大班幼兒在角色游戲中沖突行為的現狀及應對策略研究

PAGEPAGE2摘要深的認識。AbstractRolegamesinkindergartensareoneofthechildren'sfavoritegameactivities,andtheconflictsinrolegameswillhaveanimpactontheoveralldevelopmentofchildren.Conflict,asaninevitableprobleminthegrowthofyoungchildren,isnotonlyunfavorableandnegativetothedevelopmentofyoungchildren,butalsoplaysaroleinthedevelopmentofyoungchildren’ssocialandlanguageskills.Italsohasimportanteducationalvalue.However,mostteachersandparentsonlyhaveaone-sidedunderstandingofconflictbehaviorsandfailtoproperlyguidechildren'sconflicts.Therefore,fromtheperspectiveofchildren'ssocialdevelopment,itismeaningfultostudytheconflictbehavioroflargeclasschildreninrolegames.Here,thisstudytakes30childrenastheresearchobjects,usesliterature,observationsandinterviewstocollectdatatounderstandthecurrentsituationofthecauses,presentationandendingmethodsofconflictbehaviors,analyzestheproblemsexistinginchildren'sconflictbehaviorsandproposescorrespondingStrategies,Ihopetohelpresolveconflictsamongyoungchildrenandhaveadeeperunderstandingofconflicts.Keywords：Conflict，Conflictbehavior，Role-playinggames（一）研究背景（1）理論依據3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指導文件中指出：將能與同伴友好相處作為檢驗幼兒人。[1]實際的幼兒交往中不僅僅存在友好相處的情況，同時還有可能會出現沖突行為的發(fā)生，幼兒之間產生沖突是不可避免的一種活動現象?？勺層變罕磉_對現實生活的了解。在幼兒園中，我們經常能看見幼所蘊含的重要價值。大班幼兒這一階段是幼小銜接的重要時期，這一階段是幼兒社會性發(fā)展的重要階段。游戲的整個過程中所學習而，需要對于角色游戲中沖突行為的現狀進行探索，并正確對待幼兒的沖突行為。（2）個人興趣觀察與分析，對幼兒在集體教學活動以及在區(qū)域活動中表現出的沖突行為進行觀察，發(fā)現一研究，對角色扮演中幼兒沖突行為進行分析，并能夠正確對待沖突。1.理論意義對角色游戲中沖突行為現狀進行細致的研究分析，對幼兒時期的社會化發(fā)展能夠進行更深層次的研究，進而能夠豐富幼兒沖突的實際理論，幫助幼兒和其同伴之間可以更加友好的相處。2.實踐意義兒學習解決沖突的方法，希望對于教師在解決幼兒沖突方面有所啟示與幫助。