遠(yuǎn)程教育教材設(shè)計(jì)的分析與探索

遠(yuǎn)程教育教材設(shè)計(jì)的分析與探索

【摘要】紙介質(zhì)的教材在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中作為教學(xué)的輔助工具仍具有非常重要的作用?，F(xiàn)有的教材往往沒(méi)

有考慮遠(yuǎn)程教育的實(shí)際情況，不適合遠(yuǎn)程學(xué)生使用，為此，本文提出設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教育教材的一些基本原則。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；教材設(shè)計(jì)

一、遠(yuǎn)程教育教材的重要性分析

遠(yuǎn)程教育的一個(gè)本質(zhì)特征就是教的行為和學(xué)的行為在時(shí)空上是分離的。由于這種時(shí)空分離，傳統(tǒng)教育通過(guò)面對(duì)面言語(yǔ)進(jìn)行的交流受到阻隔，取而代之的是使用各種媒體傳遞教學(xué)內(nèi)容、和實(shí)現(xiàn)人際交流。在遠(yuǎn)程教育的函授階段，教材是傳遞教學(xué)內(nèi)容的主要手段，而紙張是信息傳遞的主要媒介。在以廣播電視等為主要信息傳送媒體的階段，教學(xué)內(nèi)容主要通過(guò)廣播或電視進(jìn)行傳送，教科書雖不像在函授教育中占主導(dǎo)地位，但作為一個(gè)輔助學(xué)習(xí)的工具仍起著非常重要的作用。隨著通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的，以多媒體、超文本等為表現(xiàn)形式的教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教學(xué)內(nèi)容的主要傳遞方式。它的特點(diǎn)是對(duì)知識(shí)的表現(xiàn)可以集文字、聲音、圖形和靜止及活動(dòng)圖像一體化，化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)、化無(wú)形為有形，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)超鏈接，可以連接各種學(xué)習(xí)資源，以開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。另外，它的交互特性也比基于前兩種媒體的學(xué)習(xí)更方便。那么，在現(xiàn)在的遠(yuǎn)程教學(xué)中，紙介質(zhì)教材是否就變得不重要，甚至不需要了呢？我認(rèn)為，教材在我國(guó)遠(yuǎn)程教育現(xiàn)階段仍起著非常重要的作用。

首先，從現(xiàn)階段我國(guó)的計(jì)算機(jī)普及和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展水平來(lái)看，根據(jù)國(guó)務(wù)院新聞辦公室發(fā)布的2000年上半年中國(guó)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況的報(bào)告，我國(guó)計(jì)算機(jī)社會(huì)擁有量已超過(guò)2000萬(wàn)臺(tái)，而我國(guó)僅城市人口就接近4億。因此，可以推斷采用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生還不能夠每人都擁有計(jì)算機(jī)。當(dāng)前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，雖然公用信息網(wǎng)絡(luò)已覆蓋全國(guó)大部分城市，通過(guò)建立互聯(lián)網(wǎng)交換中心，使各骨干網(wǎng)間的互聯(lián)帶寬由原來(lái)的不足10Mb／s提高到155Mb／s，國(guó)際出入口帶寬已超過(guò)700Mb／s，互聯(lián)網(wǎng)帶寬不足的矛盾得到初步緩解。但是普通用戶在接入互聯(lián)網(wǎng)的速度仍然大部分保持在56K／s。這樣的網(wǎng)絡(luò)帶寬對(duì)于傳送網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課程是有困難的。因此，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)各個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院進(jìn)行教學(xué)多半是采用由教學(xué)點(diǎn)接收通過(guò)衛(wèi)星或網(wǎng)絡(luò)發(fā)送的教學(xué)軟件包，然后在本地組班進(jìn)行觀看課件等教學(xué)活動(dòng)。這樣，學(xué)生擁有一本與教學(xué)課件內(nèi)容相匹配的教科書，對(duì)鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)是非常重要和必要的。

其次，從學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)方式看，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)方式雖然優(yōu)點(diǎn)突出，但是人們可能更習(xí)慣于閱讀書本。因?yàn)槠聊婚喿x與書本閱讀不同，讀書是我們所習(xí)慣的，讀書的姿勢(shì)也可以是坐著、靠著、躺著等各種隨意的姿勢(shì)。但屏幕閱讀卻只能采用一種姿勢(shì)，長(zhǎng)期注視屏幕，眼睛、頸部、背部、腰部都會(huì)疲勞。有研究表明，屏幕閱讀的效率只是書本閱讀的70％左右。因此，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)看，不可能總是采用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的方式，也需要一本教科書。

