場景化創(chuàng)設(shè)方案

場景化創(chuàng)設(shè)方案傅嘉茵

一、場景設(shè)計的理念

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒教育課程應(yīng)貼近幼兒的生活和已有閱歷，應(yīng)表達生活化、閱歷化?！皥鼍盎n程是其中的一大亮點。場景化教學將讓幼兒園的孩子們能以適合他們的方式學到學問。

這是潛移默化地實施教育的一種方法，也是一種綜合性的活動，本學期我們從身邊的事物著手，挖掘具有嶺南特色的事物，幼兒對甘蔗比擬感興趣，甘蔗是番禺的特產(chǎn)之一，通過發(fā)覺甘蔗為主線，開展了“甘蔗吧”的場景化課程，培育幼兒對國家和家鄉(xiāng)的文化自信和歸屬感。

結(jié)合《3-6歲兒童學習與進展指南》關(guān)于幼兒社會性進展的特點，在創(chuàng)設(shè)角色區(qū)場景時把握的理念有以下幾點：

（一）基于幼兒，體驗幼兒主體性

1.在查找甘蔗的過程中，孩子們發(fā)覺了甘蔗林都生長在顯得閑適安靜，使人心曠神怡。有位孩子說道：“農(nóng)村里的甘蔗林可更美麗了。”這句話引起了大家的共鳴。于是，孩子們周末紛紛來到了甘蔗林，用相機記錄下原生態(tài)的甘蔗林景，然后把記錄的照片帶回幼兒園。通過共享，孩子們對甘蔗林漂亮的風光有了更深一層的感受，激發(fā)了對甘蔗和對家鄉(xiāng)番禺的驕傲感和喜愛之情。

2.基于外鄉(xiāng)，聚焦地域文化與歷史

在社區(qū)活動打卡紫坭糖廠的時候，孩子們在爭論中對以前舊時的紫坭糖廠的制糖方式產(chǎn)生了興趣，于是便進入了紫坭糖廠開頭了“尋根紫坭糖廠”的探究活動。在父母的循循講解下，孩子們感受了舊時紫坭糖廠制糖的情景，了解了制糖的形式。隨著改革開放，紫坭糖廠漸漸被歷史代替，既往面貌。通過直觀的、形象的各種制糖情境，幼兒親處其境，耳濡目染，形成了對制糖文化的感知，回園后更通過各種活動，如設(shè)計甘蔗林、觀賞甘蔗成品、角色嬉戲買賣甘蔗等，感受到了番禺甘蔗文化特色。

3.關(guān)注閱歷，開掘甘蔗與文化之間的特殊的教育價值

幼兒的學習是在生活和嬉戲中進展的。在社區(qū)場景化課程中，我們將教育目標自然地蘊含在幼兒對場景的體驗與探究中，在熟悉甘蔗的過程中學習到嶺南的文化，包括嶺南的氣候等學問。

4.有效支持，重視嬉戲與學習過程

《綱要》提出，教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合，而在社區(qū)場景化課程中，幼兒的學習是在與環(huán)境互動中實現(xiàn)的。該課程教師通過細心觀看、適時介入，鼓舞幼兒獲得親近自然，融入社會、直接感知、主動探究、親身體驗、實際操作等過程性閱歷學習到甘蔗的生長過程和環(huán)境的關(guān)系。

幼兒很有興趣地提問：甘蔗是怎樣種植的？甘蔗有多長？怎樣量呢？于是，在教師的指導下現(xiàn)場收集了甘蔗林進展觀看。他們發(fā)覺了甘蔗的獨特特征?！案收崾鞘裁赐庑危扛收岬娜~子有什么特殊？甘蔗這么高，怎樣量甘蔗呢？”這些問題在孩子們之間熱鬧地爭論著?；诤⒆觽兊呐d趣，教師引導孩子們兵分兩路，一組進展資料收集，一場關(guān)于把這個問題的探究活動開頭了。他們利用各種材料進展組合、試驗，反復驗證出多種水的測量方法。而另一組孩子商議制定了一個關(guān)于“我來種甘蔗”的活動，他們發(fā)揮創(chuàng)意。

5.園內(nèi)場景延長，助推幼兒深度學習

我班在角色區(qū)創(chuàng)設(shè)了“甘蔗吧”的幼兒園場景，劃分了買賣甘蔗、測量甘蔗等活動，供應(yīng)幼兒多板塊，多形式地進展深度學習的場景。

