小學音樂-小學音樂《洋娃娃和小熊跳舞》教學設計學情分析教材分析課后反思

《洋娃娃和小熊跳舞》教學設計

【課標解讀】

在《課程標準(2011年版)》中，把培養(yǎng)音樂興趣置于一個十分突出的位置，不僅闡述

了“以興趣愛好為動力”的課程基本理念，而且把“激發(fā)、培養(yǎng)、保持、增進學生對音樂的

興趣列為音樂課程的目標之一，并把“激發(fā)和培養(yǎng)對音樂的興趣；開發(fā)音樂的感知力，體驗

音樂的美感；能自然地、有表情地演唱，參與其他音樂表現(xiàn)和即興編創(chuàng)活動”作為小學低年

級的學段目標。

【教學目標】

1、能夠用歡快、愉悅的聲音演唱歌曲，感受樂觀活潑的生活態(tài)度。

2、能隨音樂有表情地進行律動，培養(yǎng)其動作的協(xié)調(diào)性，體驗歌表演的樂趣。

3、準確感知八分休止符的節(jié)奏，唱準句尾sol和do的音準。

【教學重點】準確掌握基本節(jié)奏、sol和do的音準。

【教學難點】有表情地演唱、表演歌曲。

【學情分析】

一年級的小學生對音樂的感知力相差不是特別明顯；學生在音準、對歌曲的接受能力和

音樂表現(xiàn)能力方面相對低一些，但大部分學生對音樂的學習積極性非常高；通過之前的學習

基本養(yǎng)成了良好的音樂習慣。

【教學準備】多媒體課件、鋼琴

【教學策略】自主探索一一合作交流一一拓展改編

【教學過程】

一、趣味節(jié)奏，快樂發(fā)聲

1.學生隨音樂進教室找座位。(播放《洋娃娃和小熊跳舞》音樂，學生自由做動作進教

室。)

老師拍節(jié)奏，學生按節(jié)奏數(shù)數(shù)。

XX(12)

XXXX(1234)

XXXXX(12345)

XXXXXXX(1234567)

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2.利用小青蛙、小貓、小黃鵬鳥的的位置，練習唱準135.

【設計意圖】根據(jù)本節(jié)課歌曲的風格特點，選擇了和本節(jié)課相同的節(jié)奏，通過節(jié)奏數(shù)

數(shù)的小游戲做好鋪墊；利用生動形象的臺階讓學生體驗音階的高低，唱準135.

二、新歌教學，聆聽感知

(-)反復聆聽

1.初次聆聽，感受歌曲情緒。

聆聽整首歌曲，聽完說說自己的心情感受，出示課題。

2.再次聆聽小聲哼唱。

師輕輕彈琴小聲領(lǐng)生看歌詞哼唱。

洋娃娃和小熊跳舞

1=D2/4波蘭兒童歌曲

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①洋娃娃和小熊跳舞,跳呀跳呀

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(二)合作學唱第一段

1.學唱第一段。

⑴師彈琴，生小聲哼唱。

⑵師生接唱

洋娃娃和小熊跳舞

1=D2/4波蘭兒童歌曲

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⑶唱準135和131的音位。在快樂音階上通過找位置、畫旋律線準確、直觀地感受

并唱準音高。

洋娃娃和小熊跳舞

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小熊跳舞，跳呀跳呀

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⑷再次接唱。強調(diào)唱好音準。

洋娃娃和小熊跳舞

1=D2/4波蘭兒童歌曲

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⑸響亮的聲音完整演唱。

2、處理強弱。按有強弱規(guī)律的舞步聲試唱。

⑴師領(lǐng)生第一段以拍手點手心的方式隨范唱感受強弱，第二段換成拍手拍肩、拍手

拍腿的方式再次感受。

⑵將歌聲唱出強弱的感覺。

3、感受速度。全體起立，全體起立，隨師用身體模仿洋娃娃的動作做腳步律動,

句尾處站立停止表現(xiàn)休止符。

4、休止符體驗。聆聽“運動與靜止”音樂集體動作表現(xiàn)休止符。

5、師范唱并晃動身體，生隨師做身體律動，體驗休止符。

模仿洋娃娃和小熊，聽音樂，用身體的動作表現(xiàn)一下歌曲當中的休止符。

洋娃娃和小熊跳舞

1=D2/4波蘭兒童歌曲

中速歡快地姆卡楚爾賓娜..

