遠(yuǎn)程教育關(guān)鍵教學(xué)設(shè)計(jì)元素

遠(yuǎn)程教育關(guān)鍵教學(xué)設(shè)計(jì)元素

——美國(guó)遠(yuǎn)程教育新視點(diǎn)

摘要：筆者議論，遠(yuǎn)程教育教師，為了成功地?fù)?dān)任一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)者的角色，需要理解并且運(yùn)用一些重要的教學(xué)設(shè)計(jì)元素。該論文回顧了與遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的最新文獻(xiàn)，確認(rèn)了一些遠(yuǎn)程教學(xué)關(guān)鍵的設(shè)計(jì)元素，并探討了為確保遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量，遠(yuǎn)程教師在遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用這些元素。關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育，教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵設(shè)計(jì)元素一、引言在過(guò)去的十年里，中國(guó)的遠(yuǎn)程教育迅速地發(fā)展。教育部副部長(zhǎng)吳啟迪說(shuō)，目前中國(guó)人均受教育年限達(dá)到了8.5年。高等教育毛入學(xué)率達(dá)22%，進(jìn)入大眾化發(fā)展階段。然而，中國(guó)有13億人口，要把巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)的人力資源，僅僅依靠傳統(tǒng)的教育方式難以實(shí)現(xiàn)。因此，中國(guó)已把發(fā)展遠(yuǎn)程教育作為重要的戰(zhàn)略目標(biāo)。近年來(lái)，我國(guó)高校積極發(fā)展包括成人學(xué)歷教育、網(wǎng)絡(luò)教育和非學(xué)歷教育在內(nèi)的各種形式的繼續(xù)教育，逐步形成多形式、多層次、多類(lèi)型的繼續(xù)辦學(xué)體系，截至2006年底，我國(guó)27所中央試點(diǎn)網(wǎng)校注冊(cè)的學(xué)生累計(jì)是450萬(wàn)人，在讀的學(xué)生280萬(wàn)人，每年招收100多萬(wàn)人。同時(shí)，還建設(shè)了2萬(wàn)多個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育的課程資源，推進(jìn)資源共享。設(shè)立了7000多個(gè)網(wǎng)絡(luò)校外學(xué)習(xí)點(diǎn)。由此可見(jiàn)，在過(guò)去的十年內(nèi)中國(guó)在遠(yuǎn)程教育方面取得了巨大的進(jìn)步。遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代社會(huì)的一種重要學(xué)習(xí)手段，能為學(xué)習(xí)者帶來(lái)許多益處。因此，遠(yuǎn)程教育方式的需求不斷地增長(zhǎng)。教師在遠(yuǎn)程教育中所擔(dān)任的角色非常重要。Willis（1994）指出，從很大程度上講，“任何遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的成功都與全體教員的努力密不可分”。他還強(qiáng)調(diào)，從事遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)，教師面對(duì)特殊的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)包括：（1）由于第一手經(jīng)歷和任何面對(duì)面的接觸十分有限，教師需要發(fā)展對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)生的特點(diǎn)和需要的理解；（2）教師需要調(diào)整教學(xué)風(fēng)格和課程內(nèi)容并且考慮各種不同的聽(tīng)眾的需要和期待；（3）教師需要發(fā)展對(duì)傳送技術(shù)較好的理解，并且將教學(xué)的重心集中在自身所擔(dān)任的角色方面；（4）教師需要有效地從事一個(gè)熟練的課程的促進(jìn)者（facilitator）和提供者的工作。Willis在這里暗示，教師在遠(yuǎn)程教育過(guò)程中擔(dān)任了一個(gè)關(guān)鍵的角色。Thach，Murphy和Korhonen（1994）為遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)人士確定了十一種角色。這些角色假定可能被某個(gè)個(gè)體或一個(gè)群體來(lái)完成。這些角色之一是教學(xué)設(shè)計(jì)者。然而，如同Koszalka和Bianco（2001）指出，論述教師有關(guān)把不同類(lèi)型的設(shè)計(jì)元素運(yùn)用在遠(yuǎn)程教學(xué)課程方面成功和挑戰(zhàn)方面的文獻(xiàn)很少。因此，需要額外關(guān)注遠(yuǎn)程教師如何看待他們作為教學(xué)設(shè)計(jì)者的角色和他們?nèi)绾卧谶h(yuǎn)程課程教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)元素。