第三，從學(xué)生獲取支持服務(wù)的方式看，由于遠(yuǎn)程學(xué)生與教師、其他同學(xué)地理位置分離，師生之間，同學(xué)之間交流困難，加之參與學(xué)習(xí)的學(xué)生多半是有工作、有家庭的成人，因此，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)或?qū)嵺`中遇到問(wèn)題的時(shí)候，往往不能及時(shí)獲得教師的幫助，而可能第一個(gè)求助對(duì)象就是相關(guān)知識(shí)的教科書。

通過(guò)上述分析我們看到，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教材的作用仍然是非常重要的。

在分析了遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)特點(diǎn)之后，提出將教育行為再度綜合的理論框架：即，在教與學(xué)的行為發(fā)生的過(guò)程中教師和學(xué)生之間的相互主體性關(guān)系必須重新創(chuàng)造?？疾煳覀儸F(xiàn)在的遠(yuǎn)程教材，可以看到其設(shè)計(jì)還遠(yuǎn)沒(méi)有考慮到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

二、現(xiàn)有大學(xué)教材形式存在的問(wèn)題分析

筆者以在北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院為遠(yuǎn)程學(xué)生開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為出發(fā)點(diǎn)，收集了近40本與計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程相關(guān)的高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材。這些教材內(nèi)容充實(shí)，講解詳細(xì)，其中不乏從內(nèi)容，到編排格式都十分新穎的教材。但是，如果從適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)看學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度出發(fā)，它們還或多或少地存在如下問(wèn)題：

1.注重了內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，忽略了學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律

例如，一半左右的被考察教材在講述Windows95／98／00等操作系統(tǒng)一章中都會(huì)在比較前面的小節(jié)中先總結(jié)Windows的特點(diǎn)，諸如易學(xué)易用的圖形界面，簡(jiǎn)單易行的操作導(dǎo)航、多種靈活的操作途徑、多任務(wù)的機(jī)制、“即插即用”的硬件配置、功能強(qiáng)大的多媒體支持、更具特色的網(wǎng)絡(luò)功能等等。對(duì)于編書的作者，可能認(rèn)為安排這些內(nèi)容是希望比較系統(tǒng)的介紹Windows的總體功能框架，但是從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，當(dāng)他對(duì)Windows還沒(méi)有任何感性認(rèn)識(shí)的情況下，讓他一下子就接受這些特性，那種特色，對(duì)一個(gè)初學(xué)者來(lái)說(shuō)意味著晦澀難懂，不知所云。所以內(nèi)容如果不是以一種便于學(xué)生接受的順序進(jìn)行組織，往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)造成負(fù)面影響。

2.知識(shí)介紹的過(guò)程中例子使用較少

大于一半的被考察的教科書在一些知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中缺少，甚至不舉例子。例如，在講解計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件這種非常具有可操作性的內(nèi)容時(shí)，卻不與具體的例子、任務(wù)相聯(lián)系，只是干巴巴地將各種菜單命令，工具欄中的按鈕分門別類地進(jìn)行介紹。沒(méi)有例子的教科書看上去更像一本軟件使用說(shuō)明書，而且有些教科書中的內(nèi)容，就是直接將軟件幫助中的說(shuō)明復(fù)制、粘貼上的。這樣的教科書無(wú)論是對(duì)面授學(xué)生，還是遠(yuǎn)程學(xué)生都缺乏吸引力。

3.缺少為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

被考察的教科書很少在講解知識(shí)的過(guò)程中有一些活動(dòng)、一些情境讓閱讀者練習(xí)、體驗(yàn)的設(shè)計(jì)。因此學(xué)習(xí)者在閱讀教科書的時(shí)候就覺得枯燥、呆板，只是一種機(jī)械地接受，而不是跟隨老師在活動(dòng)中掌握、消化知識(shí)。實(shí)際上，這樣的活動(dòng)對(duì)于遠(yuǎn)程的學(xué)習(xí)者是非常重要。