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6、生隨樂自主唱好休止符。

（三）合作學唱第二段

1、有節(jié)奏地隨師的節(jié)拍識讀歌詞,

2、隨伴奏音樂演唱第二段歌詞。

3,聽好速度，放開聲音演唱。

（四）完整演唱歌曲

1、兩段連起來演唱。

2、唱出洋娃娃和小熊歡快跳舞的聲音。

3、挑選兩位表情好的學生上臺帶領(lǐng)全體學生再次有感情地演唱。

洋娃娃和小熊跳舞

1=D2/4波蘭兒童歌曲

中速歡快地姆卡楚爾賓娜

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【設計意圖】注意培養(yǎng)學生歌唱的積極性和演唱的自信心。通過精心設計演唱實踐活

動中進行技能訓練，融情感、趣味、技能于一體，使他們在歌唱中享受音樂美的愉悅，接

受音樂美的熏陶。

三、拓展改編，和聲演繹

課件引出小鴨，學生仿編歌曲《洋娃娃和小鴨跳舞》，生唱新歌詞，師配小鴨的叫聲,

合作演繹新歌。

【設計意圖】充分發(fā)揮學生的想象和創(chuàng)造能力，讓其在創(chuàng)編中感受到成功的快樂和音

樂的魅力，增強其對音樂的喜愛。師簡單的和聲搭配，著重培養(yǎng)其養(yǎng)成聆聽音樂、感受音

樂的好習慣。

四、模仿樂器，離開教室

播放一段伴奏音樂，師模仿演奏小提琴，提示生隨樂模仿自己喜歡的小樂器離開教室。

【設計意圖】充分發(fā)揮學生的想象和創(chuàng)造能力，讓其在模仿中感受到成功的快樂和音

樂的魅力，增強其對音樂的喜愛。

《洋娃娃和小熊跳舞》學情分析

在《課程標準（2011年版）》中，把培養(yǎng)音樂興趣置于一個十分突出的位置，不僅闡述

了“以興趣愛好為動力”的課程基本理念，而且把“激發(fā)、培養(yǎng)、保持、增進學生對音樂的

興趣列為音樂課程的目標之一，并把“激發(fā)和培養(yǎng)對音樂的興趣；開發(fā)音樂的感知力，體驗

音樂的美感；能自然地、有表情地演唱，參與其他音樂表現(xiàn)和即興編創(chuàng)活動”作為小學低年

級的學段目標。

在實際的音樂教學中常常有這樣的問題出現(xiàn)：或重視單一的唱歌技能訓練，忽略情感要

求的挖掘和處理；或者是一味的體驗感受熏陶，忽視了知識與技能目標。基于以上分析，

我們決定開展綜合性音樂教學的專題研究，以豐富多彩的教學內(nèi)容和活潑的教學形式，激發(fā)

學生對音樂的興趣，體現(xiàn)課標中提出的“通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂，在

親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂，掌握音樂的基本知識和基本技能，逐步養(yǎng)成欣賞音樂

的良好習慣，為終身喜愛音樂奠定基礎?！?/p>

【能力基礎】

一年級的小學生對音樂的感知力相差不是特別明顯；學生在音準、對歌曲的接受能力

和音樂表現(xiàn)能力方面相對低一些，但大部分學生對音樂的學習積極性非常高；通過之前的學

習基本養(yǎng)成了良好的音樂習慣。他們喜動、愛動，有較強的表現(xiàn)欲望，他們想象力豐富，對

音樂的感悟性較好。針對這些心理和生理特征，根據(jù)新課改理念，本課“以聽覺領(lǐng)先”整合

教學內(nèi)容，確立以“審美”為核心；以學生為主體；以“情感體驗”為主線：以“即興創(chuàng)作”

為抓手；以“師生互動”為手段；以“能力培養(yǎng)”為重點設計本課教案，充分激發(fā)學生的學

習興趣，使學生在一系列地音樂體驗活動中，快樂自主的學習。

【難度分析】

歌曲中多處前十六后八的節(jié)奏，只要多模唱學生是可以唱準的。不把其作為重點去分析,

主要從感性上認知并模唱。在“恒拍”練習方面，采用多種不同且有效的律動，讓學生在玩

中感受。音準方面，稍有難度?？勺寣W生采用直觀地看，與聽覺相結(jié)合進行掌握。

《洋娃娃和小熊跳舞》效果分析

【試題結(jié)構(gòu)特點】

這份試題由休止符律動（第1題）、節(jié)奏練習（第2題）、模唱音階（第3題）、和唱歌

（第4題）四種類型組成。題目數(shù)量適中，難易適中。

【試題檢測情況分析】

1、用律動表現(xiàn)音樂當中的休止符。

2、按節(jié)拍數(shù)數(shù)。

XX(12)

