如何培養(yǎng)同學(xué)認(rèn)讀單詞的能力

如何培養(yǎng)同學(xué)認(rèn)讀單詞的能力

北京航空航天高校和小謝乃瑩

寫在前面：

友愛的讀者，在您閱讀本文前，讓我們來一起考慮一個(gè)問題：何

謂“認(rèn)讀”？它是指朗讀單詞或課文的力量？或是為了背單詞而

想方法能拼讀單詞的行為？《朗文語言教學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)辭典》

中是這樣定義"認(rèn)讀"(recognition)的：識(shí)別出某一個(gè)單詞或

者是一個(gè)詞組是否以前見過，并且能夠指出它的基本的詞意。它

分為兩個(gè)層次。低層次的認(rèn)讀是最基本的認(rèn)知活動(dòng)。通俗地講,

當(dāng)您“認(rèn)讀”一個(gè)詞時(shí)，就是您見到一個(gè)單詞后做出“哦，這是

的意思”這種反應(yīng)的思維活動(dòng)。此時(shí)，您未必能精確

地使用這個(gè)詞，而僅僅是停留在識(shí)別層面。從這個(gè)意義上講，認(rèn)

讀單詞比記憶單詞簡潔。高層次的認(rèn)讀是指能在上下文中識(shí)別詞

的意思，能通過語境推想篩選出最合適的意義從而理解這個(gè)詞。

解決了高層次認(rèn)讀力量培育的問題也就解決了有的同學(xué)熟悉單

個(gè)單詞，但是把它放在句子當(dāng)中的就不熟悉的問題。怎樣培育認(rèn)

讀力量呢？謝老師的文章或許能給大家?guī)硪恍﹩⑹尽?/p>

詞匯是外語語言三要素之一，是構(gòu)成語句的基本單位。正如英國

語言學(xué)家威爾金斯所說“沒有語法人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而

沒有詞匯人們則將無法表達(dá)任何事物。”可見詞匯的學(xué)習(xí)在語言

學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)重要的地位。

小同學(xué)在學(xué)習(xí)英語的過程中，會(huì)遇到許多的困難，把握英語單詞

的音、形、義是困難之一。主要的問題是“記不住”：記不住單

詞的發(fā)音，記不住單詞的外形，記不住單詞的意思。發(fā)生這些困

難的緣由是什么呢？我們可以從老師的教與同學(xué)的學(xué)兩個(gè)方面

來考慮：

老師教學(xué)的方面大致有如下緣由：

1.老師供應(yīng)的首次感知英語詞匯的方式不得當(dāng)，以至于同學(xué)頭

腦中無法形成深刻的印象。

2.老師供應(yīng)的詞匯練習(xí)形式機(jī)械，沒有與同學(xué)的實(shí)際生活閱歷

相聯(lián)系。對(duì)同學(xué)思維的刺激不夠。

3.老師采納的詞匯教學(xué)方法不科學(xué)，不利于同學(xué)從課堂中學(xué)到

科學(xué)的詞匯記憶方法。

4.老師組織復(fù)習(xí)不和時(shí)，單詞復(fù)現(xiàn)率不高。

課堂是小同學(xué)學(xué)習(xí)英語的主要場所。老師的教是沖突的主要方

面。由于老師教學(xué)方法的不得當(dāng)，造成同學(xué)詞匯學(xué)習(xí)困難。

同學(xué)學(xué)習(xí)的方面大致有如下緣由：

1.由于英文字母的音形不全都，以小同學(xué)現(xiàn)有的認(rèn)知水平來看,

他們不簡單在頭腦中將對(duì)應(yīng)的音和形聯(lián)系在一起。

2.同學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率低，沒有在課堂上對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成初步

的概念。

3.由于沒有科學(xué)的記憶方法，同學(xué)便死記硬背。

4.由于同學(xué)缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境，加之課后同學(xué)不太能夠自覺復(fù)

習(xí)，或復(fù)習(xí)方法不科學(xué)，導(dǎo)致詞匯識(shí)記率低。

詞匯學(xué)習(xí)的困難，給小同學(xué)學(xué)習(xí)英語造成了很大的障礙，而且

在很大程度上影響了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，導(dǎo)致一局部同學(xué)在英語

學(xué)習(xí)的初級(jí)階段就掉了隊(duì)?？磥?，培育同學(xué)認(rèn)讀單詞的力量是亟

待解決的問題。

認(rèn)讀單詞的含義是什么呢？依據(jù)同學(xué)的表示，有以下幾方面狀

況：（1）觀察文字能夠知道是一個(gè)單詞（識(shí)別），但是不知道意

思和讀音；（2）能夠識(shí)別單詞，并知道單詞的含義，但是讀不出

來：（3）能夠識(shí)別單詞，并能夠依據(jù)記憶或拼讀規(guī)章正確讀出單

詞，但是不知道含義；（4）能夠識(shí)別單詞，并知道單詞的意思，

且能正確讀出來。在這四種狀況中，前三種都影響語言交際，只

有第四種狀況是抱負(fù)的狀態(tài)。老師的任務(wù)就是要培育同學(xué)“見到

單詞能夠識(shí)別，能夠正確朗讀，能夠知道含義，能夠正確運(yùn)用”