4.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題分析不足

大部分被考察的教科書在講解知識(shí)的過(guò)程中，沒(méi)有分析學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候容易犯的錯(cuò)誤和容易混淆的概念。這樣的知識(shí)講解只是單邊的灌輸，不考慮學(xué)生的反饋，且針對(duì)性差。在面授教育中，教師可以通過(guò)與學(xué)生交談，對(duì)學(xué)生提問(wèn)，或考察學(xué)生的實(shí)際操作來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤。但是與教師時(shí)空分隔、自主學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在遇到問(wèn)題時(shí)，尋求幫助就比較困難。如果我們不在教材中對(duì)這些常見問(wèn)題進(jìn)行明確的分析、解釋，學(xué)生可能會(huì)百思不得其解，而加大遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

5.提供的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料太少

幾乎大部分的被考察教科書沒(méi)有為學(xué)生提供與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的參考資料、書目、或網(wǎng)絡(luò)資源地址。這樣，不利于學(xué)生對(duì)感興趣的知識(shí)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。實(shí)際上，我們?cè)诿鎸?duì)面教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生詢問(wèn)諸如“我對(duì)某某內(nèi)容感興趣，除了教科書，還應(yīng)該閱讀哪些參考文章或書目”等問(wèn)題。對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們沒(méi)有至少一周一次和老師面對(duì)面溝通的便利條件。如果我們的教科書不提供這樣拓展學(xué)習(xí)的相關(guān)資源，對(duì)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)是不利的。

6.習(xí)題設(shè)計(jì)得不夠全面

被考察的教科書在習(xí)題的設(shè)計(jì)上大多是考察學(xué)生相關(guān)章節(jié)的一些基本知識(shí)的掌握情況。例如：習(xí)題中經(jīng)常會(huì)有“電子計(jì)算機(jī)的發(fā)展大致可以分為幾代？”、“什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？”等等。這些問(wèn)題可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課堂或教科書中所講述的基本知識(shí)，但是并不能引導(dǎo)學(xué)生嘗試探索解決實(shí)際問(wèn)題。而接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生往往是成人，他們希望所學(xué)知識(shí)可以幫助解決實(shí)際工作中的問(wèn)題。因此，這樣的習(xí)題常常起不到幫助他們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的。

通過(guò)考察與分析，我認(rèn)為在遠(yuǎn)程教育中僅僅采用為面授學(xué)生提供的教材、教科書是存在諸多問(wèn)題的，這些問(wèn)題會(huì)給遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難。因此，我們應(yīng)該認(rèn)真地、審慎地考察遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的需求，為他們?cè)O(shè)計(jì)專門的，具有遠(yuǎn)程教學(xué)風(fēng)格的教材。

三、遠(yuǎn)程教育教材設(shè)計(jì)構(gòu)想

霍姆伯格將遠(yuǎn)程教育看作是一種有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談。他認(rèn)為對(duì)已經(jīng)準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)材料的學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)際上是一種模擬會(huì)談。我認(rèn)為，根據(jù)霍姆伯格“有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談”的理論設(shè)計(jì)、制作的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程材料，具有以下特征：

●學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式易于接受：盡管是口語(yǔ)，也是清晰的；以書面形式也是容易可讀的，所含的信息密度也很適中。

●能明確而有說(shuō)服力地建議學(xué)生去做什么、應(yīng)避免什么、注意什么和思考什么，并說(shuō)明其理由。

●鼓勵(lì)學(xué)生相互交換觀點(diǎn)、提問(wèn)，判斷接受什么、拒絕什么。

●努力地深入學(xué)生的感情世界，因此他或她對(duì)學(xué)科和學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，產(chǎn)生一種個(gè)人興趣。

●個(gè)人講話的方式包括使用人稱代詞和所有格代詞。

●改變會(huì)談?lì)}目時(shí)可通過(guò)明確的敘述，采用各種印刷標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；或用錄音會(huì)談方式，可通過(guò)變換交談人，如一男一女相間進(jìn)行，或設(shè)置某種停頓等。

基更在他的遠(yuǎn)程教育的教學(xué)行為的再度綜合的理論框架下，認(rèn)為首先教材設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能多地具有人際交流的特征。我認(rèn)為，應(yīng)綜合運(yùn)用以下策略：

