如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效率六篇范例

“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

一、指導(dǎo)思想

以貫徹落實，立德樹人“根本任務(wù)為宗旨，體現(xiàn)培育學(xué)

科核心素養(yǎng)的要求，整體設(shè)計課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動，把課外作

業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使其成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，

達(dá)到“減負(fù)增效”目的。

二、設(shè)計原則

1.“依標(biāo)設(shè)計”的原則

作業(yè)設(shè)計要符合義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于合理設(shè)

計與實施書面測驗的要求。一要指向數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解及在具

體情境中的合理應(yīng)用，二要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的十大核心

素養(yǎng)，三要設(shè)計了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的作業(yè)。

2.一致性原則

作業(yè)設(shè)計要與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配，體現(xiàn)”教學(xué)評”一致性的

理念。把“評價”嵌入作業(yè)布置之中，充分發(fā)揮評價的激勵

學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)的功能。

3.書面作業(yè)與實踐作業(yè)相結(jié)合的原則

嚴(yán)格控制書面作業(yè)的量，要符合各年級書面作業(yè)的時間

要求。適當(dāng)布置實踐類作業(yè)，加強(qiáng)實踐能力和創(chuàng)新意識的培

育。一二年不留書面作業(yè)，布置一些小制作、小調(diào)查、小閱

讀等實踐類的作業(yè)，其他年級在書面作業(yè)的基礎(chǔ)上可適當(dāng)布

置與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系的實踐性作業(yè)。讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知

識和基本技能的同時，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，感悟數(shù)學(xué)思想方

法，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.層次性與趣味性相結(jié)合的原則

作業(yè)的內(nèi)容，要適合各個層次的學(xué)生需求。每個層次的

學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，避免“吃不飽”和“吃不了”的

情況。注重趣味性、層次性和開放性，作業(yè)形式要靈活多樣，

使學(xué)生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。

三、設(shè)計策略

基于當(dāng)下課外作業(yè)存在作業(yè)量大、形式簡單、內(nèi)容重復(fù)、

目標(biāo)單一等的問題，積極探索符合時代要求的體現(xiàn)“作業(yè)育

人”功能的課外作業(yè)設(shè)計與布置的策略。

1.前置性作業(yè)

為了了解學(xué)情手沏步感知新知，設(shè)計前置性作業(yè)。這類

作業(yè)與第二天的課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系，在反饋作業(yè)完成情況

的基礎(chǔ)上，引入新知教學(xué)。如：上《誰打電話的時間長》（除

數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法）這課時，教師可以布置如下作業(yè)。笑

笑打的國內(nèi)長途，每分0.3元，通話費(fèi)5.1元;淘氣打的國際

長途，每分7.2元，通話費(fèi)54元。誰打的電話時間長？請你

把解決這個問題的思路和方法記錄下來，并準(zhǔn)備交流匯報。

第二天上課時，學(xué)生可以先匯報解決這個問題的整體思路，

教師將問題的焦點(diǎn)聚焦于小數(shù)除法計算方法的探索。

2.檢測性作業(yè)

為了鞏固知識技能、檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，要布置

檢測性作業(yè)。這類作業(yè)是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測，設(shè)計時要思考

作業(yè)與目標(biāo)匹配的問題。有檢測結(jié)果性目標(biāo)的，也有檢測過

程性目標(biāo)的，還有兩者兼有的。教師要通過適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?/p>

及時評價與反饋。如：痛圓柱形茶葉筒包上包裝紙，再想一

想，這個圓柱的表面是由哪些面組成的？并寫出來。這個作

業(yè)檢測的學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合具體情境，能說出圓柱表面的組成。

再如：要檢測能說明梯形前只公式這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以設(shè)計

觀察把梯形由中位線剪開后拼成平行四邊形的圖，說出梯形

的面積公式是上底加下底的和乘高再除以2的理由。以此來

檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

3.趣味性作業(yè)

興趣是最好的老師。設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)從學(xué)生的年齡

特征出發(fā)，設(shè)計新穎有趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如學(xué)完了《因數(shù)與倍數(shù)》內(nèi)容后，可以布置這樣的作

業(yè)：“猜電話號碼，聯(lián)系老師。“老師把自家的電話號碼編成

一個競猜題，學(xué)生會覺得十分有趣。還可以將這份作業(yè)推廣，

要求學(xué)生把自家的電話號碼編成一個競猜題讓同學(xué)猜。把課

內(nèi)知識應(yīng)用起來，會大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.實踐性作業(yè)

為了使數(shù)學(xué)作業(yè)貼近生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊,

能用數(shù)學(xué)的目眺觀察世界，可設(shè)計實踐性作業(yè)。如：學(xué)習(xí)《角

的認(rèn)識》之前，讓學(xué)生用牙簽、小棒等材料制作角的模型，

通過動手操作來體驗角的特征；學(xué)習(xí)了《圖形的拼組》之后，

請你回家后用七巧板拼出不同的圖案，畫在紙上返校后與小

伙伴們交流；學(xué)習(xí)了《克與千克》之后，掂一掂不同的實物,

估一估、稱一稱，感受1克和1千克的質(zhì)量；學(xué)習(xí)了《千米的

認(rèn)識》之后，選曠個顯著的起點(diǎn)，實際走一走，感受1千米的

企藕。這樣的作業(yè)能娜建起“書本知識“與“現(xiàn)實生活”之

間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)得扎實，感受深刻。

5.調(diào)查性作業(yè)