（三）文獻綜述國內研究現狀（1）幼兒產生沖突行為的起因在《幼兒同伴沖突解決策略研究》中把幼兒沖突的原因劃分為：故意挑釁，違反游戲規(guī)則以及劉曉靜（2002）[3]在《幼兒同伴沖突行為研究》把沖突的原因劃分為兩種：①由物產生②人為產生。田崔迪(2010)[4]在《大班幼兒同伴沖突研究》一文的研究中指出沖突的原因為：言語動作挑釁、意見產生分（2015）[5]在《大班幼兒同伴沖突產生的原因及對策》中認為幼兒產生沖突是因為對事物的控制欲望以及對部分事情的故意挑釁和抵抗。（2）幼兒沖突行為的結束方式趙艷（2012）[6]在《角色游戲中幼兒沖突行為的研究》整理出沖突結束的方式主要是被動和主動兩種。劉荔在《3~6歲幼兒同伴沖突特點的實證研究》的研究表明沖突結束的方式主要是由于沖突的另一方選擇結束或者讓教師介入沖突，雙方協商結束沖突的占比較小，由教師介入讓沖突結束的占比較大。（3）幼兒沖突的價值在《幼兒同伴沖突的教育價值及對策初探》一文中認為產生沖突不僅是壞處，同時可以提高（2006）[9]在《幼兒人際沖突及其應對策略》中認為發(fā)生沖突可以一定程度讓幼兒降低過強的占有欲，為未來學習社會技能建立基礎，幫助幼兒提高語言能力。鄭蓓（2016）[10]在《同伴沖突蘊藏教育良機》認為幼兒之間產生沖突可以幫助幼兒提高自我認知，讓幼兒的個性和情緒都得到一定的發(fā)展。國外研究現狀（1）幼兒產生沖突的起因在其研究中指出引起幼兒沖突的主要原因為：違反游戲規(guī)則以及意見分歧。尚特斯（1987）[12]在其研究中認為幼兒沖突的主要原因為規(guī)則存在的不平衡性以及物品材料。（2）幼兒沖突的價值Clarke,McLaughlin,Aspden(2019)[13]認為產生沖突不是壞事，可以在一定程度上提高幼兒的情感交流的技能，提供社交能力學習的機會，可以適當提高幼兒調節(jié)情緒的能力。MelanieKillen;ElliotTuriel（1991）[14]認為幼兒之間產生沖突不是帶有侵略性或者消極的，而且社會環(huán)境和兒童社交是多維層面的。LisaComparini(2014)[15]認為產生沖突可以一定程度上為幼兒的自我發(fā)展提供一些新的途徑。Shantz和Hobart（1988）[16]認為幼兒可以在沖突中自由的描述出自己的思維，可以在這個過程中了解到差異，學會相處。3.文獻綜述大部分研究者在幼兒沖突方面有了較大的研究成果，對幼兒沖突的行為有了細使用鞠路寧提出的“五分法”[17]，指出“五分法”在幼兒解決沖突的模型中是最具有影響力和說服力的。（四）核心概念沖突[18]2001年版的《現代漢語詞典》中，有關沖突的解釋如（1988）[19]認為沖突(1994)[20]認為沖突是由于個體之間交流方式引起的。陳英和(1996)[21]認為沖突不是友誼，而是另一個方面的人際關系。李幼穗(2004)[22]認為，沖突是由于個體之間的不兼容和矛盾而體現出來的形式。沖突是指人際沖突，當幼兒發(fā)現自己的利益受到威脅時，與他人進行肢體和語言爭執(zhí)以保護自己的利益的過程。沖突行為認為幼兒階段產生沖突是一種人際關系的過程，這不僅僅是個人的內部動機，更是在組織性質的群體中的沖突，這一過程至少需要兩個或以上的個體參與的交流活動。陳英和等（2005）[24]通過觀察認為產生沖突的原因在于幼兒處于同一發(fā)展水平或者在相同環(huán)境中，例如在集體中出現的部分排斥現象，具有兩種變現形式，即顯性和隱形，幼兒之間發(fā)生沖突的形式是多樣化的，例如意見不統(tǒng)一、角色爭執(zhí)、物品控制欲以及語言動作挑釁等等都是在生活中常見的沖突。幼兒發(fā)生沖突的主體為兩個或兩個以上個體發(fā)生的沖突行為，是由于幼兒之間觀念不同等眾多因素而引起的沖突過程。