教師課堂語言有效性觀察研究

關(guān)于“教師課堂語言運(yùn)用的有效性觀察量表”的制作與說明

2009-11-2813:36:57|

分類：\o"我的教學(xué)"我的教學(xué)|

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訂閱緣起：2009年春，剛剛開始課堂觀察教研活動時(shí)，我們?nèi)齻€(gè)人都有些不明就里。學(xué)校的培訓(xùn)過后，我們翻閱了一些資料，閱讀了相關(guān)的幾篇論文，初步?jīng)Q定選取教師教學(xué)維度。在現(xiàn)有材料的基礎(chǔ)上，我們相繼制定并使用了“教師教學(xué)風(fēng)格觀察量表”、“課堂提問觀察量表”、“問題難度量表”。之所以使用了三個(gè)量表，是由于每個(gè)量表在使用過程中都出現(xiàn)了不便于操作、數(shù)據(jù)難以收集、對教學(xué)的指導(dǎo)意義不明顯的問題。三個(gè)量表雖然不盡如人意，但是在使用過程中卻引發(fā)了我們對課堂觀察實(shí)質(zhì)的思考，積累一些制作和使用量表的經(jīng)驗(yàn)。在征求被觀察教師的意見后，經(jīng)過討論和研究，我們認(rèn)為教師教學(xué)維度課堂觀察的目的在于給被觀察教師提供最有意義的教學(xué)上的建議，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)，我們?yōu)橛⒄Z教師量身定做了“教師課堂語言用用有效性觀察量表”。觀察點(diǎn)選點(diǎn)說明：教師課堂語言運(yùn)用觀察點(diǎn)屬于教師教學(xué)維度中語言組織能力，是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的一部分。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件?！笨梢?，有效課堂的保證之一就是教師課堂語言的有效性。作為外語教師，我小組成員關(guān)注教師課堂用語的有效性的四個(gè)原因：一、課堂指示語的重要性：外語課堂的特殊性要求教師課堂用語簡單、清晰，明確，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不能人為造成任何語言和思維障礙。二、教師提問的切入點(diǎn)和語言使用的準(zhǔn)確性決定了一堂課的教學(xué)內(nèi)容是否可以有效順利地被學(xué)生接受，最終達(dá)到落實(shí)知識、培養(yǎng)能力的目的。三、多角度、形式多樣的評價(jià)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，形成有效的情感交流，從情感和態(tài)度角度促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。四、教師設(shè)計(jì)的課堂活動之間的過渡語以及總結(jié)語是否得當(dāng)直接影響課堂流程的順利進(jìn)行，嚴(yán)謹(jǐn)精辟的總結(jié)語會幫助學(xué)生勾畫出知識框架、提升教學(xué)內(nèi)容思想高度，還可以引發(fā)學(xué)生思考。在設(shè)計(jì)觀察量表時(shí)，我們根據(jù)我校教師語音面貌良好的現(xiàn)實(shí)，忽略了對語音面貌的觀察，更注重語言的藝術(shù)性和有效性。課堂語言形式主要關(guān)注指示語、提問、過渡語、評價(jià)語、總結(jié)語，對于寒暄語忽略不計(jì)。這樣的取舍主要考慮課堂觀察反饋后對授課教師的指導(dǎo)意義。基于以上思考，我們自己設(shè)計(jì)了“教師課堂語言運(yùn)用有效性”觀察量表，內(nèi)容包括：指示語、提問、評價(jià)語、過渡語和總結(jié)語五部分。（觀察量表附后）觀察量表細(xì)則說明：1、

指示語和提問準(zhǔn)確和指向明確：英語教師的課堂語言要具備規(guī)范性、地道性特點(diǎn)，理想狀態(tài)是：用生動準(zhǔn)確的語言啟發(fā)學(xué)生，用優(yōu)美的范讀感染學(xué)生。強(qiáng)調(diào)課堂語言的示范性和溝通的有效性。簡潔：簡潔不是簡化，是簡練易懂。教師可以采用祈使句、疑問句、反義問句等多種形式，使用淺顯直接的限定在所教年段學(xué)生詞匯量以內(nèi)的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。清晰：即音量、語速、語氣、發(fā)音等方面不會對學(xué)生的聽力構(gòu)成干擾，以致影響交流效果。2、

評價(jià)語多樣性：評價(jià)方式單一是教學(xué)大忌，學(xué)生會因此產(chǎn)生倦怠或忽視教師評價(jià)，使評價(jià)失去了最本質(zhì)的意義。指導(dǎo)性：評價(jià)語還起著學(xué)法指導(dǎo)的作用，學(xué)生的回答是對教師教學(xué)結(jié)果的反饋，同時(shí)也表明了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方向與成果，有針對性的評價(jià)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到啟迪與導(dǎo)向性作用。激勵(lì)性：積極得體地評價(jià)語是調(diào)動學(xué)生非智力因素的手段之一，不但不會因?yàn)樵u判挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。建議即使學(xué)生回答有誤，也要委婉地批評,不要態(tài)度生硬地說聲：“No.Sitdown.”情感交流：師生間的一問一答，不應(yīng)該只停留在語言層面，還應(yīng)當(dāng)涉及觀點(diǎn)與情感的溝通與交流，兩者間的互動是運(yùn)用語言進(jìn)行的成功交際。3、

過渡語自然：銜接自然，環(huán)節(jié)間體現(xiàn)學(xué)生思維的順暢性，決不能生硬跳躍到下一環(huán)節(jié)。邏輯性強(qiáng)：體現(xiàn)事物間的內(nèi)在聯(lián)系，符合學(xué)習(xí)規(guī)律和思維邏輯性。指向明確：明確下一個(gè)環(huán)節(jié)的走向，不會引起學(xué)生的誤解。缺失：環(huán)節(jié)間沒有過度，生硬地由一個(gè)內(nèi)容轉(zhuǎn)到另一個(gè)內(nèi)容，由一個(gè)活動轉(zhuǎn)到另一個(gè)活動，學(xué)生表現(xiàn)茫然。4、總結(jié)語：總結(jié)語要體現(xiàn)概括性強(qiáng)、層次清晰的特點(diǎn)，起到提升材料德育高度、引發(fā)深層思考的作用。從目前量表的使用情況看，根據(jù)以上細(xì)則對教師的課堂用語進(jìn)行分析評價(jià)后，可以有針對性地呈現(xiàn)被觀察教師的課堂語言，提出相關(guān)建議，幫助他揚(yáng)長避短，同時(shí)也觸動評課教師的課后反思，促進(jìn)雙方的業(yè)務(wù)水平的提高。觀察量表使用說明進(jìn)行課堂觀察時(shí)，由于課堂用語的即時(shí)性和速度，一個(gè)人無法獨(dú)立完成，建議可以在小組內(nèi)分工，根據(jù)五部分分別記錄，記錄前在表格上按照授課步驟大體確定記錄