筆者議論，當(dāng)遠(yuǎn)程教育教師在從事遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)，需要理解并且運(yùn)用一些重要的教學(xué)設(shè)計(jì)元素。該論文的目的是對(duì)遠(yuǎn)程教育教師需要理解而且運(yùn)用什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)元素提供一些指導(dǎo)。該論文通過(guò)分析與遠(yuǎn)程教學(xué)有關(guān)的關(guān)鍵設(shè)計(jì)議題，確認(rèn)了一些重要設(shè)計(jì)元素，并探討了為確保遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量，遠(yuǎn)程教師在遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用這些元素。二、遠(yuǎn)程教育關(guān)鍵教學(xué)設(shè)計(jì)元素當(dāng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的時(shí)候，教師高度地評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)。Piskurich（2000）解釋了教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。如下所述：教學(xué)設(shè)計(jì)將會(huì)幫助你為你的項(xiàng)目產(chǎn)生好的和清晰的目標(biāo)。這些目標(biāo)能夠?yàn)榻邮芘嘤?xùn)者理解和完成。教學(xué)的設(shè)計(jì)將會(huì)幫助你發(fā)展用以真實(shí)地測(cè)試知識(shí)和技能的手段進(jìn)行評(píng)估。我們的教學(xué)目標(biāo)以這些知識(shí)和技能為基礎(chǔ)。教學(xué)的設(shè)計(jì)將會(huì)幫助你或任何人教授那門(mén)課程并且有效地和高效率地促進(jìn)參加者的學(xué)習(xí)。更為重要的是，它將會(huì)幫助你確定在你的項(xiàng)目中什么是接受培訓(xùn)者所需要學(xué)習(xí)的。這樣就節(jié)省了用以培訓(xùn)高效率的雇員所需的時(shí)間，資金和機(jī)會(huì)。高效率的雇員通過(guò)他們的知識(shí)和技能來(lái)增加企業(yè)的收益。Piskurich的觀點(diǎn)確認(rèn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值應(yīng)當(dāng)是作為一個(gè)確保高質(zhì)量教學(xué)的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)十分重要。成功的遠(yuǎn)程教學(xué)的最關(guān)鍵方面是好的計(jì)劃。因?yàn)橛行У慕虒W(xué)計(jì)劃對(duì)確保教學(xué)質(zhì)量是必要的（Smaldino，1999）。遠(yuǎn)程教師面對(duì)許多新的挑戰(zhàn)。然而，他們?cè)谠O(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)，如果理解并且運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)元素，他們將會(huì)獲得許多收益。因此，當(dāng)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)，考慮關(guān)鍵教學(xué)設(shè)計(jì)元素對(duì)確保教學(xué)質(zhì)量很有必要。為了保證遠(yuǎn)程教學(xué)計(jì)劃的成功，遠(yuǎn)程教師應(yīng)該注意一些與遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)的重要議題。Simonson，Smaldino，Al-bright和Zvacek（2000）認(rèn)為，下列議題需要考慮：（1）誰(shuí)是學(xué)習(xí)者？教師需要具有與學(xué)習(xí)者特征相關(guān)的知識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)者的了解能夠成功地幫助教師處理教師和學(xué)生的分離的情形。（2）必要的教學(xué)內(nèi)容是什么？某一門(mén)課程的內(nèi)容應(yīng)該反映這一門(mén)課程在何處與該課程的其它部分銜接。因此，教師需要考慮課程內(nèi)容的性質(zhì)和信息的排列。通常，某一門(mén)課程內(nèi)容的范圍需要充份地確保全部的學(xué)習(xí)經(jīng)歷將會(huì)導(dǎo)致預(yù)期的結(jié)果。因此，教學(xué)的總目標(biāo)和分目標(biāo)的確定是必要的。（3）應(yīng)該使用何種教學(xué)策略和媒體？遠(yuǎn)程教育家決定使用哪些策略來(lái)保證學(xué)習(xí)者參與很重要。教師需要考慮選擇那些使所有的學(xué)習(xí)者都能夠積極地參與學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。這樣做能確保學(xué)生不會(huì)中途輟學(xué)。（4）學(xué)習(xí)環(huán)境怎么樣？為了完全地了解遠(yuǎn)程教育，教師不僅必須關(guān)注技術(shù)，而且也必須關(guān)注所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境（Herring和Smaldino，1998）。