指南藝術(shù) 解讀課件

觀察片段開始時(shí)，右手拿筆在紙上左右來回畫，一會(huì)兒，又把筆拿起來看看筆尖，然后，用右手拿筆在紙上再往下畫一道線，同時(shí)眼睛緊盯著紙上出現(xiàn)的線條，接著又用筆在紙上戳了幾點(diǎn)，并帶出些短線。之后，把筆換到左手，并用左手握筆在紙上不平衡地畫了幾根線，接著把筆倒過來畫，不出現(xiàn)線條痕跡，就不再畫了〞我和洋洋坐搖船這幅圖表現(xiàn)了她和她的小朋友一起坐搖船的情景。從畫中可以看出，象長(zhǎng)方形又象半圓形的圖形代表了搖船，兩個(gè)圓各加兩條人字形線代表了兩個(gè)人，線條的交叉代表了兩個(gè)人是坐在搖船里。我們從搖船的側(cè)面仍然可以看到兩人坐著的樣子。與這幅畫所要再現(xiàn)的復(fù)雜事物相比，畫本身是相當(dāng)粗糙簡(jiǎn)單的。然而它展示的是心靈對(duì)所要再現(xiàn)的題材的完整的結(jié)構(gòu)特征的自由發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然還展示了她對(duì)這些結(jié)構(gòu)特征在“線條〞和“平面〞等媒介中的結(jié)構(gòu)等同物的發(fā)現(xiàn)。畫中的搖船不是眼睛所見的搖船，而是一種支撐人體的“座架〞，這一“座架〞與兩個(gè)圓形物之間那么似乎是一種支撐者與被支撐者的關(guān)系。這就是說，在這個(gè)2歲半兒童的“陳述〞中，包含著種種“知覺概念〞，它們是在直接經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下創(chuàng)造出來的，卻又通過形狀、關(guān)系和功能中的某些突出特征到達(dá)對(duì)題材的抽象性表現(xiàn)。因此，這幅線條畫的形式，與其說來自搖船和人的個(gè)別表象，不如說來自于代表“一般性概念〞的“純形狀〞。它展示出在一個(gè)兒童的心目中那些能代表“坐搖船〞的最重要的特征——人坐在搖船里，下面有支撐物。雖然這幅畫是高度概念化的，卻又完全來自于對(duì)感性世界的敏銳觀察和解釋。它對(duì)客體的某些特征作了整合，卻又沒有完全脫離視覺所能接受的范圍。作為教師正確理解指南中各目標(biāo)與典型表現(xiàn)的內(nèi)涵依據(jù)指南觀察情境中的幼兒學(xué)習(xí)與開展〔這里發(fā)生了什么學(xué)習(xí)？〕思考并實(shí)施支持性的教育策略〔下一步我可以做什么？〕反思教育行為的有效性

案例

藍(lán)印花布情境：早晨，大班幼兒欣欣戴一頂藍(lán)印花布做的帽子來上幼兒園，雯雯看見了，走過來：雯雯：我知道，你戴的帽子是藍(lán)印花布做的。教師：是的，那藍(lán)印花布還可以做什么？雯雯：可以做新衣服。媛媛：好去舉行婚禮。教師：這樣漂亮、快樂、歡喜。洋洋：我想做成蹦蹦床在上面跳。楚楚：我真想把它做成一艘美麗的船，做好了去航海。教師：你好好想一想，布能做船嗎？布是不可以做船的，會(huì)沉掉的。以感知為根底；直覺的、想象的、情感的；個(gè)性的、不同于成人的。教育建議音樂舞蹈領(lǐng)域表現(xiàn)與創(chuàng)造教育建議關(guān)注幼兒的生存需要激發(fā)幼兒的成長(zhǎng)需要支持幼兒的成長(zhǎng)努力關(guān)注并努力落實(shí)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)開展關(guān)注并努力落實(shí)幼兒的人格品質(zhì)開展關(guān)注并努力落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的游戲化自我實(shí)現(xiàn)求真求美友愛歸屬尊重生理、安全開展性需要－成長(zhǎng)快樂！缺失性需要－生存舒適勇氣智慧胸懷90%70%50%30%20%10%00%單純聽講解－單純看演示－聽看講解演示－加思考復(fù)述－加集體討論－加練習(xí)操作－加實(shí)際操作傳統(tǒng)游戲根本規(guī)那么類型借鑒

〔體能－智能；模仿－創(chuàng)新；競(jìng)爭(zhēng)－合作〕情境表演游戲(含局部運(yùn)動(dòng)的表演－手指游戲)領(lǐng)袖模仿游戲〔鏡像跟隨后像〔遞增再現(xiàn)〕〕輸贏競(jìng)爭(zhēng)游戲〔追捉爭(zhēng)物〔友〕占位比大對(duì)攻)控制游戲〔造型默唱休止〕傳遞游戲〔傳物傳話傳位〕身體接觸游戲〔拍花掌……〕隊(duì)形變換游戲〔換位穿插