的認(rèn)讀單詞力量。

在心理學(xué)上，“力量”用通俗的話說就是完成肯定活動(dòng)的身手，

也就是順當(dāng)完成某種活動(dòng)必備的心理?xiàng)l件。一個(gè)人力量進(jìn)展的打

算因素，是后天環(huán)境和教育的結(jié)果。（《開發(fā)你的潛能》馬志國）

從這個(gè)意義上講，同學(xué)認(rèn)讀單詞的力量是可以培育訓(xùn)練出來的。

如何培育同學(xué)認(rèn)讀單詞的力量呢？學(xué)習(xí)和把握英語單詞的過程

是一個(gè)相當(dāng)簡單的心理認(rèn)知過程，對(duì)初學(xué)英語的小同學(xué)來講尤其

是這樣。我們從以下幾個(gè)方面來爭論。

一、培育同學(xué)認(rèn)讀單詞的力量是長期的任務(wù)

什么時(shí)候開頭培育同學(xué)認(rèn)讀單詞的力量呢？目前大局部學(xué)校英

語教材（特殊是一班級(jí)起始的教材）不要求起始班級(jí)的同學(xué)識(shí)別

文字。是不是同學(xué)接觸單詞（文字）的時(shí)候才開頭呢？在教學(xué)實(shí)

踐中，我們會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象，同學(xué)在起始班級(jí)學(xué)習(xí)了肯定數(shù)

量的單詞，由于沒有認(rèn)讀任務(wù)，同學(xué)除了看圖外，很少看文字。

到了有認(rèn)讀要求的班級(jí)后，問題就出來了，以前學(xué)過的單詞還沒

有熟悉，新的單詞又消失了。這種突然的變化使一局部學(xué)習(xí)力量

較弱的小伴侶落在了后面，失去了連續(xù)學(xué)習(xí)的信念。所以我們說,

同學(xué)認(rèn)讀單詞力量的培育應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)學(xué)校英語學(xué)習(xí)階段的

始終，只不過是在英語學(xué)習(xí)的不同階段，依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)，

有不同的學(xué)習(xí)要求目標(biāo)。每一階段認(rèn)讀單詞力量的表示行為是不

一樣的，只有每階段的同學(xué)都達(dá)到了規(guī)定的力量要求，才能形成

最終的認(rèn)讀單詞的力量。

我們可以把小同學(xué)在校學(xué)習(xí)英語的過程分成三個(gè)階段：

第一個(gè)階段是預(yù)備階段（一般是從一班級(jí)起始的一、二班級(jí)同學(xué)

和三班級(jí)起始的三班級(jí)同學(xué)）。這一階段同學(xué)剛開頭接觸英語，

依據(jù)兒童學(xué)習(xí)語言的心理過程，一般的教材都沒有要求同學(xué)認(rèn)讀

單詞，只要求同學(xué)能夠依據(jù)圖片或?qū)嵨铮f出相應(yīng)的單詞。這是

一個(gè)為認(rèn)讀文字做預(yù)備的階段，在這個(gè)階段，同學(xué)要洪亮地、精

確地說出詞匯，并要把相應(yīng)的音和義聯(lián)系起來。但這

并不是說不接觸單詞的“形在同學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)英語的過程中我

們看到，由于在起始階段忽視了文字，造成同學(xué)在進(jìn)一步學(xué)習(xí)的

時(shí)候，認(rèn)讀單詞的任務(wù)負(fù)擔(dān)過重。怎樣解決這個(gè)問題呢？

兒童心理學(xué)告知我們：“學(xué)校低班級(jí)的同學(xué)，在教學(xué)的影響下，

有意留意正在開頭進(jìn)展，而無意留意仍舊起著重要的作用?！薄盁o

意留意也就是不隨便留意，這主要是由事物自身特點(diǎn)所引起的、

沒有既定意圖的、不需要特殊努力的一種留意狀態(tài)?！薄霸诮虒W(xué)上,

老師擅長充足利用兒童的無意留意，同時(shí)大力培育兒童的有意留

意，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)展兒童智力的重要條件之一。（《兒童心

理學(xué)》朱智賢）”在這一階段的詞匯教學(xué)中，我們可以充足利用

同學(xué)的無意留意，在授課的時(shí)候，將單詞的圖和形同時(shí)消失給同

學(xué)（如圖），同學(xué)在看圖說詞的同時(shí)，無意中留意了文字的外形。

另外，對(duì)起始階段學(xué)習(xí)英語的同學(xué)也要隨著學(xué)習(xí)的不時(shí)進(jìn)步和心

理的不時(shí)進(jìn)展，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)有進(jìn)一步的有意留意的要求。猶如