調(diào)查性作業(yè)是緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實踐，針對一些

涉及數(shù)學(xué)知識的實際問題而設(shè)置的。學(xué)生可以通過瞻、收集

資料、調(diào)查、訪問，了解現(xiàn)狀，對不合理的問題提出建議和

改進(jìn)措施，加強(qiáng)學(xué)生的社會參與意識，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、月

略社會的感子素質(zhì)。例如：高年級學(xué)習(xí)了《統(tǒng)計》之后，學(xué)生

可深入社區(qū)、街道、企業(yè)調(diào)查統(tǒng)計汽車數(shù)量；走訪交警、城

管部門了解轄區(qū)內(nèi)停車位的分布情況，征集居民對現(xiàn)在停車

問題的意見，自行設(shè)計多功能停車場方案。驅(qū)動孩子們解決

停車難問題，培養(yǎng)其策劃、調(diào)研能力，實現(xiàn)從課堂走向生活，

從學(xué)校走向社會，最終成為一個真正完整的人。

6.分層性作業(yè)

為滿足不同學(xué)生的個性需要，設(shè)計層次不同的作業(yè)，給

學(xué)生提供豐富的作業(yè)菜單。如：采取“自助餐”形式，分為

必做題，選做題，拓展題幾個層面安排；“套餐型”形式，分

為模仿練習(xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)。為控制作業(yè)時間，提高

完成作業(yè)的效率，規(guī)定作業(yè)時間。如：二十分鐘能做幾道題,

對了幾道題。將選擇權(quán)力下放給了學(xué)生，學(xué)生會更愿意完成

作業(yè)。從而實現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展的目標(biāo)。

7.閱讀性作業(yè)

閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識

的主要手段和認(rèn)識世界的重要途徑。教材中編排了“你知道

嗎？”“生活中的數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)游戲”等欄目，專門向小學(xué)

生介紹有漪攵學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞與發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)方法與思

想、數(shù)學(xué)史等。在學(xué)習(xí)《制計數(shù)法》之后，安排學(xué)生查找、

閱讀“阿拉伯?dāng)?shù)字的由來””古埃及、古印度、古巴比倫數(shù)

字的演變歷史”“二進(jìn)制、十六進(jìn)制”等相關(guān)內(nèi)容，了解古

代的計數(shù)方法和計算方法，感受數(shù)字的美妙，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)文

化的價值，通過數(shù)學(xué)閱讀,極大地拓寬了學(xué)生的視野。

除此之外，數(shù)學(xué)日記、思維導(dǎo)圖、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)魔術(shù)

等者阿以走進(jìn)我們的作業(yè)。設(shè)計多樣性的課外作業(yè)，把數(shù)學(xué)

的“學(xué)科知識”變成學(xué)生可以感受、操作、體驗的“生活狀

態(tài)”。總之，通過精心設(shè)計與布置課外作業(yè)、及時評價與反

饋作業(yè)和用心修改與完善作業(yè)等措施，在癖至學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

的同時，充分挖掘課外作業(yè)的育人功能，達(dá)至小敷發(fā)學(xué)習(xí)興

趣，培育必備品格和關(guān)鍵能力，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)

效福目的。

小學(xué)教師在“雙減”政策下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

研究

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計、布

置是一個專業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該講求科學(xué)性、合理性。

那么如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)到知識的同時

并享受作業(yè)帶來的成功與快樂呢？下面結(jié)合實際教學(xué)談?wù)?/p>

在作業(yè)設(shè)計中的一些問題和具體策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

現(xiàn)在小學(xué)生普遍存在作業(yè)較多的問題，就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

來講，分析原因有很多，包括以下幾個方面：

（一）作業(yè)功能單一

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能比較單一，幾乎都是在復(fù)習(xí)

鞏固課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，而很少有擴(kuò)大學(xué)生視野、增強(qiáng)

學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面的功能。而且小學(xué)生完

成數(shù)學(xué)作業(yè)的目的主要表現(xiàn)為三個方面：應(yīng)付老師檢查、為

考試做準(zhǔn)備、提高數(shù)學(xué)能力。由此可見，數(shù)學(xué)作業(yè)的真正功

能并沒有得到充分體現(xiàn)，只變成了一種機(jī)械化的學(xué)習(xí)工具。

（二）作業(yè)內(nèi)容和形式枯燥

根據(jù)相關(guān)的一項調(diào)查顯示，小學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)是一項單

純的“力氣活”，只需要用手練習(xí)即可，超過70%的小學(xué)生

認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的主要形式就是做練習(xí)。而且，數(shù)學(xué)作業(yè)的布