二、研究設計（一）研究對象本研究將西安市某公立幼兒園某大班30名幼兒作為研究對象，對幼兒在角色游戲中的沖突行為進行觀察。（二）研究目的沖突的呈現方式以及沖突是怎么結束的進行分析，最后進行整理，的時候提供一定的參考價值。（三）研究內容角色游戲中實際存在的問題進行分析。最后針對實際問題提出相應的策略和辦法。（四）研究方法文獻法獻資料進行整理分析，進而能夠對幼兒角色游戲中的沖突行為現狀有更深刻的認知，從這些內容中明確本文的研究內容和目的，以作為本文的主要理論依據，提高本文可信度。觀察法的沖突行為進行三個月的觀察。從幼兒早上入園到等進行觀察，在觀察中對幼兒不進行干預和暗示，避免影響其真實性，確保本文的科學性。訪談法以及幼兒的成長環(huán)境，從交談中分析角色游戲中沖突行為存在的問題，并在此基礎上，提供一些幫助。三、大班幼兒在角色游戲中沖突行為的現狀突行為的結束方式，總共觀察幼兒在角色游戲中沖突行為46次，并且繪制了分布表，如表所示。（一）幼兒沖突行為的起因分類，發(fā)現幼兒產生沖突的原因主要有因為物品材料、意見分歧、游戲規(guī)則和故意挑釁四大類。表1角色游戲中幼兒沖突起因分布表起因次數頻率物品材料2247.82%意見分歧1123.91%游戲規(guī)則919.57%故意挑釁48.70%由物品材料引起的沖突發(fā)生頻率為47.82%；由意見分歧引起的沖突發(fā)生頻率為23.91%；由游戲規(guī)則19.57%；由故意挑釁引起的發(fā)生頻率為8.70%。通過觀察與教師的訪談得知，角色游戲中幼兒頻繁發(fā)生沖突的起因是因為物品材料。1.由物品材料引起的沖突22次，占總數的47.82%。幼兒間會因為將他們手中握有的材料分享給他人是有些困難的，雙方很容易因為材料爭執(zhí)而發(fā)生沖突。表1-1由物品材料引起沖突分布表次數頻率爭搶材料940.91%分配不均313.64%數量單一627.27%使用順序418.18%22次沖突行為中分布占據了9次和6次，所發(fā)生的頻率分別是40.91%和27.27%；其次是使用順序，頻率為18.18%（4次）；最后是分配不均，頻率為13.64%（3次）。，這個階段的幼兒已經在完善自己的思維，自我樣的意見。在角色游戲中，因為意見分歧發(fā)生的沖突中幼兒因為分配角色、表演不當和不認可同伴行為為主要起因，發(fā)生次數11次，占據總數23.91%。表1-2由意見分歧引起沖突分布表次數頻率分配角色545.45%表演不當436.36%不認可同伴行為218.18%45.45%（5次）；其次是表演不次）；最后是不認可同伴行為，頻率為18.18%（2次）。在與教師交談中得知，大班幼兒的思同伴發(fā)生沖突。3.由游戲規(guī)則引起的沖突逐漸有自己的意識，因為游戲規(guī)則而引起的幼兒沖突也是角色游戲中最普遍引起的沖突在總數中占9次，發(fā)生頻率為19.57%。表1-3由游戲規(guī)則引起沖突分布表次數頻率規(guī)則理解不充分333.33%無規(guī)則意識00違反規(guī)則444.45%規(guī)則維護222.22%由表1-3可知，在因為游戲規(guī)則發(fā)生沖突方面，違反規(guī)則是幼兒發(fā)生沖突比較多的，發(fā)生頻率為44.45%（4次）的幼兒是因為對游戲規(guī)則理解不充分而發(fā)生小沖突；規(guī)則維護發(fā)生頻率為22.22%（2次）；生頻率為0%。游戲規(guī)則都有自己的理解，同伴是否遵守游戲規(guī)則將會導致矛盾的出現。4.由故意挑釁引起的沖突幼兒在情緒出現高漲的狀態(tài)時，就會對自己的語言和動作難以控制，這就容易導致發(fā)生挑釁的行為，最終演變4次，發(fā)生頻率為8.70%。