基礎教育教師的艱難選擇：保守還是創(chuàng)新

基礎教育教師的艱難選擇：保守還是創(chuàng)新一、為什么根底教育教師必需面臨著這樣一個選擇

為什么根底教育教師必需面臨著這樣一個選擇？這是由目前根底教育的地位以及進展的現(xiàn)狀來打算的。

（一）地位

首先，我國的國情打算根底教育在社會主義現(xiàn)代化建立中處于戰(zhàn)略地位，堅持根底教育優(yōu)先進展。根底教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素養(yǎng)、培育各級各類人才，促進社會主義現(xiàn)代化建立具有全局性、根底性和先導性作用。其次，我們必需熟悉到，根底教育包括幼兒教育、小學教育、一般中等教育，這一整個階段在一般人承受教育的生涯中幾乎占了大半的比例。再者，從根底教育的作用來說，根底教育是整個教育構造中的奠基局部，是進展高等教育的根底?？梢哉f，根底教育的成敗關系到整個教育系統(tǒng)的成敗。因此，作為根底教育教師，應當清晰意識到根底教育的重要地位，深知自己肩負的責任。

（二）進展現(xiàn)狀

自20世紀90年月初期《中國教育改革和進展綱要》公布以來，素養(yǎng)教育成為一個使用頻率很頻繁的用語?？墒?，縱觀整個國家，素養(yǎng)教育公布實施了這么多年，應試教育依舊根深蒂固，升學率始終都是不少學校的指揮棒。長期以來，根底教育深陷于應試教育的泥沼里，越陷越深，整個根底教育現(xiàn)狀就如我國聞名教育家陶行知先生所說：教師們只教死書，死教書，教書死；學生們讀死書，死讀書，讀書死。反觀素養(yǎng)教育，雖說近年來在以北京、上海為主的一線城市的實施取得了一些可觀的成績，但是就整體而言，卻是遠遠不行及的。因此，面臨著如此堪憂的進展現(xiàn)狀，根底教育教師必需肩扛其重任，為改善呆滯的教育現(xiàn)狀、制造美妙的教育前景而努力。

二、何為保守？何為創(chuàng)新

何為保守？何為創(chuàng)新？我想，假如單單從字面上給它們下定義，無可厚非，那是簡單的。然而，在這里，這兩個詞的界定關乎到根底教育問題，涉及到根底教育教師的困難選擇，我不得不慎重。由應試教育到素養(yǎng)教育的過渡，不僅僅是教育體制的過渡，更重要的是學校教學模式、教師教學觀念的轉變。下面我將從三個方面對此進展解釋和闡述。

（一）教師采納的主要教學方式

在教學方式上來說，保守的教學方式是以教師講授為主，以傳授和灌輸為主的教學方式。在以保守為主要教學方式的課堂上，我們可以常?？吹竭@樣的景象：教師在講臺上滿懷激情地講演，下面的學生小局部目光緊隨著教師打轉（固然這或許是教師眼中的優(yōu)秀生）；大局部雖然外表上是在聽課，但是心神早已游離；還有不少打瞌睡的分子。間或教師提問，反反復復答復的也就是固定的那幾個同學，絕大多數(shù)同學都是抄寫正確的答案。在課堂上，教師習慣性地將自己預設的課堂完善重現(xiàn)，教學步驟按部就班地進展，缺乏引導學生自主思索的教學環(huán)節(jié)設計。相對而言，創(chuàng)新的教學方式則是以學生的自主活動為主，以教師的講授為輔，這種教學方式比擬符合素養(yǎng)教育中提倡的以學生為主體，教師為指導者的教學理念。在以創(chuàng)新為主的教學課堂上，教師注意喚起學生的興趣，激發(fā)學生的思維，放手讓學生自主安排教學活動，進展探究性學習。在教師授課時，不要求嚴格根據(jù)自己的教學內容和程序進展，可依據(jù)學生的臨場反響適當調整教學規(guī)劃。據(jù)對我國根底教育教學的調查，大局部中小學仍舊以保守的教學模式和教學方式為主。事實上，近些年教育部門也高度重視這個問題，很多學校也已著手改善這一局面。同時，新課程改革中對現(xiàn)代教師特殊是青年教師以及對師范生的培育中也對此類問題也明確的要求和標準。

（二）學生的學習方式

傳統(tǒng)的學習方式是以承受性學習、機械訓練和死記硬背為主的學習方式，這就是保守的表達。學生的學習方式在很大程度上受教師的教學觀念的影響。一個教師，假如是以學問本位為培育目標，一味追求學生對書本學問的把握，過于看重學生的考試力量，那么，他的學生必定只能成為我們通常所說的書呆子。相反，假如教師擯棄這樣機械化的教學理念，以力量本位為目標，引導學生培育多元化的學習方式，毫無置疑，學生得以全面進展。而我所說的創(chuàng)新的學習方式正是如此，教師引導學生采納多元化的學習方式，除了教會學生學會學習之外，還要培育學生養(yǎng)成自主、合作、探究的學習方式。近些年，教育界也涌現(xiàn)了一批向素養(yǎng)教育致敬的教育名家，有魏書生、李鎮(zhèn)西、李吉林等。其中，魏書生教師在擔當班主任、語文教師之余，還任職市教育局局長。許多人不禁產生疑問：魏教師工作這么忙，還有時間治理班級嗎？學生的成績會優(yōu)秀嗎？面對種種的疑問，魏教師用事實證明白，他班級學生的成績不降反升，得到提升的還有綜合力量。拜讀完魏教師的《班主任工作漫談》后，我更加準確地知道其中的原委。在魏教師接見領導、外出訪問時時，魏教師總是組織學生自己講課，將任務交給自愿講課的同學，其他同學積極協(xié)作，這樣一來，學生能夠熬煉自主安排學習的學習力量，同時，也增加了合作、探究的學習意識。因此，其實許多時候，只要教師有意識并且恰當?shù)嘏嘤龑W生多元化的學習方式，學生的學習會起到意想不到的效果，我們的教育會取得更客觀的成果。