置整齊劃一，缺乏層次性和差異性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形

式的枯燥使得廣大小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性受到了挫傷，很

容易阻礙學(xué)生的自主發(fā)展。因此，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)提

高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，要精心設(shè)計不同類型的數(shù)學(xué)作業(yè)。

（三）作業(yè)負(fù)擔(dān)較重

長期以來，小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重是困擾我國基礎(chǔ)教育

界的一項難題。雖然這些年來有過“減負(fù)”的過程，但其真

正起到的效果甚微。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績的途徑不應(yīng)當(dāng)

只是通過增加作業(yè)量，而是要從發(fā)展的角度去考量，優(yōu)化數(shù)

學(xué)作業(yè)形式和內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率和

熱情勢在必行。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的具體策略

（-）由“教材”向“生活”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的趣味性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界

出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的

興趣與動機(jī)?！彼晕覀冊O(shè)計作業(yè)如果只是“以教材為中心

編制習(xí)題”的話，那么，充其量無非是在幫助學(xué)生讀懂“例

子”而己。無形中限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，割裂了知識與生

活之間的聯(lián)系，同時，也會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味。因此，

我們在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)講究趣味性，應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生

活經(jīng)驗出發(fā)，進(jìn)行生活化的作業(yè)設(shè)計，計具有童趣性的作業(yè)，

以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個學(xué)習(xí)的熱情者和主

動者。

例如，在數(shù)學(xué)課上教師在教學(xué)“9的乘法口訣”后，設(shè)

計了一道“數(shù)青蛙”的游戲性作業(yè)：1只青蛙1張嘴，2只

眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……這樣做，

可以改變原來口算題的枯燥、乏味現(xiàn)象。像這樣設(shè)計一些如

“小猴子摘桃子”、“玩撲克牌”、“擲股子”等帶有童趣

性的游戲性作業(yè)，把一道道計算題融合在故事情節(jié)或玩耍中,

讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運(yùn)算的方法和技能，提高

學(xué)生的計算能力和學(xué)習(xí)的興趣。

（二）由“機(jī)械”向“探究”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的多樣性

教師在作業(yè)設(shè)計中要尊重學(xué)生探究的需要，鼓勵學(xué)生主

動探究，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，可以將過去單一的文本作業(yè)

嘗試改進(jìn)為包括自我選擇性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性

作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類型的探究性作業(yè)?？梢宰寣W(xué)生在

作業(yè)的時候以社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、體驗學(xué)習(xí)、課堂討論、

查閱資料等等方式來完成；鼓勵學(xué)生以看、聽、觸和想象等

多種手段感受知識的存在，來完成生動活潑、精彩紛呈的作

業(yè)。改變以往那種把作業(yè)只是當(dāng)作師生之間淺薄的、機(jī)械的

文本符號的往來。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計之后，讓學(xué)生統(tǒng)計上學(xué)期間和雙

休日校門口7：30-8：30中經(jīng)過的汽車、三輪車、電動車以

及其他車輛經(jīng)過的數(shù)量統(tǒng)計。根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)量情況，分析造

成門口車輛堵塞的原因，以及尋找如何解決塞車問題的策略。

（三）由“被動”向“自主”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的差異性

教師布置作業(yè)時要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，既

讓差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”

之苦。我們可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)業(yè)成績、

思維類型等設(shè)計A、B、C三種不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)

自己的實際水平自由選擇，如果學(xué)生在區(qū)域完成，還可以自

由選擇其他區(qū)域。

如在學(xué)了“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”，可以設(shè)計這樣

的題目：

A：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，媽媽的歲數(shù)是小紅

的幾倍？

B：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲數(shù)是

小紅的幾倍？

C：去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數(shù)

是小紅的幾倍？

針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次、不同難度的作業(yè),

讓學(xué)生自主選擇，讓每一個學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)

展，便會事半功倍。但同時自選作業(yè)的布置應(yīng)注意兩個問題：

首先，不可硬性要求某些同學(xué)做哪個檔的作業(yè)，要尊重學(xué)生

的意愿。其次，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做好細(xì)致的思想

工作，防止偷懶思想的產(chǎn)生與蔓延。

（四）由“個體”向“小組”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的合作性

在新課程理念指導(dǎo)下，學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作

業(yè)，作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時空來看，

課程的開放性，使大量的作業(yè)已不再是個人能獨(dú)立完成的，

而需要與他人協(xié)同合作。在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同

伴、家長、教師的幫助。共同合作完成的作業(yè)，可以讓學(xué)生

感受到團(tuán)隊合作中的互幫互助，感受到分享合作成功的快樂,

讓學(xué)生感到做作業(yè)也是一種享受。

例如一位教師在教《平面圖形面積》的復(fù)習(xí)課中，設(shè)計

了這樣一道練習(xí)：測量校園內(nèi)的綠化面積，并計算出我校學(xué)