簡(jiǎn)單易讀的風(fēng)格；預(yù)計(jì)學(xué)生存在的問(wèn)題；精心組織內(nèi)容；自我測(cè)試題；教學(xué)目標(biāo)；課文間插入題；答題示范；排版方面的考慮（設(shè)計(jì)、圖表、插圖）。

根據(jù)這些理論指導(dǎo)，以及我在實(shí)際工作中的體會(huì)，現(xiàn)提出遠(yuǎn)程教材設(shè)計(jì)的一些基本原則構(gòu)想：

1.在每個(gè)單元給出明確的教學(xué)目的與目標(biāo)

教學(xué)目的象征著教學(xué)過(guò)程中學(xué)生將要采取的行為、學(xué)習(xí)的技能、獲得的能力，以及將要采取或修正的思維行為方式。即培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格。它是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)是某一特定可觀察到的學(xué)生行為或行為的產(chǎn)物。其首先必須指定學(xué)生要做的事情；其次，陳述出他行動(dòng)的環(huán)境；最后，記錄學(xué)生演示行為的精確程度。任何一個(gè)目標(biāo)必須適合三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：即，指定學(xué)生的行為或行為的產(chǎn)物，確定行為的條件和建立最低的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆將教育目標(biāo)分為三大類：認(rèn)知類，涉及智力方面，包括知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六項(xiàng)目標(biāo)。情感類，涉及行為、意識(shí)、價(jià)值和所有情感，包括接受、反映、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值的性格化等。精神運(yùn)動(dòng)（操作或運(yùn)動(dòng)技能）類，包括全身運(yùn)動(dòng)、精細(xì)的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)、非語(yǔ)言的傳遞信息、言語(yǔ)行為等。

鑒于這種分類及其不同質(zhì)量層次的發(fā)展，教師應(yīng)該在分析遠(yuǎn)程學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，有的放矢地提出教學(xué)要求以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

在教材編寫的每一章，甚至每一節(jié)，都應(yīng)該給出明確的教學(xué)目標(biāo)?？梢圆捎眠@樣的語(yǔ)句，例如“通過(guò)這章的學(xué)習(xí)，你可以……”。所列出的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確、詳細(xì)，具有可測(cè)量性。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)“掌握Word的基本操作”就沒(méi)有“掌握使用Word輸入、排版一篇文章”目標(biāo)明確。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容組織形式

教學(xué)內(nèi)容的組織是一個(gè)需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。我認(rèn)為，由于現(xiàn)在的教材不是用于函授教育，而是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課件或其它教學(xué)形式的一個(gè)輔助與補(bǔ)充工具，因此內(nèi)容的組織應(yīng)該是精練和緊湊的。使用言簡(jiǎn)意賅的方法，將知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確而清晰地表述出來(lái)。

在組織形式上，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式，以各種各樣的主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實(shí)性的問(wèn)題情景，使學(xué)習(xí)者置身于提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出、闡述清楚，并進(jìn)行運(yùn)用。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的同時(shí)，也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。由于任務(wù)的設(shè)計(jì)盡量考慮實(shí)用性，且與真實(shí)情景接近，所以使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者（特別是成人學(xué)習(xí)者）能感覺到可以學(xué)以致用。

3.給出明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)可以使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)過(guò)程之中。除了上面提到的在講解知識(shí)的時(shí)候可以采用設(shè)置任務(wù)、完成任務(wù)的方式，還可以在一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)介紹完之后，讓學(xué)生自己進(jìn)行一些活動(dòng)。例如，在講解了如何發(fā)送電子郵件后，可以馬上設(shè)計(jì)一個(gè)要求學(xué)生給教師發(fā)一封電子郵件的活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置，使學(xué)生不僅僅是機(jī)械地在閱讀、記憶書本傳遞的知識(shí)，而是在不斷地運(yùn)用它、思考它，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)，消化知識(shí)非常有利。

應(yīng)該注意的是，并不是只有類似計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這種包含實(shí)驗(yàn)技能的課程需要設(shè)置活動(dòng)，文學(xué)、歷史、以及其它各種課程都可以設(shè)置活動(dòng)。例如，要求學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題、史實(shí)去尋找相關(guān)參考資料，要求學(xué)生對(duì)所提到的問(wèn)題表述自己的觀點(diǎn)，甚至是提出反駁意見等等?？傊顒?dòng)可以調(diào)動(dòng)遠(yuǎn)程學(xué)生的參與意識(shí)，使其真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

