(cè)目的：幫忙幼兒多開(kāi)口說(shuō)話(huà)

觀(guān)測(cè)過(guò)程：張璐是九月底來(lái)我們班的，性格很內(nèi)向，在班上很少和老師小伙伴說(shuō)話(huà)。

觀(guān)測(cè)一：

有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小伙伴端著椅子坐到操場(chǎng)上，只見(jiàn)她坐在椅子上紋絲不動(dòng)，在一旁的卞琦小伙伴就對(duì)她說(shuō)："你怎樣不出去?。?張璐看了一眼卞琦，不做聲，把頭低下去。

觀(guān)測(cè)二：

午時(shí)快放學(xué)了，我拿出已學(xué)的字卡讓小伙伴來(lái)認(rèn)，我先出示一張字卡對(duì)小伙伴說(shuō)，看哪位小伙伴還認(rèn)識(shí)這個(gè)字寶寶？'我一說(shuō)完小伙伴都很踴躍的把自我的小手舉起來(lái)了，張璐想舉又不敢舉的小手，我看著她說(shuō)："張璐，你能告知老師這個(gè)字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來(lái)，小眼睛一眨一眨地看著我不說(shuō)話(huà)，我微笑地對(duì)她說(shuō)："不要怕，老師明白你是最棒的！'只見(jiàn)她小聲地讀："紫色的紫'我讓小伙伴為她鼓掌，表?yè)P(yáng)了她。

措施：

1、制造條件，讓她多開(kāi)口說(shuō)話(huà)。

2、多鼓舞她，并多開(kāi)設(shè)一些談話(huà)活動(dòng)。

效果：

經(jīng)過(guò)這一個(gè)月的觀(guān)測(cè)，張璐的性格活潑開(kāi)朗了很多，發(fā)覺(jué)眼神里有了光芒，有時(shí)候還能看見(jiàn)她興奮的笑容，有時(shí)候點(diǎn)她回答下列問(wèn)題，也不會(huì)向以前那么小聲地回答我，和老師小伙伴溝通比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會(huì)更加多對(duì)她引導(dǎo)，讓她快樂(lè)成長(zhǎng)！

【篇8】中班個(gè)案觀(guān)測(cè)分析記錄

案例：早晨幼兒陸間續(xù)續(xù)的開(kāi)始來(lái)園了，來(lái)得早的寶寶已經(jīng)開(kāi)始玩角色游戲了，有的寶寶在抱娃娃，有的寶寶在扮演醫(yī)生，心晨寶寶蹦蹦跳跳的走進(jìn)了活動(dòng)室，她最喜愛(ài)娃娃家了，直蹦娃娃家，一眼就看中了徐尖寶寶手中的娃娃，就把娃娃搶了過(guò)來(lái)。徐尖眼看著娃娃被心晨搶走了，急的哭了起來(lái)。我走過(guò)去問(wèn)心晨："娃娃剛才是誰(shuí)在玩的呀？'她說(shuō)："娃娃是我的。'尖兒急著說(shuō)："是我在玩的，心晨來(lái)?yè)屃恕?"心晨確定是覺(jué)得徐尖抱娃娃太累了，所以想幫幫忙是吧？'聽(tīng)我這么一說(shuō)，心晨就說(shuō)："是的，我來(lái)抱一會(huì)，等會(huì)再給你抱。'這么一說(shuō)，尖兒也不再爭(zhēng)著要抱娃娃了。兩個(gè)人一個(gè)抱娃娃，一個(gè)忙著做飯了。

分析與措施：

心晨寶寶對(duì)自己的東西或者是自己喜愛(ài)的東西占有欲比較強(qiáng)，小班孩子又缺乏和別人交往的意識(shí)，自己想要的東西就去搶過(guò)來(lái)，所以這也是多數(shù)幼兒的現(xiàn)象，也是導(dǎo)致幼兒發(fā)生爭(zhēng)吵的主要緣由。針對(duì)這一狀況我也多次和家長(zhǎng)溝通，盼望在家的時(shí)候也能正確的引導(dǎo)寶寶和伙伴玩耍時(shí)能一起共享玩具，讓心晨寶寶體驗(yàn)到和同伴一起游戲的歡樂(lè)。

【篇9】中班個(gè)案觀(guān)測(cè)分析記錄

觀(guān)測(cè)時(shí)間：2022年*月

觀(guān)測(cè)對(duì)象：劉洵可

觀(guān)測(cè)實(shí)錄一：

劉洵可小伙伴是性格格內(nèi)向的孩子，無(wú)論什么活動(dòng)都不進(jìn)取、不主動(dòng)，有時(shí)甚至站在一邊，不敢靠近。無(wú)論提出什么問(wèn)題，氣氛多活躍，她一向扮演的是觀(guān)眾主角。在一次活動(dòng)課上，我示意讓她起來(lái)回答，可喊她名字三次，她都麻木不仁。還有與人溝通時(shí)從來(lái)不說(shuō)一般話(huà)，記得一次放學(xué)時(shí)，她媽媽來(lái)接她，她用土話(huà)和我說(shuō)："老師，再見(jiàn)，'我有意和她說(shuō)："可可，你說(shuō)什么？我沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)??！'并親切的請(qǐng)求她，"再和老師說(shuō)一遍好嗎？'當(dāng)時(shí)可可難為情的看了看我，什么都沒(méi)說(shuō)，就跑開(kāi)了。