生人均綠化面積占有量。學(xué)生以四人小組為單位，分工合作，

量的量，記的記，算的算忙得不亦樂乎。在數(shù)學(xué)活動的過程

中，體驗著與他人合作的學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

能力。

綜上所述，作業(yè)的有效設(shè)計就是要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),

尊重其主體地位，使作業(yè)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和體

驗成功的活動，以促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展。

雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計

在“雙減”增效減負(fù)的大背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

課堂中為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)時，要適當(dāng)?shù)販p輕學(xué)生做作業(yè)的

負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生可支配的自由時間，讓學(xué)生實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

教師需要對以往作業(yè)布置方法和理念進(jìn)行有效的改進(jìn)和創(chuàng)

新，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力為主來為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置，從

而能夠激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，保證學(xué)生

靈活地運(yùn)用知識來解決實際問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中常見的問題

學(xué)生作業(yè)的布置和完成是社會上廣泛關(guān)注的問題之一。

一些家長向?qū)W校反映學(xué)生的作業(yè)量較大，并且需要同時學(xué)習(xí)

多個科日。各學(xué)科作業(yè)量的增加，在無形中增大了學(xué)生全面

學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生在放學(xué)之后很少有可自由支配

的時間。這種布置作業(yè)的方式不僅嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康發(fā)

展，還會讓學(xué)生對日常的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的抵觸情緒。因

此，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的過程中，教師需要從實際入

手，對作業(yè)布置模式進(jìn)行有效的調(diào)整和優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生個

性發(fā)展和靈活學(xué)習(xí)為主來進(jìn)行作業(yè)的布置。教師需要對以往

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中的問題進(jìn)行深入的分析和研究，提出有

效的解決措施，幫助學(xué)生更加高效地完成教師布置的作業(yè)。

從整體上看，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中比較常見的問題主要分

為以下幾個方面。

（一）傳統(tǒng)作業(yè)觀仍然存在

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，一些教師受到應(yīng)試教育思想的

影響，認(rèn)為只有學(xué)生進(jìn)行多樣性和全方位的練習(xí)，才可以加

深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，并且在考試中能夠獲得較好的成

績。在這種傳統(tǒng)作業(yè)觀念的影響下，教師在為學(xué)生布置作業(yè)

時，往往只注重作業(yè)的統(tǒng)性和規(guī)范性，導(dǎo)致學(xué)生并不能根據(jù)

自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力自主性地選擇作業(yè)的內(nèi)容，并

且學(xué)生整個作業(yè)的完成過程是非常機(jī)械和單一的。學(xué)生長時

間地面對單一和重復(fù)性的作業(yè)，不僅會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興

趣的提高，還會使學(xué)生在作業(yè)完成的過程中形成固定化的思

維，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的提高。與此同時,

在班級教學(xué)的過程中，一旦學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績出現(xiàn)下滑,

教師就會布置更多的作業(yè)來讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這容易導(dǎo)致學(xué)

生對小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的抵觸情緒，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)

質(zhì)量和效率的提高。

（二）作業(yè)布置形式單一

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，作業(yè)形式單一也是急需解

決的問題。一些學(xué)生在完成作業(yè)的過程中通常需要進(jìn)行反復(fù)

的計算和解答應(yīng)用題，并且在學(xué)生完成作業(yè)之后，教師要針

對學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行針對性的點(diǎn)評，這是大多數(shù)小學(xué)數(shù)

學(xué)作業(yè)布置的整個流程。一些教師在布置作業(yè)時普遍存在著

一刀切的現(xiàn)象，并沒有充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異性和

學(xué)生在理解方面的差異性。教師在布置作業(yè)時，通常都是以

教科書中的內(nèi)容作為主要的基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生和

學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)作業(yè)練習(xí)，并且作業(yè)內(nèi)容差異性

不夠明顯。小學(xué)生對于同一知識點(diǎn)的知識掌握程度和理解能

力存在著較大的差異性，如果教師仍然采用這種單一的作業(yè)

布置方式的話，那么很容易導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生認(rèn)

為作業(yè)難度低，無法提起對作業(yè)完成的熱情，而對于學(xué)習(xí)成

績有待提高的學(xué)生來說，他們會認(rèn)為教師所布置的內(nèi)容太難,

從而不愿意主動地完成作業(yè)。從中可以看出在以往小學(xué)數(shù)學(xué)

作業(yè)布置的過程中仍然存在著較大的問題需要解決。假如教

師仍然用這種教學(xué)模式來為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置的話，那么會

加大學(xué)生之間的差異，使得班級兩極分化的現(xiàn)象不斷加大，

嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）作業(yè)內(nèi)容太過枯燥

一些學(xué)生在做作業(yè)的過程中會向教師反映作業(yè)的內(nèi)容

太過枯燥和乏味，不能有效激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，

雖然一些年輕的教師會對作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，但是一些年齡

較大的教師并沒有認(rèn)識到對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新的重要性，這

部分教師認(rèn)為學(xué)生完成作業(yè)主要是為了加深對相關(guān)知識內(nèi)