XXXX(1234)

XXXXX(12345)

XXXXXXX(1234567)

XXXXXXXX=(12345678)

從檢測結(jié)果來看，第一、二題學生掌握得很好，第一題的正確率達到100%。第二題的

正確率達到99.7%,可以看出學生對休止符和節(jié)奏都有著準確地感知能力。

3、模唱音階。

第二題，正確率為85%,只有個別同學出錯，個別同學還是粗心地忽略了音符后

面的休止符。對于音高，大部分學生是有音高概念的，92.7%的同學有高低音的認識。但對

音準的把握還不夠準確，只有85%的同學能夠唱準，需要II后加強聽音、唱音練習。

4、有感情地演唱歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》。

第四題合格的學生達99%,問題的原因不是沒學會，而是學生音準的掌控不夠準確。

通過后測，欣喜地看到，本節(jié)課還是做到了以生為本，關(guān)注學生，目標基本落實，對于

歌曲的演唱都能夠掌握，但是由于平時缺少系統(tǒng)性的聽音、唱音練習，以致學生能夠演唱下

歌曲，但音準掌握不好的問題。在今后的教學中，將注重這方面的練習。

《洋娃娃和小熊跳舞》教學反思

本節(jié)課是“我們多快樂”第三課時，主要知識點是準確掌握基本節(jié)奏、sol和do的音

準，有表情地演唱、表演歌曲。整個教學過程體現(xiàn)了以下特點:

一、以生為本，找準知識的生長點。

在《課程標準（2011年版）》中，把培養(yǎng)音樂興趣置于一個十分突出的位置，不僅

闡述了“以興趣愛好為動力”的課程基本理念，而且把“激發(fā)、培養(yǎng)、保持、增進學生對音

樂的興趣列為音樂課程的目標之一，并把“激發(fā)和培養(yǎng)對音樂的興趣；開發(fā)音樂的感知力，

體驗音樂的美感；能自然地、有表情地演唱，參與其他音樂表現(xiàn)和即興編創(chuàng)活動”作為小學

低年級的學段目標。

因此，根據(jù)本節(jié)課歌曲的風格特點，選擇了和本節(jié)課相同的節(jié)奏，通過節(jié)奏數(shù)數(shù)的小游戲做

好鋪墊；利用生動形象的臺階讓學生體驗音階的高低，唱準135。

二、個性律動，化難為易。

休止符在歌曲中的處理是繼難點之后，學生較難掌握好的一大難點。在此環(huán)節(jié)引入了“運

動與靜止”的音樂，讓學生不僅深切感受到聽覺帶來的音樂中的動與靜，更讓學生通過肢體

語言的律動更好地感知了休止符在音樂以及歌曲當中的作用。學生在律動當中，潛移默化地

就掌握好了這一音樂知識。讓他們在學習知識的同時，不會感覺乏味，“玩中學，學中玩

三、榜樣示范，引領(lǐng)規(guī)范。

在教授歌曲的過程中，師的引領(lǐng)、示范無處不在。讓學生在感受、體驗好的音樂、歌聲

和優(yōu)美律動中喜愛音樂，樂于歌唱。課堂中單個學生的展示、引領(lǐng)，讓學生自主學習的能力

得以提高。學生相互間自主的學習，讓課堂更有自主性，充分體現(xiàn)了已學生為主題，教師為

主導的新課程理念。

四、拓展改編，培養(yǎng)樂趣。

編創(chuàng)歌詞，充分發(fā)揮學生的想象和創(chuàng)造能力，讓其在創(chuàng)編中感受到成功的快樂和音樂的

魅力，增強其對音樂的喜愛。師簡單的和聲搭配，著重培養(yǎng)其養(yǎng)成聆聽音樂、感受音樂的好

習慣。

洋娃娃和小熊跳舞刀，

[1=D2/4波蘭兒童歌曲

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五、想象無窮，快樂展示。

最后的模仿樂器環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的想象和創(chuàng)造能力，讓其在模仿中感受到成功的快樂和