學(xué)習(xí)環(huán)境，作為一個(gè)系統(tǒng)，必須對(duì)教學(xué)中所使用的技術(shù)，資源和能夠強(qiáng)化學(xué)生理解的教學(xué)方法進(jìn)行很好的整合（Hannafin，1992）。（5）如何決定教學(xué)質(zhì)量？教學(xué)質(zhì)量和效果，需要作為部分教學(xué)計(jì)劃程序被考慮。因此，當(dāng)從事遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)，教師需要考慮一般學(xué)習(xí)者的特性，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，教學(xué)策略和所選擇的媒體，學(xué)習(xí)環(huán)境，和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。Moore和Kearsley（1996）認(rèn)為，許多問(wèn)題應(yīng)該在設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教育課程或項(xiàng)目的加以考慮。這些問(wèn)題包括：（1）應(yīng)當(dāng)包括或省略什么樣的教學(xué)內(nèi)容？（2）排列和組織材料的最好途徑是什么？（3）用來(lái)呈現(xiàn)材料最好的媒體是什么？（4）應(yīng)該使用什么類(lèi)型的教學(xué)策略？（5）如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行最合適的測(cè)試？（6）應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行什么樣的反饋？（7）什么樣的方法應(yīng)該用來(lái)產(chǎn)生教學(xué)材料？Moore和Kearsley強(qiáng)調(diào)了諸如教學(xué)內(nèi)容的組織，媒體的選擇，教學(xué)策略，評(píng)估和材料的生產(chǎn)這樣的議題。這些議題都與如何滿足學(xué)習(xí)者的需要相關(guān)。Sherry和Morse（1995）指出，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的具體領(lǐng)域感興趣，譬如：（1）決定一門(mén)課之內(nèi)應(yīng)該講授多少內(nèi)容；（2）使課堂演講和課程活動(dòng)的類(lèi)型多元化；（3）設(shè)計(jì)輔助的教學(xué)材料；（4）發(fā)展課件；（5）評(píng)估教師教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；（6）修訂學(xué)習(xí)模塊以適合學(xué)生的需要。Sherry和Morse強(qiáng)調(diào)的議題包括教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略，教學(xué)材料的發(fā)展，媒體的使用和評(píng)估。這些議題也需要被考慮以便更好地滿足學(xué)習(xí)者的需要。當(dāng)討論與遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的議題時(shí)，這些被引證的作家所探討的議題都與學(xué)習(xí)者的考慮，教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)的策略，遠(yuǎn)程教育技術(shù)特性和教學(xué)評(píng)估相關(guān)。因此，這些議題或元素可以被認(rèn)為是遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵元素。三、在遠(yuǎn)程教學(xué)中運(yùn)用所確認(rèn)的關(guān)鍵教學(xué)設(shè)計(jì)元素論述那些已被確認(rèn)了的教學(xué)設(shè)計(jì)元素是必要的，以便當(dāng)教師在設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)給他們提供一個(gè)比較好的框架來(lái)理解并且運(yùn)用那些教學(xué)設(shè)計(jì)元素。1.對(duì)學(xué)習(xí)者的考慮互動(dòng)性是考慮遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者關(guān)鍵因素之一。Moore和Kearsley（1996）提出，遠(yuǎn)程教師所必須運(yùn)用的三種類(lèi)型的互動(dòng)。他們是（1）學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動(dòng)，（2）學(xué)習(xí)者與教師之間的互動(dòng)和（3）學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。遠(yuǎn)程教師在考慮學(xué)習(xí)者的需要時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮這三種類(lèi)型的互動(dòng)。許多遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的主要弱點(diǎn)是：這些項(xiàng)目只依賴(lài)于某一種交流媒體；因此，當(dāng)只有一種媒體被使用時(shí)，只能較好地促進(jìn)一種類(lèi)型的互動(dòng)。這表明遠(yuǎn)程教育教師需要考慮通過(guò)使用多樣化的媒體進(jìn)而促進(jìn)所有三種類(lèi)型的互動(dòng)。2.