容的印象，只要學(xué)生能夠掌握相關(guān)的知識即可。在這一錯誤

思想的影響下，教師長期布置單一性的作業(yè)內(nèi)容，嚴(yán)重影響

了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的提高。假如在班級教

學(xué)的過程中，教師長期用這種教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)的話，那

么很容易讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的抵觸情緒，

不僅無法保證學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行，還會使學(xué)生的學(xué)習(xí)

效率和作業(yè)完成情況大打折扣，不利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置優(yōu)化策略分析

（一）注重作業(yè)趣味性

快樂是人類最基本的情緒之一，當(dāng)你的大腦產(chǎn)生讓你感

到快樂的物質(zhì)時，你的工作學(xué)習(xí)效率都會大大提高，對于身

心健康也非常有益，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該將學(xué)習(xí)作

為一個快樂的事情，教師快樂地傳道授業(yè)，學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，

而小學(xué)階段正是學(xué)生的啟蒙階段，打基礎(chǔ)階段。教師可以在

布置作業(yè)時適當(dāng)加入趣味元素，可以利用現(xiàn)在的高科技教學(xué)

多媒體，或者多種多樣的方式，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)狀

下，這無疑使得增強(qiáng)趣味性這一日的非常便捷，以《長方形

和正方形為例》，教師可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，例如讓學(xué)生在家

中找到一些你認(rèn)為是四邊形的物體，并將其記錄下來，第二

天可以在課堂上和同學(xué)們進(jìn)行交流討論，告訴同學(xué)們自己的

家里有哪些物品是四邊形，讓課堂進(jìn)程在互動的氛圍中快樂

進(jìn)行，諸如此類。教師需要及時改正自己不恰當(dāng)?shù)慕逃砟睿?/p>

為自己營造一個良好的工作氛圍，也為學(xué)生營造一個輕松，

融洽的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）注重作業(yè)生活化

教師因為太過注重課本知識，習(xí)慣性以硬性、統(tǒng)的方式

為學(xué)生布置作業(yè)，作業(yè)的主要內(nèi)容集中在學(xué)科知識上，偏離

知識的實際應(yīng)用，沒有突出“減負(fù)增效”的特點(diǎn)。所以應(yīng)該

學(xué)會將作業(yè)布置與學(xué)生的生活實際結(jié)合，以《平均數(shù)與條形

統(tǒng)計圖》中的拓展練習(xí)一一營養(yǎng)午餐為例，教師可以給學(xué)生

布置作業(yè)，要求學(xué)生回家觀察記錄自己近三天的午餐食譜,

并將其以條形統(tǒng)計圖的方式畫出來，可以結(jié)合卡通涂鴉，盡

可能地生動具體地展示自己的食譜，這樣既可以鍛煉學(xué)生手

腦并用的能力，還可以使得學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的生活，讓他們

深刻理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

（三）注重作業(yè)的差異化設(shè)計

長期以來，教師難以擺脫對考分的追逐，認(rèn)為作業(yè)的數(shù)

量與學(xué)生的成績是成正比的，因而會追求“量多”，對作業(yè)

往往不加選擇和分析，讓學(xué)生通過做題來提升成績，結(jié)果使

學(xué)生面臨著作業(yè)量多的壓力，內(nèi)心也會產(chǎn)生抵觸情緒，會影

響他們的做題速度與做題準(zhǔn)確率。在“雙減”政策背景下,

教師要追求“增效減負(fù)”，要多與學(xué)生溝通，了解他們的想

法，為他們布置少而精的作業(yè)，這樣才能做到減量而不減質(zhì)。

教師要針對表現(xiàn)好的學(xué)生，開展“零作業(yè)”行動，在節(jié)假日

中對他們不布置作業(yè)，讓他們過一個快樂的假日。在傳統(tǒng)的

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生之間的差異，對學(xué)生提出

同一問題、布置同一作業(yè)、提出同一要求，這種“大一統(tǒng)”

的做法不利于學(xué)生的發(fā)展。每個學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)方法、

思維方式等會有所不同，如果布置一樣的作業(yè)，難以顧及全

體學(xué)生的發(fā)展。教師要尊重學(xué)生的差異，布置分層作業(yè)，讓

學(xué)生依據(jù)自己的層次選擇適當(dāng)難度的作業(yè)，讓他們“跳一跳”

就能解決問題，從而能獲得成功的體驗，也能讓他們在數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)上有所發(fā)展。作業(yè)布置要因人而異，要貼近他們的“最

近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)困生完成基礎(chǔ)題，讓一般生完成提高題，

學(xué)優(yōu)生完成拓展題。學(xué)生在完成必做題后，還可以選擇上一

層次的作業(yè)，這樣既能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的作業(yè)

更有針對性，也能在層層遞進(jìn)中獲得思維能力的發(fā)展，也能

讓他們收獲成功的體驗。

（四）注重作業(yè)種類多元化

以往的作業(yè)形式大多較為單一，內(nèi)容較為枯燥，無法激

發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，進(jìn)而也無法更好的培養(yǎng)學(xué)生的