音樂的魅力，增強其對音樂的喜愛。

《洋娃娃和小熊跳舞》教材分析

【教材體系中的地位】

本單元的主題是“我們多快樂”，具體課型內(nèi)容包括律動、欣賞、唱歌三方面，分五課

時完成。讓學生通過學唱歌曲來感受、表現(xiàn)快樂是再好不過的途徑之一。一年級的學生接觸

音樂，主要就是培養(yǎng)學生對音樂的興趣，養(yǎng)成喜愛音樂的良好習慣。因此，這一單元主題的

設置就尤為重要。因為通過對這一單元的學習，學生會真正感受到音樂帶給他們的快樂，加

深他們對音樂的感情，進一步鞏固其喜愛音樂的良好習慣的養(yǎng)成。《洋娃娃和小熊跳舞》是

一年級下冊第五單元的一節(jié)唱歌課，在本冊教材中占有重要的地位。教材在這里安排本課是

為了進一步加深、鞏固以前所學過的4/2拍的節(jié)奏特點，學好本課中的四分音符的節(jié)奏，也

為學生今后學好音樂打下良好的基礎，其編寫意圖是讓學生通過歌唱與表演體驗音樂帶來的

樂趣。

【教學內(nèi)容的處理】

《洋娃娃和小熊跳舞》是一首富有童話色彩的波蘭兒童歌曲，是由四二拍和四個樂句構(gòu)

成的一段大調(diào)式歌曲，旋律明快舒暢，節(jié)奏活潑跳躍，歌詞簡單深刻，生動地表現(xiàn)了洋娃娃

和小熊跳舞可愛憨厚的舞蹈形象，適合學生邊表演邊歌唱。本單元計劃課時五課時，本節(jié)課

完成的是第三課時。首先讓學生掌握本首兒歌的節(jié)奏，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感；其次“唱唱”，讓

學生掌握本首兒歌簡單的讀譜知識，提高學生的樂感；然后“說說“，讓學生理解歌詞內(nèi)容，

強化記憶，提高對歌曲熟悉度；之后“跳跳”，通過律動，讓學生學生的思維，通過簡單的舞

蹈表演訓練學生的協(xié)調(diào)性和模仿技能；最后“聽聽”，通過音樂形象的感染，讓學生對音樂獲

得初步的感受，體會歌曲快樂的情感，學會用歡快的情緒歌唱和律動，從而培養(yǎng)學生感受美、

發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美?

【教學內(nèi)容的整合】

本單元教材內(nèi)容的整合：課標將原有音樂課程的教學內(nèi)容，整合為“感受與欣賞”和“表

現(xiàn)”兩個教學領(lǐng)域，并將原來隱含在教學中的音樂文化知識和分散的音樂編創(chuàng)活動，加以集

中拓展為“創(chuàng)造”和“音樂與相關(guān)文化”兩個領(lǐng)域。

基于這些理念，本單元通過“律動、欣賞、唱歌”來呈現(xiàn)這四個領(lǐng)域的內(nèi)容。其中律動

課有《快樂小舞曲》；欣賞課有《玩具兵進行曲》、《鼓和玩具》；唱歌課有《洋娃娃和小熊跳

舞》、《多快樂呀多幸福》。有關(guān)唱歌課的橫向整合。唱歌內(nèi)容包括波蘭兒童歌曲到藏族民歌，

讓學生感受音樂文化的多樣性：縱向整合，體現(xiàn)在知識和技能上，層層遞進，不斷深化。在

“演唱要求”方面：一年級上冊提示“用自然、柔和的聲音有表情的演唱”，下冊本課中要

求能夠用歡快、愉悅的聲音演唱歌曲的同時還能隨音樂有表情地進行律動。在“表現(xiàn)要求”

方面：一年級上冊讓學生學會跺腳、拍手、或點擊手心表示擊拍，到了下冊本課在此基礎上

重新組合為拍手、點擊手心表示擊拍。既復習鞏固了擊拍方法，表現(xiàn)方式上又有了新的組合。

本節(jié)課教學內(nèi)容的整合：橫向整合，本節(jié)課是以唱歌為主的綜合課，但在實際的教學活

動中又融合了課程內(nèi)容“表現(xiàn)”中的“演奏”、“綜合性藝術(shù)表演”、“識讀樂譜”幾大內(nèi)容.