學(xué)在二班級(jí)或三班級(jí)的下學(xué)期學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，老師在同學(xué)熟識(shí)了詞

匯的“音”和“義”后，可以有意識(shí)地僅消失文字，請(qǐng)同學(xué)依據(jù)

文字讀出單詞。但是在讀文字的時(shí)候，也不要對(duì)同學(xué)有太多的要

求，以免造成同學(xué)的心理負(fù)擔(dān)，一般是做集體性的活動(dòng)，如齊讀

等。此時(shí)是有意留意和無意留意同時(shí)在起作用。

教學(xué)實(shí)踐證明，利用同學(xué)的無意留意學(xué)習(xí)詞匯，有助于培育同學(xué)

認(rèn)讀單詞的力量。

其次階段為過渡階段（一般是從一班級(jí)起始的三、四班級(jí)同學(xué)和

三班級(jí)起始的四班級(jí)和五班級(jí)上同學(xué)）。這一階段同學(xué)對(duì)英語學(xué)

習(xí)有了肯定的熟悉，開頭學(xué)習(xí)字母和詞匯，漸漸練習(xí)識(shí)別文字，

開頭有了認(rèn)讀單詞的要求。要求能夠在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀詞

語，能夠依據(jù)文字說出單詞。這是同學(xué)認(rèn)讀單詞力量的訓(xùn)練階段。

在“讀”的方面，要訓(xùn)練同學(xué)音形對(duì)應(yīng)的力量，訓(xùn)練同學(xué)依照讀

音規(guī)章拼讀單詞的力量。“讀”的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)從同學(xué)學(xué)習(xí)字母時(shí)就

開頭。以往在學(xué)習(xí)字母的時(shí)候，老師會(huì)集中在一段時(shí)間里，特地

對(duì)字母進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，而不接觸單詞。從英語學(xué)習(xí)的交際性和

有用性來講，這種方式是不行取的，缺乏時(shí)效性。目前許多教材

都要求同學(xué)在學(xué)習(xí)字母的同時(shí)，學(xué)習(xí)字母在單詞中的發(fā)音。在前

面我們提到，發(fā)生小同學(xué)詞匯學(xué)習(xí)困難的緣由之一是“由于英文

字母的音形不全都”，字母、語音和詞匯的同時(shí)學(xué)習(xí)，將有助于

解決這一困難，有助于同學(xué)在頭腦中將音和它所對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系在

一起，將有助于同學(xué)認(rèn)讀單詞力量的培育。另外，從學(xué)習(xí)字母開

頭，就要訓(xùn)練同學(xué)依照發(fā)音規(guī)章朗讀單詞的力量。

在“認(rèn)”的方面，老師要訓(xùn)練同學(xué)整體識(shí)詞的力量；將相應(yīng)的圖

和相應(yīng)的詞對(duì)應(yīng)的力量。這時(shí)要對(duì)同學(xué)進(jìn)行有意留意的訓(xùn)練。訓(xùn)

練的時(shí)候要留意到同學(xué)的個(gè)體。比方可以利用同學(xué)的單詞卡片做

這樣一個(gè)練習(xí)：老師出示僅有文字的單詞卡片，要求同學(xué)依據(jù)文

字，找出相應(yīng)的圖片，舉起來并說出來?；蚴窃跍y試的時(shí)候，出

圖和詞連線的題等。另外，同學(xué)在這一階段要練習(xí)抄寫，由于同

學(xué)剛開頭練習(xí)抄寫英文，愛好會(huì)很濃，我們應(yīng)利用這一時(shí)機(jī)，要

求同學(xué)不但抄寫新學(xué)習(xí)的單詞，還要抄寫在起始階段學(xué)習(xí)過的單

詞。抄寫的時(shí)候，每個(gè)單詞兩三遍為宜，以堅(jiān)持同學(xué)的新奇感。

這樣的練習(xí)，既滿意了同學(xué)抄寫的欲望，又對(duì)詞匯進(jìn)行了復(fù)習(xí)，

同時(shí)對(duì)認(rèn)讀、記憶詞匯起到了促進(jìn)作用。

第三階段為進(jìn)展鞏固階段（一般是從一班級(jí)起始的五、六班級(jí)

同學(xué)和三班級(jí)起始的五班級(jí)下和六班級(jí)同學(xué)）。這一階段的同學(xué)

籠統(tǒng)思維力量有了很大的進(jìn)展，有了肯定的自學(xué)力量，并且已經(jīng)

有了肯定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和力量，對(duì)英語的文字已經(jīng)從感性熟悉