（三）教師對學生的評價模式

從傳統(tǒng)評價模式來說，教師對學生的評價是單一性、固定性的。一方面，教師對學生評價的凹凸是以學生成績的優(yōu)劣、喜愛集體與否為標準的。在我的學習生涯中，就有不少這樣的例如。往往教師總是對學習成績優(yōu)秀的、擔當學生干部的學生加以厚愛，總是認為這些學生就是他心目中的好學生，后進生或者紀律散漫的學生就是典型的壞學生。傳統(tǒng)的評價就是期末時候的一張成績單和一本學期表現(xiàn)小冊子。另一方面，傳統(tǒng)的評價模式中，教師對一個學生的評價是一成不變的，學生最初的學習表現(xiàn)和操行表現(xiàn)往往已經定格在他心中。如此一來，便忽視了學生成長的進展性和前進性。在我看來，評價的單一性和固定性，便是保守的評價模式。而創(chuàng)新的評價模式，更多是在于教師能夠恰當運用多種評價方式對學生進展評價。一是形成性評價和終結性評價兼具。終結性評價側重于關注學生的學習結果，形成性評價則更注意學生的學習過程，建立學生成長記錄袋，記錄學生的成長過程。二是堅持定性評價和定量評價相結合。教師對學生的評價方法除了紙筆測試以外，還有問卷調查、平常的行為觀看等方法；評價的結果呈現(xiàn)方式除了等級或分數(shù)以外，還可以用具有代表性的客觀事實來記錄學生的成長，并提出建議。相比而言，當代的教師在評價模式方面的轉變以及進步比前面兩種取得的成效都可觀。

三、根底教育教師偏頗于保守教學的緣由

結合上述的分析，據(jù)有關調查討論，我們不難發(fā)覺當今我國根底教育教師大多仍舊深陷應試教育的泥淖里，貫徹著保守教學的教學理念。那么，造成根底教育教師偏頗于保守教學的緣由是什么呢？我認為，其中的緣由是簡單多樣的，既有客觀緣由，又有主觀緣由。在此，我僅對教學工作這一方面的緣由進展簡潔分析。根底教育教學工作的一些特點簡單導致教師始終執(zhí)行著保守教學，這些特點主要表達在如下三個方面：

1.從教學內容上看。教師，尤其是中小學教師，他們主要的任務是將人類長期積存下來的學問閱歷傳授給學生，即學問文化的再生產，而非生產、制造新的科學文化學問。加之，中小學教材一般都比擬穩(wěn)定，在一個較長的時間內都不會有太大的轉變，大多教師經過幾次循環(huán)反復的教學后，已對教材內容熟識，這就簡單使他們懈怠于重新備課、傳授新的教學內容，更談不上對自己的教學方式進展創(chuàng)新和改革。

2.從教師教學過程的階段看。根底教育教師的教學階段具有一種周期循環(huán)性的特點。由于種種的緣由，中小學教師大多都會在較長一段時期內授教于同一個年級，即使有肯定的互換，也是具有低年段、高年段之分。因此，根底教育教師的教學總是進展周期性的循環(huán)往復，如此這般，會給教師造成厭倦或無所謂的心理，自然更談不上教學內容、方式上的細心專研了。

3.從教學效果評價上看。目前，我國根底教育教師的教學工作存在著種種缺失，其中與我們的教學效果評價指標體系的不確定性和模糊性有關。畢竟怎樣的教學成效才是正確的教學仿照？我們有關的教育部門并不能給出一個確定、科學的衡量標準。從根本上來說，社會群眾在要求教師要創(chuàng)新教學理念的同時，心中對好教師、好教學的評價標準仍舊是以學生成績優(yōu)異為前提的。在肯定程度上，也是由于這樣的社會評價指標，我們的教師只能做到安守本分進展萬無一失的傳統(tǒng)教學。

四、在保守中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中回歸

其實，保守教學當然有很多缺乏之處，但也不能完全予以否認。在教學用具的使用上，假如教師過度追求與時代接軌，授課的內容全部都借助多媒體呈現(xiàn)，忽視了板書的重要性（特殊是對語文教師而言），那么，對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求門檻是不是又降低了呢？假如一個課堂教學過于強調、凸顯趣味性和豐富性，教材是不是沒有存在的必要了呢？在根底教育上，我們提倡創(chuàng)新教育并不是拒絕一切保守的因素、摒棄全部傳統(tǒng)的教學方式，而應當是科學性地、有選擇地去其糟粕，取其精華。人類幾萬年來的文化成果、幾千年來的文明結晶，肯定不能在一股改革創(chuàng)新的浪潮中毀于一旦?？梢哉f，沒有教育的保守就沒有傳統(tǒng)的連續(xù)。因此