表1-4由故意挑釁引起沖突分布表次數頻率亂扔東西125%亂發(fā)脾氣125%有意干涉他人250%50%（2次）；其次是亂扔東西和亂發(fā)脾氣，頻率分別為25%（1次）和25%（1次）。在大班幼兒中，故意挑釁行為是比較惡劣也是教師禁止的行為，這種行為就是幼兒自身的惡作劇或者想要引起別人的注意，被挑釁方也會產生不滿，雙方的矛盾就會被激化，嚴重些的幼兒會養(yǎng)成暴力傾向，這就需要教師與家長的注意與引導。（二）沖突行為的呈現方式呈現的行為方式分為兩大類：語言攻擊和動作攻擊。表2角色游戲中沖突行為呈現方式分布表呈現方式次數頻率語言攻擊3269.57%動作攻擊1430.43%由表2可知，幼兒在沖突中所表現的行為是動作攻擊與語言攻擊，語言攻擊在大班幼兒中發(fā)生的頻率為69.57%動作攻擊在大班幼兒中發(fā)生的頻率為30.43%（14次）。由此得知，在角色游戲中，沖突行為的主要呈現是語言攻擊。1.語言攻擊言攻擊，向對方說出一些刺激性的語言、辱罵性語言和威脅性語言，導致雙方矛盾再一次升級。語言攻擊發(fā)生32次，在總數中頻率占比為69.57%。表2-1語言攻擊呈現方式分布表次數 頻率辱罵性語言 16 50%刺激性語言928.12%威脅性語言721.88%50%（16次）；刺激性語言頻率為28.12%（9次）；威脅性語言頻次）。大部分幼兒使用刺激性語言攻擊同伴。幼兒園教師說，幼兒喜歡模仿他人，在沖突的過程中，就會對同伴說出不友好的語言，就會使雙方發(fā)生語言性沖突。2.動作攻擊發(fā)生14次，占比頻率為30.43%。表2-2動作攻擊呈現方式分布表次數頻率推857.15%打428.57%砸17.14%踩17.14%由表2-2可知，在角色游戲中，大班幼兒最容易使用推同伴的方式來進行攻擊，所發(fā)生的頻率為57.15%（8次）；使用打的方式發(fā)生頻率為28.57%（4次）；使用砸和踩的方式發(fā)生頻率分別為7.14%（1次）和7.14%（1次）。（三）沖突行為的結果。表3沖突行為結束方式分布表結束方式次數頻率主動結束1532.61%被動結束3167.36%角色游戲中大班幼兒沖突行為的結束方式：主動結束頻率為32.61%（15次）；被動結束頻率為67.36%（31次）。由此得知,大班幼兒沖突結束方式以被動結束為主。1.主動結束動結束15次，頻率為32.61%。表3-1主動結束方式分布表次數頻率同伴協商746.67%說理解釋533.33%物品交換320.00%46.67%（733.33%（5次）；以物品交換結束沖突頻率為20.00%（3次）。幼兒在發(fā)生沖突的則沖突主動結束，或者在老師干預之后，幼兒會自主解決沖突，主動權在幼兒。2.被動結束在觀察中發(fā)現，幼兒發(fā)生沖突時，教師會立即用權威的語氣去制止，避免幼兒因為沖突而發(fā)生安全問題。在被31次，發(fā)生頻率為67.36%。表3-2被動結束發(fā)生分布表次數頻率教師介入1445.16%權威制止1032.26%一方服從722.58%由表3-2可知，被動結束主要以教師介入為主，頻率為45.16%（14次）；其次是權威制止，頻率為32.26%（1022.58%（7次）。與部分教師的交談中，教師認為在幼兒的一日生活中，時間的分配是非常緊湊的，教師會為了不浪費時間，大多數會在沖突發(fā)生時使用權力進行干預或者提出解決方案的情況下對沖突進行解決，使沖突結束，繼而進行下一步環(huán)節(jié)，被動結束的主動權在于老師。四、角色游戲中沖突行為存在問題及原因分析（一）物品材料的數量投放不充足發(fā)生的沖突是最少的。