初步上升到理性熟悉。應(yīng)當(dāng)能夠認(rèn)讀所學(xué)的詞語，能夠依據(jù)拼讀

規(guī)章，讀出簡潔的單詞等。這一階段是同學(xué)認(rèn)讀單詞力量的鞏固

加強(qiáng)階段。在這個(gè)階段老師應(yīng)依據(jù)同學(xué)年齡特點(diǎn)，對(duì)如何認(rèn)讀單

詞給以方法上的指導(dǎo)。

在“讀”的方面，老師可以幫助同學(xué)總結(jié)發(fā)音規(guī)章，訓(xùn)練同學(xué)能

夠依據(jù)發(fā)音規(guī)章，直呼/拼讀生詞的力量。如：bad是同學(xué)學(xué)習(xí)

過的單詞，同學(xué)知道這個(gè)單詞中的字母a發(fā)音是[?],依據(jù)這一

規(guī)章，同學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠讀誕生詞：jab,mass,mat,pan,rag,....

在“認(rèn)”的方面，老師可以把聽、說、讀、寫結(jié)合起來。一般在

學(xué)習(xí)新的詞匯后，老師會(huì)給同學(xué)留抄寫作業(yè)，但是對(duì)于這一年齡

段的同學(xué)來講，抄寫的練習(xí)已不夠，可以在抄寫的基礎(chǔ)上要求同

學(xué)用詞匯造句等；另外，還可以留一些趣味性的練習(xí)，如老師規(guī)

定幾個(gè)單詞，請(qǐng)同學(xué)編寫故事。下面一個(gè)例子供參考。

詞匯：monkey,new,red,sleep

同學(xué)作品（北航和小張弛）：

Yesterday,mydadtookmetothezoo.Myfavoriteanimal

wasanewbornmonkey.Wefedthemonkeybigredapples.The

monkeylikedthemverymuch.MydadandIwenttoseesome

moreanimalsbeforeweleftthezoo.Iwantedtoseethe

monkeyagain.Itwasverylateandthemonkeywassleeping.

需要老師留意的是：詞匯學(xué)習(xí)的活動(dòng)要有交際的意義；要結(jié)合語

句、語篇；要有英語思維性力量的訓(xùn)練；要利用同學(xué)已有的英語

基礎(chǔ)，訓(xùn)練同學(xué)英英釋義；要多給同學(xué)供應(yīng)使用詞匯的機(jī)會(huì)。

二、培育同學(xué)認(rèn)讀單詞的力量要重視單詞的消失方式

“全語言”教學(xué)理論認(rèn)為，“語言應(yīng)當(dāng)被看成是一個(gè)整體，而不

能人為地講起分解為諸如語音、語法、詞匯、句法等，教授語言

也不應(yīng)人為地把聽說讀寫等技能割裂開來分別進(jìn)行?！薄罢Z言學(xué)問、

語言技能和語言運(yùn)用是一個(gè)整體，語言所表達(dá)的內(nèi)容是一個(gè)整體,

老師不應(yīng)當(dāng)離開語言所表達(dá)的內(nèi)容去教授語言。（《基礎(chǔ)教育新課

程師資培訓(xùn)指導(dǎo)--學(xué)校英語》程曉堂）"細(xì)化到詞匯教學(xué)，培

育同學(xué)認(rèn)讀單詞的力量同樣不能割裂音、形、義的整體聯(lián)系。而

保守觀念詞匯學(xué)習(xí)的消失方式是老師出示單詞卡片并帶讀，同學(xué)

機(jī)械仿照。從同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律來講，這種消失方式所欠缺的是同

學(xué)對(duì)詞匯音、形、義的整體熟悉與理解。雖然老師在消失單詞的

時(shí)候也是通過圖畫的方式，但這并不等于同學(xué)理解了意思，也并

不等于同學(xué)知道了如何去用。在教學(xué)實(shí)踐中我們看到，盡管老師

設(shè)計(jì)了很多鞏固詞匯的練習(xí)，但是收效甚微，從某種程度上說，

這種低效的學(xué)習(xí)的緣由是由于同學(xué)在第一次接觸新詞匯的時(shí)候

沒有和時(shí)地將音形義有機(jī)地聯(lián)系在一起。因此，培育同學(xué)認(rèn)讀單

詞的力量要重視單詞的消失方式。

教學(xué)中消失單詞的目的是使同學(xué)熟悉單詞的意思、結(jié)構(gòu)和用法。

所以消失單詞時(shí)要有情景（畫面），有聲音，有文字。

單詞的消失方式許多，比方，可以通過看圖說話的方式，圖畫中

所消失的信息應(yīng)當(dāng)是含有新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師可以依據(jù)圖畫內(nèi)容

問一些簡潔的問題，如Whatcanyouseeinthepicture?What

aretheydoin