學(xué)習(xí)陶行知思想 開展探究式教學(xué)

學(xué)習(xí)陶行知思想開展探究式教學(xué)姓名：劉尊文字?jǐn)?shù)：3600單位：繁昌縣第三中學(xué)學(xué)習(xí)陶行知思想開展探究式教學(xué)摘要：針對(duì)課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、教師一言堂的現(xiàn)狀，新課程改革將“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”列為了一項(xiàng)具體目標(biāo)，陶行知先生認(rèn)為“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”陶行知先生關(guān)于學(xué)習(xí)方法的論述及其成功實(shí)踐，對(duì)于今天如何貫徹新課改精神，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有著很好的借鑒和指導(dǎo)意義。關(guān)鍵字：學(xué)習(xí)方式、探究、新課程改革一、質(zhì)疑問難是探究學(xué)習(xí)的一種好方式質(zhì)疑問難是探究學(xué)習(xí)的一種好方式，也是偉大人民教育家陶行知先生一貫的治學(xué)思想。陶行知先生在《每事問》、《問到底》的詩(shī)中寫道：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”、“天地是個(gè)悶葫蘆，悶葫蘆里有妙理。您不問它您怕它，它一被問它怕您。您若愿意問問看，一問直須問到底！”以此激勵(lì)學(xué)生敢問、勤問、問到底。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，新課程改革中學(xué)生的主體地位日趨強(qiáng)化，師生角色的轉(zhuǎn)化，使得師生之間的合作與對(duì)話變得越來越常態(tài)。在這些互動(dòng)的過程之中，新的知識(shí)得以流暢的生成。只有在一個(gè)好的問題情下學(xué)生才能大膽提問，老師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，如學(xué)習(xí)用雙氧水制取氧氣時(shí)，在進(jìn)行二氧化錳催化過氧化氫分解的實(shí)驗(yàn)中，傾倒過氧化氫溶液時(shí)故意讓少量液體沿試管外壁滴落，前排學(xué)生發(fā)現(xiàn)滴落的過氧化氫溶液遇到水泥地面時(shí)，立即產(chǎn)生大量的氣泡不由的大叫，引發(fā)了全班學(xué)生的好奇之心，學(xué)中要善于“設(shè)疑”，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平且富有啟發(fā)性的問題，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境。通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。如在學(xué)習(xí)《燃燒和滅火》時(shí)，先教師演示“燒不壞的手帕”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與學(xué)生的預(yù)見正好相反，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲望，后又把班級(jí)分成八個(gè)小組，每一小組分別發(fā)給一個(gè)棉棒，一個(gè)蘸了酒精的棉棒，打火機(jī)，鐵釘，讓學(xué)生自已動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出燃燒的條件，讓每一小組選出一人來闡述本組的研究成果。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的好奇心得到滿足，探求自然奧秘、追求科學(xué)真理的情感得到培養(yǎng)，學(xué)生體驗(yàn)了進(jìn)行科學(xué)探究的一般過程，初步了解了科學(xué)研究的方法。同時(shí)化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生的課本知識(shí)及化學(xué)學(xué)習(xí)的背景范圍擴(kuò)大，學(xué)習(xí)過程延伸到解決實(shí)際問題的真實(shí)世界中，使化學(xué)課程由“死”變“活”。這種精心設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生探索問題、研究問題的能力。四．引導(dǎo)學(xué)生自主主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)1938年陶行知先生到武漢大學(xué)作演講。他從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在桌上。接著，用左手按住雞頭逼它吃米，雞只叫不吃。又掰開雞的嘴，把米硬塞進(jìn)去，雞掙扎著仍不吃。當(dāng)陶先生松開手，把雞放在桌上，大公雞就吃米了。陶先生用這個(gè)深入淺出的道理批評(píng)了生活中那種：“先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，同時(shí)又啟發(fā)學(xué)生要“自動(dòng)地學(xué)習(xí)?！睂W(xué)習(xí)同公雞吃米一樣，是自覺自動(dòng)的行為。老師按住頭，把知識(shí)硬灌給學(xué)生、硬喂給學(xué)生，是學(xué)不成的。在課堂教學(xué)中，只有確保了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得以發(fā)揮，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣才能得以培養(yǎng)，學(xué)生的能力才能得到提高?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象，而且是教學(xué)的主體，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主人。學(xué)生的種種能力不是單純的“教”就能培養(yǎng)出來的，教師給學(xué)生的知識(shí)畢竟是有限的，大量的知識(shí)要靠學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、掌握，大量的社會(huì)實(shí)踐中遇到的問題，要靠學(xué)生自己去分析、解決。為此，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，構(gòu)建適合于自主學(xué)習(xí)的、新型的課堂角色化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需求，注意充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特殊功能，積極創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，并創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的靈感和情趣。如在《二氧化碳制取的研究》教學(xué)中，提供酒精燈、水槽、集氣瓶、分液漏斗、長(zhǎng)頸漏斗、錐形瓶、試管、單孔橡皮塞、雙孔橡皮塞等，并提供濃鹽酸、稀鹽酸、稀硫酸、石灰石和碳酸鈉。首先要求學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳該用什么樣的藥品，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后自己來總結(jié)出應(yīng)該用稀鹽酸和石灰石反應(yīng)來制取二氧化碳，接下來由學(xué)生進(jìn)行實(shí)物搭配確定發(fā)生裝置。學(xué)生有極大的表現(xiàn)欲，活動(dòng)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性得到了展現(xiàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維能力，課堂氣氛活躍。并不是直接展示給學(xué)生制取二氧化碳的反應(yīng)裝置，而是由學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)，這樣就可以加深學(xué)生對(duì)裝置的理解，充分的體現(xiàn)出學(xué)生是教學(xué)的主體，真正的將課堂還給學(xué)生偉大的人民教育家陶行知先生提出“行動(dòng)是中國(guó)教育的開始，創(chuàng)造是中國(guó)教育的完成”的教育思想，陶行知先生把培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為教育的最終目標(biāo)，