游戲活動的開展，需要大量的材料支撐，大班幼兒的思維能力在不斷的發(fā)展，相比小、中班幼兒來說，在游戲活動中所需要的材料是比較多的，也需要具有一定的創(chuàng)造性。但在觀察中發(fā)現，由于材料數量的不充足，幼兒游戲得不到滿足，就會爭搶同伴的材料。訪談記錄（教師）1：筆者：咱們班級角色區(qū)的材料豐富嗎？為什么？教師A：“我感覺材料種類還是挺多的，但只有一部分是幼兒喜歡的?！苯處烞：“有些材料在數量上就太少了，幼兒需求也比較大，材料在更換上也不及時?！备鼡Q和創(chuàng)造上沒有太多時間?！睆脑L談中可以看出，教師能夠意識到材料的不充足能夠引起幼兒的沖突，但由于時間的問題和幼兒的平時需（二）幼兒形象思維差異較大，意見多樣從表1-2中的觀察數據來看，在由意見分歧引起的沖突中，幼兒因為分配角色會產生更多意見，沖突也是最多色比較有敵意，因此會不愿意扮演，因此分配不到想要的角色，幼兒就會產生意見。訪談記錄（教師）2：筆者：幼兒在平時愿意接觸、了解新事物嗎？試，積累的經驗也就會比較多；內向的幼兒就不怎么愿意了，他們有一種怯生生的感覺，也不怎么說話?！蔽?，觀點就會在互相碰撞中引起幼兒的辯論。（三）幼兒對游戲規(guī)則意識較弱的天性，在游戲中不聽指揮亂跑，隨意打斷別人，有些幼兒在游戲中會為了自己的利益而故意違反規(guī)則，有時候就沒有要遵守規(guī)則的意識。訪談記錄（教師）3：筆者：您在一日生活中，對幼兒有遵守規(guī)則這方面的意識培養(yǎng)嗎？洗手，洗手之后不能甩手等等，將規(guī)則意識的培養(yǎng)融入到一日生活中，這樣幼兒才會做到遵守規(guī)則?！苯處烞：”平時不怎么注重，但我看見幼兒不遵守規(guī)則時就會提醒他們?！盇與教師B的培養(yǎng)不一樣，所以幼兒在規(guī)則意識方面就會有不同。幼兒不是天生沒有規(guī)規(guī)則。成人的規(guī)則意識較差，那在幼兒的規(guī)則培養(yǎng)中導致幼兒的規(guī)則意識也會較差。還有就是教師已薄弱。（四）幼兒故意挑釁，行為自控能力較差在由故意挑釁引起的沖突中，有意干涉他人是幼兒發(fā)生沖突最多的，幼兒的故意行為，說明幼兒不喜歡被束縛，吸引注意的東西很多，控制不住自己的行為，是老師眼中的“調皮熊孩子”。訪談記錄（教師）4：筆者：對幼兒“有意干涉他人”這一行為你怎么看？同伴的意愿。”教師C：“有的幼兒認為是自己主導游戲，所以可以隨意的干涉他人。”使幼兒的行為控制越來越差。（五）幼兒對語言與動作攻擊認知水平不高多數都有模仿的效果。幼兒缺少社會經驗，對事物的認知能力有限，在沒有他人的指導下，幼兒不太會變通自己，久而久之，幼兒的認知就會越來越慢。訪談記錄（教師）5：筆者：在您帶過的班級中，幼兒是否存在攻擊性行為？行為表現有哪些？，如‘你是笨蛋嗎’‘你好丑啊’一些辱罵性語言進行人身攻擊，幼兒好模仿，沖突中所表達的語言與動作也有一定的模仿性?！苯處烞：“沖突大多也以語言攻擊為主，即使有動作攻擊，也就是推搡一下，很少有嚴重性的行為?！表懹變旱恼J知，幼兒無法分辨是非，對攻擊行為的認知水平也就無法提高。（六）教師介入沖突較多，幼兒地位被動了解決問題的能力，大多數教師都會將問題給予幼兒自主解決，但在觀察中發(fā)現，幼兒在沖突解決中屬于被動，教師還是會過多的介入到幼兒的沖突中。訪談記錄（教師）6：筆者：一般情況下，幼兒發(fā)生沖突是如何解決的？教師A：“我選擇直接介入，我感覺每天的時間都太緊了，我沒有太多的時間去解決，只能制止?！苯槿?，告訴他們這是不對的，并向同伴道歉?！比氲接變旱臎_突中，無法教給幼兒解決沖突的方法，所以幼兒的第一反應是尋找教師解決，無法主動結束。五、角色游戲中沖突行為的應對策略（一）教師方面?！痹诮巧螒蛑邪l(fā)生沖突的一個重要原因就是材料分配不均勻。