例：教學設計中“模仿樂器，離開教室”環(huán)節(jié)，就模仿樂器演奏；休止符的處理時，想象表

演；“快樂音階”識讀135、131?？v向整合，本節(jié)課的“感受與欣賞”貫穿整節(jié)課始終，所

有的活動都是在聆聽中進行的；拓展改編體現(xiàn)了“創(chuàng)造”領(lǐng)域中的“即興編創(chuàng)”。

【課程教學資源的取舍】

對比實驗版和修訂后的新版教材，可以發(fā)現(xiàn)后者將知識點進行了細化，主要目的是分

解難點，降低難度。較之舊版教材，新版本課當中聲勢的加入，潛移默化地以這種輕松的律

動較好的感知了四二拍的強弱規(guī)律。因此在教學中我不但采用，并且加以擴展,加入了拍手、

拍肩等方式；“快樂音階”的引用，用形象的旋律線直觀演示、感受了135和131的音準，

加強記憶音高概念；“按節(jié)奏數(shù)數(shù)”，節(jié)奏結(jié)合游戲解決難點節(jié)奏型；“運動與靜止”音樂的

運用，趣味游戲感知休止符?；谝荒昙壋枵n以輕松掌握歌曲為主，因此課程內(nèi)容取消對

知識點的要求，而是強調(diào)“為歌曲設計動作并表演”的提示。

【教學內(nèi)容重難點】

準確掌握基本節(jié)奏、sol和do的音準是本節(jié)課的重點。有表情地演唱、表演歌曲是本

節(jié)課的難點。

【課標解讀】

在《課程標準（2011年版）》中，把培養(yǎng)音樂興趣置于一個十分突出的位置，不僅闡述

了“以興趣愛好為動力”的課程基本理念，而且把“激發(fā)、培養(yǎng)、保持、增進學生對音樂的

興趣列為音樂課程的目標之一，并把“激發(fā)和培養(yǎng)對音樂的興趣；開發(fā)音樂的感知力，體驗

音樂的美感；能自然地、有表情地演唱，參與其他音樂表現(xiàn)和即興編創(chuàng)活動”作為小學低年

級的學段目標。

在實際的音樂教學中常常有這樣的問題出現(xiàn)：或重視單一的唱歌技能訓練，忽略情感要

求的挖掘和處理；或者是一味的體驗感受熏陶，忽視了知識與技能目標?；谝陨戏治?，

我們決定開展綜合性音樂教學的專題研究，以豐富多彩的教學內(nèi)容和活潑的教學形式，激發(fā)

學生對音樂的興趣，體現(xiàn)課標中提出的“通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂，在

親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂，掌握音樂的基本知識和基本技能，逐步養(yǎng)成欣賞音樂

的良好習慣，為終身喜愛音樂奠定基礎?！?/p>

【教學目標】

1、能夠用歡快、愉悅的聲音演唱歌曲，感受樂觀活潑的生活態(tài)度。

2、能隨音樂有表情地進行律動，培養(yǎng)其動作的協(xié)調(diào)性，體驗歌表演的樂趣。

3、準確感知八分休止符的節(jié)奏，唱準句尾sol和do的音準。

【學情分析】

一年級的小學生對音樂的感知力相差不是特別明顯；學生在音準、對歌曲的接受能力和

音樂表現(xiàn)能力方面相對低一些，但大部分學生對音樂的學習積極性非常高；通過之前的學習

基本養(yǎng)成了良好的音樂習慣。他們喜動、愛動，有較強的表現(xiàn)欲望，他們想象力豐富，對音

樂的感悟性較好。針對這些心理和生理特征，根據(jù)新課改理念，本課“以聽覺領(lǐng)先”整合教

學內(nèi)容，確立以“審美”為核心；以學生為主體；以“情感體驗”為主線；以“即興創(chuàng)作”

為抓手；以“師生互動”為手段；以“能力培養(yǎng)”為重點設計本課教案，充分激發(fā)學生的學

習興趣，使學生在一系列地音樂體驗活動中，快樂自主的學習。

《洋娃娃和小熊跳舞》評測練習

【設計意圖】

這份評測題是在學生學習了本節(jié)課《洋娃娃和小熊跳舞》后，為考查本節(jié)課的幾個教學

目標的達成度來設計的。內(nèi)容以本節(jié)課的知識為起點，呈現(xiàn)出一定的坡度，由淺入深，由易

到難，題型設計靈活多變，能全面考查出學生對本節(jié)課知識的掌握情況。

【后測樣本】

1.用律動表現(xiàn)