學(xué)習(xí)能力。因此，教師需要對作業(yè)形式進(jìn)行豐富，使作業(yè)的

形式多樣化，讓學(xué)生通過多方協(xié)作、自主探究等方式感受到

數(shù)學(xué)內(nèi)容的魅力，進(jìn)而更好的引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)內(nèi)容。作業(yè)

按照其表現(xiàn)形式可以分為以下三種，第一種是口頭形式，主

要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、運(yùn)算速度以及口語表達(dá)能力；

第二種是書面形式，這類作業(yè)與考試的形式相吻合，能便于

教師的檢查、學(xué)情的反饋；實踐作業(yè)能刺激學(xué)生的感官，讓

他們動眼觀察、動手操作、動腦思考，能促進(jìn)他們思維的發(fā)

展、創(chuàng)新能力的提升。

（五）教師應(yīng)時時自我反思，改進(jìn)教學(xué)方法

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,

傳統(tǒng)思維習(xí)慣先入為主，課堂的主導(dǎo)者往往變成了老師，這

是非常不利于學(xué)習(xí)發(fā)展的。因此教師需要時常進(jìn)行自我總結(jié)

與反省，明白自己哪里做得不夠好，是否及時了解了每一個

學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，是否將關(guān)注重心放錯位置，這都是

需要時時反省、時時注意的問題。改變教學(xué)思維，從與學(xué)生

拉近距離開始，讓學(xué)生不再畏懼教師，而是嘗試在學(xué)習(xí)中與

教師成為朋友。以《數(shù)學(xué)廣角一一植樹問題》為例，這一課

主要以路邊綠植為例，引出數(shù)學(xué)問題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走

出教室去親眼觀察路邊的綠植，同時去觀察，感受，貼近大

自然，放松學(xué)生的心情。在開課前可以讓學(xué)生在草地上席地

而坐，圍成一個圈，教師先站在給學(xué)生們講述課程的大概日

的與要求目標(biāo)，讓學(xué)生明確自己今日所要努力探索的方向，

之后教師詢問學(xué)生如何思考綠植間的距離，引導(dǎo)他們用簡便

的方法解決問題，最終達(dá)到拉近師生距離，提高教學(xué)效果的

目的。

綜上所述，雙減的大背景下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)在做

到課后減負(fù)的同時，要確保教學(xué)的效果甚至提升教學(xué)效果。

教師要重視學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌握與鞏固，并提升學(xué)生的

學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠更好的理解教學(xué)內(nèi)容。在課后作業(yè)的

設(shè)計方面教師需要注重教學(xué)的趣味性、生活化、差異化并通

過良好的課后作業(yè)的設(shè)計來鼓勵學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識，進(jìn)一步

拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，切實的落

實雙減的理念，達(dá)到減負(fù)增效的效果。

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的思考

“雙減”政策落地已有一年了，根據(jù)上級部門扎實推進(jìn)

“雙減”工作落地見效的工作精神，為進(jìn)一步減輕學(xué)生的課

業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，整體設(shè)計

課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,

以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，

達(dá)到“減負(fù)增效”目的；要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)

教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認(rèn)識，更新作業(yè)設(shè)計理念

作業(yè)作為課程與教學(xué)活動的重要組成部分，目前在作業(yè)

的設(shè)計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；

作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。作為教師我們應(yīng)積極、正確地看

待作業(yè)改，努力探討如何能有效布置作業(yè)，努力提高學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，

增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計原則

通過作業(yè)調(diào)整，我們數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生的作業(yè)及時了解

教學(xué)效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存在的

問題，以便于及時改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調(diào)整教學(xué)

進(jìn)度；通過作業(yè)了解自己知識、技能的掌握情況，激發(fā)他們

的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地投入到今后的學(xué)習(xí)之中去?；?/p>

這個出發(fā)點(diǎn)，我們要明確作業(yè)設(shè)計的原則：

一是目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)

習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并把

學(xué)科知識、學(xué)科思想、學(xué)科價值融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計中去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。做作業(yè)的內(nèi)容要適

合各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都應(yīng)有適

合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂意做作

業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設(shè)計的量要符合各年

級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內(nèi)容要適當(dāng)，作業(yè)難度要符合

學(xué)生實際。作業(yè)形式要多樣，應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放

性、實踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計的目的應(yīng)該在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動學(xué)

生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們將數(shù)學(xué)作業(yè)融于生活動，融于生活,

充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性，既減輕了學(xué)生課

業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

(-)前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識之間

是相互聯(lián)系的，已有知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。前置型作業(yè)

是指教師預(yù)先設(shè)計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學(xué)生,

學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識和活動經(jīng)驗進(jìn)行自主探究。設(shè)計前

置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和數(shù)學(xué)活動經(jīng)

驗，為新知的探究做好準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)“圖形的密鋪”時，鼓勵學(xué)生在家自己借