幼兒之間經常會因為獲取材料產當作手機，也可以當作電視遙控器或者空調遙控器，這種方式可以提高幼兒的創(chuàng)新能力，起到意想不到的效果。2.幫助幼兒去自我中心化，提高幼兒思維能力幫和理解事物，學習并慢慢擺脫自我中心。面的認識，這樣幼兒全面認識的思維就能得到進一步發(fā)展。3.加強幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)，盡可能的簡潔明了，讓幼兒對規(guī)則有一個基本的認識。在了解這些規(guī)則的同時，教師必須避免粗暴和譴責的方法，注重了解幼兒的年齡特征和心理需將不斷提高對規(guī)則的認識，在此基礎上提高規(guī)則意識。4.培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣的自我控制能力進行加強訓練，比如在教室不亂跑，不亂扔東西并放兒學習同伴嚴格要求自己，這樣幼兒可以約束自己不做不能做的事情，也能學會控制自己，并養(yǎng)成良好的行為習慣。5.提高認知識別能力，培養(yǎng)幼兒的是非觀須為幼兒樹立起良好的榜樣，幼兒好模仿，日常生活中，教師與家長就要注意自己的言行。在培養(yǎng)幼兒辨別能力時，教師將正確的是非觀概念直接教給幼兒，讓幼兒自己去思考，去判斷對錯，讓幼兒知道什么該做，什么不能兒培養(yǎng)為一個有主見的人。6.重視游戲后的探討，指導幼兒學習沖突的解決方法，而不是一味的介入。在游戲結束后，教師應該對此次游戲活動進行一個總結，讓幼兒發(fā)生的沖突進行探討，幫助幼兒樹立自主解決沖突的意，仔細一些必要的社交技巧，指導他們與同伴進行適當的溝通，并提高他們解決問題的能力。讓幼兒從心理上感到安全，讓幼兒自己先表達自己的想法，以積極的方式解決沖突，這樣才能使幼兒在沖突中成長。1.幼兒園方面（1）積極支持教師重視沖突對幼兒社會性發(fā)展的重要意義，為幼兒提供解決沖突的策略。（2）緊密家園合作現家園共育。2.家長方面（1）提高自身素質并完善教養(yǎng)方式”[25]家庭的教育對幼兒的性格發(fā)展有著非常重要的作用，家長要承擔起教育的責任，用。己。[26]（2）改變觀念并正確看待幼兒沖突行糾紛解決，讓幼兒有機會體驗結果，讓他們獨立思考，與同齡人協商，最后自己解決問題。”[27]（3）營造溫暖家庭氛圍讓幼兒感受積極的情感六、結語方法來觀察幼兒的沖突行為，并提高其結果的可信度。在角色游戲中沖突行為的現狀以及所存在的問題，最后提出了針對性的應對策略。但是，如果想更深入地了解幼兒的沖突行為，使用這三種方法是不夠的。在未來的研究中，有必要不斷提高自己的研究能力，以更加科學的方法進行相關研究，并為幼兒教育做出自己的貢獻。參考文獻中華人民共和國教育部制訂.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].2012.范玲.幼兒同伴沖突解決策略研究[D].河南大學,2007.劉曉靜.幼兒同伴沖突行為研究[D].南京師范大學,2002.田崔迪.大班幼兒同伴沖突研究[D].河北大學,2010.張亞男.大班幼兒同伴沖突產生的原因及對策[J].科教導刊(中旬刊),2015(01):117-11.8.趙艷.角色游戲中幼兒沖突行為的研究[D].南京師范大學,2012.劉荔.3~6歲幼兒同伴沖突特點的實證研究[J].石家莊學院學報.2018:126-131.李麗君.幼兒同伴沖突的教育價值及對策初探[D].西南師范大學,2002.胥興春.幼兒人際沖突及其應對策略[J].幼兒教育,2006(05):6-7.[10] 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