觀(guān)測(cè)實(shí)錄二：

每當(dāng)吃點(diǎn)、吃飯，孩子們先洗手，已成為必定的習(xí)慣。有一次上午吃糕點(diǎn)時(shí)，孩子們一組一組輪番到洗手間洗手，可劉洵可說(shuō)："老師，我手不臟，不用洗的，不信你看，'說(shuō)著伸出了手。應(yīng)對(duì)這么簡(jiǎn)約的問(wèn)題，我沒(méi)有說(shuō)話(huà)，其她孩子開(kāi)口了："細(xì)菌是看不到的，吃到肚子里會(huì)生病的，吃點(diǎn)以前需要要洗手的。'然后不好意思的跟隨孩子們?nèi)チ讼词珠g。

實(shí)施措施與效果：

針對(duì)性格有些內(nèi)向，不愿參加活動(dòng)，活動(dòng)中不進(jìn)取、不主動(dòng)，從不說(shuō)一般話(huà)的可可，在日常生活中，我常常和她談話(huà)，主動(dòng)和她談天，活動(dòng)中常常用鼓舞的眼神、肢體動(dòng)作提示她，并且讓可可和性分外向的孩子搭配組合，為她的交往制造一個(gè)互補(bǔ)的環(huán)境，給她充分的空間表現(xiàn)、展示自我，并對(duì)她的點(diǎn)滴提高進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓舞，使她對(duì)自我的交往充斥自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。經(jīng)過(guò)努力，可可參與活動(dòng)的進(jìn)取性提高了，活動(dòng)時(shí)常常聽(tīng)到她大膽的發(fā)言，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)的與老師溝通，平常也常?？吹剿屯橐积R玩耍，一齊說(shuō)笑的身影，并且在我們大家的鼓舞與熏陶下，她的一般話(huà)水平有了明顯的提高，性格也變得開(kāi)朗多了。

【篇10】中班個(gè)案觀(guān)測(cè)分析記錄

有時(shí)候思思不會(huì)，涵涵便援助她折，最末，思思的長(zhǎng)頸鹿也折成了，她很快樂(lè)，和涵涵一起玩著。

思索分析：

折動(dòng)物對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)，還是有肯定難度的。雖然我們提供了一些步驟圖，但一些技能較弱的幼兒經(jīng)常會(huì)涌現(xiàn)看得懂一些步驟，而無(wú)法全部看懂，所以經(jīng)常完成不了作品。而技能強(qiáng)的幼兒看著步驟，有時(shí)也需要推敲一下才能完成，有肯定的挑戰(zhàn)。

老師在投放材料時(shí)，肯定要關(guān)注到幼兒之間的個(gè)體差異，雖然是折紙，有了紙，有了步驟圖，但缺乏層次，給一些技能弱的幼兒造成困難，得不到勝利的體驗(yàn)，今日的活動(dòng)中可以看出涵涵和思思都是比較有耐煩的孩子而且涵涵也比較愿意助人，所以在涵涵的援助下兩人都得到了勝利的體驗(yàn)，而且涵涵的成就感更劇烈。但是假如遇到?jīng)]有耐煩的孩子，就會(huì)涌現(xiàn)談天，東張西望，放棄的現(xiàn)象，所以老師在投放材料時(shí)肯定要留意幼兒的差異性，不能一概而論，即便是很簡(jiǎn)約的材料，也要充分考慮幼兒的因素，以幼兒為出發(fā)點(diǎn)。

調(diào)整策略：

1、在講評(píng)中，將兩人請(qǐng)上來(lái)，說(shuō)說(shuō)今日完成的作品，并和大家說(shuō)說(shuō)作品是如何完成的，表?yè)P(yáng)他們這種相互援助的行為。

2、在區(qū)域中投放了一些半成品，依據(jù)步驟圖，老師事先完成幾個(gè)步驟，幼兒可以依據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，繼續(xù)完成折紙，這樣勝利的幾率可能會(huì)提高一些。

3、和大家一起認(rèn)識(shí)折紙過(guò)程中的常見(jiàn)標(biāo)記。

4、提供的動(dòng)物步驟圖老師可以有所選擇，有難有易，方便不同水平的幼兒參考。

【篇11】中班個(gè)案觀(guān)測(cè)分析記錄

案例：早晨幼兒陸間續(xù)續(xù)的開(kāi)始來(lái)園了，來(lái)得早的寶寶已經(jīng)開(kāi)始玩角色游戲了，有的寶寶在抱娃娃，有的寶寶在扮演醫(yī)生，心晨寶寶蹦蹦跳跳的走進(jìn)了活動(dòng)室，她最喜愛(ài)娃娃家了，直蹦娃娃家，一眼就看中了徐尖寶寶手中的娃娃，就把娃娃搶了過(guò)來(lái)。徐尖眼看著娃娃被心晨搶走了，急的哭了起來(lái)。我走過(guò)去問(wèn)心晨："娃