組織遠(yuǎn)程教學(xué)課程內(nèi)容Gibson（1998）相信，所有的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者需要：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容滿足他們的需要；（2）在課程的每一個(gè)階段為他們的行動(dòng)提供明確的方向；（3）盡可能多的控制學(xué)習(xí)的速度；（4）探討引起個(gè)體學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的方法；（5）運(yùn)用調(diào)查學(xué)習(xí)者的進(jìn)步的方法以獲得來(lái)自他們教師的反饋；（6）設(shè)計(jì)有用的，生動(dòng)的和有趣的教學(xué)材料。在這里，Gibson，在討論遠(yuǎn)程教育課程內(nèi)容時(shí)，強(qiáng)調(diào)了考慮學(xué)習(xí)者需要的重要性。3.教學(xué)策略遠(yuǎn)程教學(xué)為教師提供了一個(gè)出于教學(xué)需要重新探討使用技術(shù)的機(jī)會(huì)。Willis（2000/2001）指出，“有效的遠(yuǎn)程教學(xué)需要不斷地提高現(xiàn)有技術(shù)，而不是發(fā)展新的能力?！币虼?，特別需要關(guān)注以下問(wèn)題：（1）實(shí)際地評(píng)估課程中有效傳送內(nèi)容的數(shù)量。由于相關(guān)的后勤管理，在遠(yuǎn)程課堂上傳送信息時(shí)，通常比在一間傳統(tǒng)的教室中傳送相同數(shù)量的信息需要較多的時(shí)間。（2）應(yīng)當(dāng)理解學(xué)習(xí)者有不同種類(lèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。一些人在小組特定環(huán)境下學(xué)習(xí)效果好；其它人獨(dú)立地學(xué)習(xí)效果更好。（3）課堂活動(dòng)應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)多元化；不要使用較長(zhǎng)的演講；把討論和以學(xué)生為中心的活動(dòng)與教師演講結(jié)合起來(lái)。（4）盡可能時(shí)常使用與地方性相關(guān)的例子來(lái)幫助學(xué)生理解并且運(yùn)用課程內(nèi)容。越早這樣做越好。（5）要簡(jiǎn)潔。因?yàn)槭褂眉夹g(shù)設(shè)備學(xué)生可能需要較多的時(shí)間進(jìn)行反饋。所以運(yùn)用簡(jiǎn)短的，連貫的陳述并且直接提出問(wèn)題。4.關(guān)于使用英特網(wǎng)從事教學(xué)需要關(guān)注的主要問(wèn)題美國(guó)教育部國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)學(xué)中心（1999）的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，英特網(wǎng)是在遠(yuǎn)程教育中使用得最為普遍的傳送技術(shù)之一。它在遠(yuǎn)程教學(xué)中能夠發(fā)揮最大的潛力。然而，當(dāng)使用這一技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)，教師時(shí)常遇到不同類(lèi)型的問(wèn)題使他們無(wú)法順利地使用這一技術(shù)。Wang-Chavez和Branon（2001）調(diào)查了教師對(duì)使用英特網(wǎng)從事教學(xué)的看法。他們觀察了發(fā)生在一個(gè)課程網(wǎng)站上的互動(dòng)。通過(guò)對(duì)評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，他們確認(rèn)了網(wǎng)絡(luò)教師使用Web從事教學(xué)時(shí)遇到的主要困難有三方面。首先，在該學(xué)期的上半學(xué)期在課程信息板上發(fā)生了非常少的互動(dòng)。與學(xué)生缺乏互動(dòng)的因素之一在于大部份的學(xué)生以前從未有過(guò)參與一個(gè)在線課程的經(jīng)歷；他們不知道應(yīng)該如何使用相關(guān)的課件進(jìn)行交流。第二個(gè)主要的困難與學(xué)生從教師那里得到的反饋信息量有關(guān)。相同的理由（時(shí)間不足）限制了個(gè)別學(xué)生從教師那里得到的反饋信息量。教師希望學(xué)生彼此互動(dòng)更多一些，彼此學(xué)習(xí)而并非依靠教師得到更多的反饋信息。第三個(gè)主要的問(wèn)題與班級(jí)參照標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。遠(yuǎn)程學(xué)生認(rèn)為，他們對(duì)教師如何對(duì)他們進(jìn)行評(píng)估不清楚，尤其是如何對(duì)他們的課堂學(xué)習(xí)的參與進(jìn)行評(píng)估不清楚。他們建議，有關(guān)如何評(píng)估課堂學(xué)習(xí)參與（譬如，通過(guò)布告欄上的帖子的數(shù)量，帖子的寫(xiě)作深度，等），清晰和具體的指令會(huì)對(duì)他們的問(wèn)題的澄清有所幫助。5.教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的評(píng)估關(guān)于如何管理和評(píng)估教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，Chute，Thompson，和Hanc