助圖形動手拼擺，學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識進(jìn)課堂

學(xué)習(xí)，會提升課堂教學(xué)的效率。同時學(xué)生在剪一剪、拼一拼

的過程中，鞏固了對圖形的認(rèn)識，在操作中體驗到了數(shù)學(xué)的

美，享受了成功的喜悅。

(二)實踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。圍繞現(xiàn)實問題，

我們讓學(xué)生動手實踐或是實際調(diào)查，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興

趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學(xué)“I——10

個數(shù)的認(rèn)識”后，設(shè)計“找找生活中的數(shù)字”實踐活動，教

師鼓勵學(xué)生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找數(shù)、認(rèn)數(shù)活動

既鞏固了10以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識，同時也有助于激發(fā)對數(shù)學(xué)的

熱愛。

再比如，在教學(xué)”時分秒的認(rèn)識”后，設(shè)計“家庭作息

時間表”實踐活動，鼓勵學(xué)生設(shè)計自己的作息時間表，既鞏

固了時分秒的知識，又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會珍惜時間。

（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系。復(fù)習(xí)是學(xué)生系

統(tǒng)完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)

知識，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識體系。設(shè)計復(fù)習(xí)型作業(yè)的目

的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識中明確知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)

系，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，學(xué)會更全面、更系統(tǒng)地思考問

題。

設(shè)計這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識

變得清晰、完整，從而使復(fù)習(xí)更形象化、生動化，提高復(fù)習(xí)

的實效；另一方面將單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識之

間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學(xué)生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的

思維。

四、改進(jìn)評價，保證作業(yè)設(shè)計實效

對學(xué)生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進(jìn)行：一是對作

業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評價；二是從對基本

知識和基本技能的掌握程度進(jìn)行評價，而且要給學(xué)生及時訂

正錯誤、再次學(xué)習(xí)的機(jī)會。

總之，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，能夠幫助

學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)方式、解題技巧與數(shù)學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生

的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數(shù)學(xué)教師為學(xué)生精

心設(shè)計豐富多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)之中展開

深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)之中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)

學(xué)知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效率

數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知

識去解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步理解和鞏固知識，促進(jìn)心理能力

發(fā)展的過程。學(xué)生通過數(shù)學(xué)作業(yè)對已學(xué)的知識進(jìn)行鞏固和深

化，通過做數(shù)學(xué)作業(yè)來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決

問題的能力。我曾經(jīng)為作業(yè)量問題感到煩惱，作業(yè)布置少了

又達(dá)不到效果；布置作業(yè)多了，也有少部分同學(xué)會故意不完

成。家長也反應(yīng)各異，作業(yè)布置少了學(xué)生沒事干，就會流入

游戲室、網(wǎng)吧等場所；作業(yè)布置多了孩子熬到深夜，睡眠不

好，學(xué)習(xí)效率低。

新的課改倡導(dǎo)自主、探究、合作，加強(qiáng)學(xué)生思維能力、

收集處理信息的能力、解決問題的能力等綜合能力的訓(xùn)練。

讓孩子在作業(yè)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，感受成功的喜悅，變厭學(xué)

為樂學(xué)?，F(xiàn)結(jié)合我自己多年來的教學(xué)實踐，針對新課改下的

教學(xué)作業(yè)設(shè)計，談一談自己的見解。

一、課堂作業(yè)設(shè)計少而精

作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，是教師了解學(xué)生和檢查教

學(xué)效果的一個窗口。作業(yè)設(shè)計不好，效果達(dá)不到，失去了作

業(yè)的價值。因此，作業(yè)設(shè)計要有針對性，要少而精，活而有

趣。要做到這點(diǎn)，需要教師深鉆教材，因材施教。我班的書

面作業(yè)一般分為兩類：一類是教材中的習(xí)題，一類是補(bǔ)充作

業(yè)。而補(bǔ)充作業(yè)則是根據(jù)學(xué)生對知識掌握不牢固而補(bǔ)充的習(xí)

題或是補(bǔ)充書本中未出現(xiàn)過的或是舉一反三的題。

二、作業(yè)設(shè)計要有針對性

作業(yè)設(shè)計要根據(jù)本班學(xué)生掌握的情況，有針對性地圍繞

重、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生的薄弱點(diǎn)來精心設(shè)計作業(yè)，但是作

業(yè)設(shè)計要面向全體學(xué)生，為全體學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會，使學(xué)

生在原有基礎(chǔ)上都能有所提高，從而促進(jìn)各個層次學(xué)生的發(fā)

展讓每個學(xué)生都有不同的收獲，對于學(xué)有困難的學(xué)生可以設(shè)

計符合他們實際的必做題，對學(xué)有余力的學(xué)生可以設(shè)計選做

題。例如，在練習(xí)《多位數(shù)乘一位數(shù)》時，可以根據(jù)實際需

要，如中間有“0”的乘法進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練或是對連續(xù)進(jìn)位的