4.詳細(xì)的問(wèn)題分析與解答

無(wú)論是霍姆伯格，還是基更，他們都提到在教材中要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的問(wèn)題，給他們以提示和建議。當(dāng)知識(shí)點(diǎn)陳述清楚后，應(yīng)該明確指出在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上學(xué)生容易犯的些錯(cuò)誤、原因，并給出解決的辦法。例如，學(xué)生在使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文字處理時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)只輸入大寫字母，不能輸入中文的情況。這實(shí)際上是由于學(xué)生已將大寫鎖定鍵打開的緣故。問(wèn)題雖簡(jiǎn)單，但在實(shí)際操作過(guò)程中學(xué)生卻經(jīng)常發(fā)生，且又不知如何處理。因此，在編寫教材時(shí)，例如在講解使用Word輸入信息時(shí)，就應(yīng)該將這一問(wèn)題及其解決方法寫入教材。當(dāng)然，教材中是否能夠?yàn)閷W(xué)生提供比較豐富的、切中要害的問(wèn)題解答，將取決于教師、教材編寫者的教學(xué)工作積累。因此，教師在面授教學(xué)中應(yīng)該注意收集、總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，將其反映到遠(yuǎn)程教育的教材中，從而使得遠(yuǎn)程學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)少走彎路。

為了引起學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的注意，在版式上可以對(duì)問(wèn)題及解答采用使用粗體字、警示圖標(biāo)、加邊框和底紋等方式。同時(shí)，統(tǒng)一的版式也可為學(xué)生日后重新查找問(wèn)題也提供方便。

5.結(jié)合實(shí)際的習(xí)題與測(cè)驗(yàn)

前面已經(jīng)談到，現(xiàn)有教科書的習(xí)題設(shè)計(jì)往往只為了滿足教學(xué)目標(biāo)中認(rèn)知類的第一項(xiàng)目標(biāo)，即經(jīng)過(guò)教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生能記住教材中的重要術(shù)語(yǔ)、基本事實(shí)、處理事物的程序，以及原則或理論的重要意義等，而實(shí)際上，習(xí)題應(yīng)該推進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，發(fā)展學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)所學(xué)知識(shí)的能力，因此，僅僅是諸如“什么是計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)”的習(xí)題是不夠的，還應(yīng)該添加“請(qǐng)考察本單位局域網(wǎng)的拓?fù)淝闆r”，或“請(qǐng)根據(jù)本單位的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一個(gè)局域網(wǎng)的實(shí)現(xiàn)方案”等習(xí)題。

測(cè)驗(yàn)是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到的有利手段。由于遠(yuǎn)程學(xué)生遠(yuǎn)離教師，處于相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師不能經(jīng)常通過(guò)交流，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況；學(xué)生也由于與教師、同學(xué)之間的分離，無(wú)法判斷自己的學(xué)習(xí)狀況，與教學(xué)目標(biāo)、其他同學(xué)之間差距如何，因此，在教材中設(shè)置自測(cè)題目可以幫助學(xué)生自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成績(jī)，知識(shí)掌握情況，以及存在問(wèn)題等。當(dāng)然，自測(cè)題目應(yīng)該給出相關(guān)答案，以及如果學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤能迅速找到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)所在的章節(jié)，以便學(xué)生對(duì)照檢查，找出自己的問(wèn)題所在。

6.提供豐富的參考資源

豐富的參考資源有利于學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)。一些簡(jiǎn)單的文字材料可以直接整合在教材中。例如，我們看到香港公開大學(xué)在為學(xué)生發(fā)送的印刷教材中，在一節(jié)或一章的后面就提供了許多相關(guān)資料。把參考資料內(nèi)容直接編寫進(jìn)教材的好處是方便學(xué)生閱讀。因?yàn)?，遠(yuǎn)程學(xué)生可能由于工作、家庭、所處的環(huán)境等原因，很難甚至無(wú)法查閱到文獻(xiàn)資料。

另外，推薦閱讀的書目、文