在“甘蔗吧”的社區(qū)場景化課程中，孩子們在“活教育”中充分地把握著主動學習的權(quán)利，表現(xiàn)出積極的探究態(tài)度，培育了不怕困難、敢于嘗試、樂于想象和制造等良好的學習品質(zhì)，還通過系列的課程主線，對自己和家人成長的這片土地有了更深刻更直觀的熟悉。

二、角色嬉戲情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）前期——開掘幼兒興趣，讓幼兒融入情境

捕獲孩子自主嬉戲亮點。幼兒的生活閱歷與嬉戲內(nèi)容、幼兒的嬉戲水平靜息相關(guān)，“生活即教育”。適宜的嬉戲主題，通過不同的形式呈現(xiàn)出創(chuàng)設(shè)情境類型，使得情境具有多樣性。

（二）中期——轉(zhuǎn)變幼兒角色，轉(zhuǎn)換嬉戲情境

隨機的臨時任務(wù)：教師在設(shè)置角色嬉戲活動情境時，應(yīng)增加嬉戲的預設(shè)情境成分。依據(jù)不同的情節(jié)需要進展角色和情景的轉(zhuǎn)換和變化。在材料上，由于幼兒以無意留意為主，思維的直覺行動性很強，只有為幼兒供應(yīng)了豐富的合理有效的操作材料，孩子在探究的過程中，感受嬉戲的歡樂。

（1）有效運用構(gòu)造簡潔的材料激發(fā)幼兒自主嬉戲的興趣

依據(jù)幼兒自主生成的嬉戲主題，按意愿投放相應(yīng)的構(gòu)造簡潔的嬉戲材料，引出嬉戲情境。在百寶箱里，我投放了石頭，花生米等廢舊物品，孩子們在活動中就用自然材料作測量的工具，又成了孩子們的“新寵”。

（2）通過調(diào)整材料推動嬉戲情境的進展

教師在嬉戲中是觀看者、參加者、引導者，根據(jù)嬉戲的需要隨時增減材料，引導嬉戲情節(jié)的進一步進展。幼兒在不知所措的時候，和幼兒共同協(xié)商，在課室一叫角落創(chuàng)設(shè)—百寶箱，這里里的多種材料，這樣幼兒就可以依據(jù)嬉戲需要進展選擇。

（三）后期——推動嬉戲的進展，開展溝通共享，形成閱歷

引導幼兒對嬉戲中的各種體驗、感受進展梳理、整理，幫忙幼兒共享，從而積存和形成正確的實踐閱歷，讓幼兒的嬉戲水平得以質(zhì)的提高。

三、場景設(shè)計與材料投放

（一）場景設(shè)計

1.植物種植區(qū)

該區(qū)以固定的嬉戲區(qū)與臨時搭建相結(jié)合，幼兒利用投放的材料進展甘蔗主題或是自創(chuàng)情境式嬉戲，幼兒可進展種植甘蔗等角色嬉戲。

2.甘蔗吧

該區(qū)以幼兒熟識的娃娃家為載體，并給予“甘蔗吧”的角色定位，與創(chuàng)意活動區(qū)串聯(lián)成一個大的角色區(qū)。創(chuàng)意活動區(qū)的賣甘蔗的老板、顧客、測量甘蔗以及稱甘蔗工作人員等角色可以進入效勞區(qū)休息，效勞區(qū)的幼兒給與肯定內(nèi)容和形式的服

（二）材料投放

1.角色裝扮材料

角色裝扮材料是幼兒在進展角色嬉戲時，裝扮材料的使用，有利于激發(fā)幼兒的嬉戲興趣，增加角色意識，豐富嬉戲行為。

2.主題操作材料

讓幼兒通過自然材料，用自己的方法進展測量，對幼兒有明顯的示意，比擬適合低幼年齡段的孩子。

3.低構(gòu)造材料。

幼兒可以依據(jù)自己的想法和想象自由地使用它們的嬉戲材料。

四、記錄與評價記錄和評價是課程設(shè)計與實施不行或缺的一環(huán)，依據(jù)角色區(qū)的特點和幼兒在場景中的活動，建議可通過幼兒活動觀看、幼兒學習記錄、學習故事等方式對幼兒在場景中的表現(xiàn)進展記錄。分別從

1.“留意”的局部（心智傾向、學科學問、進展領(lǐng)域），

2.“識別”的局部（關(guān)注兒童能做）

3.“回應(yīng)”的局部（時機）

4.其他局部（家長兒童反應(yīng)）

（單位：廣東省番禺區(qū)直屬機關(guān)幼兒園）

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