乘法進(jìn)行訓(xùn)練。針對學(xué)生可能出現(xiàn)的種種錯誤給予訓(xùn)練，從

而教學(xué)效果事半功倍！

三、作業(yè)類型要分層布置

作業(yè)設(shè)計要有層次、有坡度，作業(yè)一般經(jīng)過模仿、掌握、

熟練和創(chuàng)造幾個階段，因此在各個不同的階段，作業(yè)設(shè)計要

體現(xiàn)現(xiàn)代化，一定要由易到難；由淺入深。尤其是在基礎(chǔ)練

習(xí)課時，要以本學(xué)段的知識與技能目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，題型可以是

基本的，單一的，帶有模仿性的，使學(xué)生形成初步的技能。

然后通過綜合練習(xí)，積累知識，最終形成熟練的技能和技巧,

使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題。練習(xí)題的設(shè)計還要

照顧到所有的學(xué)生，對學(xué)有困難的學(xué)生不僅要讓他們掌握最

基礎(chǔ)的知識同時還要讓他們感受到成功的喜悅。

四、作業(yè)設(shè)計要形式多樣

在練習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，采用填空、判斷、選擇、

匹配、組合、游戲等方法讓學(xué)生始終對學(xué)習(xí)保持新鮮感，又

能巧妙地把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中來，這樣不僅能讓學(xué)

習(xí)繼續(xù)更能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、作業(yè)批改反饋及時

作業(yè)批改分三種情況：教師批、學(xué)生批、集體訂正。教

師批指的是教師只批不改，而且盡量做到面批。新課作業(yè)是

過手的作業(yè)，這個作業(yè)教師必須全批，只有這樣，教師才能

了解每一個學(xué)生對新知的掌握情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)，進(jìn)

行針對性的講解和練習(xí)。而補(bǔ)充作業(yè)也需要教師全批，以了

解采取措施后學(xué)生是否有進(jìn)步或?qū)π轮欠衲苓_(dá)到舉一反

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六、作業(yè)評價以激勵為主

采用學(xué)生自評與互評、教師評與家長評，評價采取自主、

公正、公開，有效地激勵學(xué)生認(rèn)真書寫、按時完成作業(yè)。前

面講到的批改符號就是一種評價方式。適時開展作業(yè)展覽活

動。經(jīng)過多年來的實踐，學(xué)生完成作業(yè)的主動性提高了。作

業(yè)的書寫、速度、正確率也提高了，并且，能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識

解決生活中的一些實際問題，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)與生活的密

切聯(lián)系，從而對學(xué)習(xí)充滿了濃厚的興趣。

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計

策略

以往小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)方面總會出現(xiàn)作業(yè)量大,

重復(fù)度高，難度性強(qiáng)等教學(xué)弊端，很難達(dá)到“減負(fù)增效”作

業(yè)布置的效果，并且也容易給小學(xué)生們造成很大的學(xué)習(xí)壓力

和課業(yè)負(fù)擔(dān)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在落實和貫徹“雙減”政策時一

定要更改以往機(jī)械化枯燥化的作業(yè)布置形式，要多從素質(zhì)教

育制度和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作

業(yè)內(nèi)容，這樣才更有利于發(fā)展小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的原則

作業(yè)設(shè)計的主要目的是為了促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，充

分調(diào)動小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計要符合小學(xué)

生實際情況。并且也要體現(xiàn)出作業(yè)多樣化的特點(diǎn)。首先，小

學(xué)數(shù)學(xué)教師可以按照義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容來進(jìn)

行作業(yè)設(shè)計，要重點(diǎn)體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的幾項核

心素養(yǎng)。同時教師也要按照一致性的教學(xué)原則來設(shè)計數(shù)學(xué)作

業(yè)，一定要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，能夠充分體現(xiàn)出“教學(xué)評”

一致性教學(xué)理念。教師還可以按照層次性和趣味性原則來設(shè)

計出適合各個層次小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還要讓學(xué)生們在趣味

性教學(xué)原則的影響下樂做作業(yè)，愿做作業(yè)。同時教師也要根

據(jù)實踐性教學(xué)原則的要求來為學(xué)生們布置一些實踐類作業(yè),

不斷地增強(qiáng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)實踐能力和創(chuàng)新思維，這樣才更加

符合“雙減”教育政策中的要求。

二、“雙減”教育背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的具體策略

(1)設(shè)計前置型數(shù)學(xué)作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力

讓學(xué)生們更好地了解學(xué)情，充分地鍛煉小學(xué)生的初步感

知新知能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解課程前可以為學(xué)生們設(shè)計

一些前置型數(shù)學(xué)作業(yè)，教師首先要預(yù)先設(shè)計一些探究類課前

數(shù)學(xué)問題，然后以作業(yè)單的形式提前分發(fā)給小學(xué)生們，這種

類型的數(shù)學(xué)作業(yè)與第二天課堂上所要講解的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有

緊密的聯(lián)系。需要小學(xué)生結(jié)合以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗來進(jìn)行自

主地探究。教師只需要檢查他們的課前預(yù)習(xí)完成情況。就能

夠清晰地認(rèn)識到不同學(xué)生們的疑難學(xué)習(xí)問題。例如，在講解

《認(rèn)識圖形》這節(jié)課前，教師可以為學(xué)生們布置一些前置型

數(shù)學(xué)