小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題成因及解決措施的研究-以k市小學(xué)為例(定稿)

PAGEPAGE18無(wú)味，作業(yè)形式單一，不能很好地體現(xiàn)出新課程改革理念，也無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性?；诖吮尘跋?，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)地研究，并且就小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性K市小學(xué)的語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)對(duì)策略，為K市小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展提供一定的幫助。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；存在問(wèn)題；措施ABSTRACT:Duetotheinfluenceofsocialandeconomicdevelopment，China'seducationsystemisundergoingamorein-depthreform，andcurriculumreform，asapilotcontentofeducationreform，hasreceivedalotofattention.Inthecourseofthenewcurriculumreform，althoughtheteachingconcept，educationalmeansandotheraspectsofthecorrespondinginnovation，hasachievedgoodresults.Butstillexistsomeproblemsinrespectofjobdesign，alotofChineseteacherinprimaryschoolChinesehomeworkdesign，notaccordingtothecharacteristicsofthestudentstolearneffectivelyisnotaccordingtotherequirementofthenewcurriculumreformtoadjustthecontentoftheChinesehomework，thisleadstoChinesehomeworkcontentdesignedboringandformasingle，can'treflectwell，theideaofnewcurriculumreformcaneffectivelyarousetheenthusiasmofthestudentsfinishthehomework.Basedonthisbackground，theauthorresearchonprimaryschoolChinesehomeworkdesignaccordingly，andtheproblemoftheprimaryschoolChinesehomeworkdesigntargetedresearch，andtriedtofromaprimaryschoolChinesehomeworkmoredeeply，thispaperdiscussesthecauseoftheproblem，basedonthetheoryofeducation，putforwardinaccordancewithKcityprimaryschoolChinesehomeworkcopingstrategies，forK，offersomehelptothedevelopmentoftheprimaryschoolChineseeducation.KEYWORDS：PrimaryschoolChinese;Jobdesign;Existenceofproblems;measur緒論1.研究背景基于當(dāng)前新課程改革背景下，我國(guó)課程的教育方式及教學(xué)手段都發(fā)生了一定的變化，而小學(xué)語(yǔ)文課程改革要求注重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生角度出發(fā)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力。而在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，教師要通過(guò)諸多教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文教育過(guò)程。而小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)課程及鞏固語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑，也需要對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整，以此來(lái)滿足小學(xué)生發(fā)展的需要[1]。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，筆者通過(guò)調(diào)查K市市小學(xué)語(yǔ)文設(shè)計(jì)存在著諸多的問(wèn)題。在新的課程改革背景下，教師除了要注重小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，還需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)，從而更好地滿足小學(xué)生發(fā)展的需要。一份設(shè)計(jì)合理的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，不僅可以促使小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以讓小學(xué)生進(jìn)一步鞏固語(yǔ)文課堂知識(shí)的內(nèi)容提供相應(yīng)地幫助。而在育的目的?；诖吮尘跋?，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照新課程改革的要求，遵循循序漸進(jìn)的教育原則，充分考慮小學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)計(jì)出符合K市小學(xué)生身心特點(diǎn)的語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容，從而為我國(guó)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展提供一定的參考[2]。2.研究意義K市小學(xué)語(yǔ)文設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及成因進(jìn)行較為深入地探討，最后結(jié)合K市小學(xué)實(shí)際提出相應(yīng)地解決措施。因此，本文的研究意義共可分為兩部分，第一部分為理論意義，第二部分為現(xiàn)實(shí)意義。從理論意義的角度而言，目前新課程改革所取得的成效顯而易見(jiàn)，并且在語(yǔ)文教育方面取得了良好的成績(jī)。但K市小學(xué)實(shí)際出發(fā)，以教育學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的探討，也可以更好地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)提供一定的指導(dǎo)與參考。而從現(xiàn)實(shí)意義而言，通過(guò)對(duì)K市小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，可以更好地發(fā)現(xiàn)K市小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)所存在的問(wèn)題，圍K市小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容，從而更好地為K市小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的布置提供參考性意見(jiàn)，也可為K市小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展提供一定的幫助，從而形成教學(xué)與練習(xí)的良好循環(huán)。（二）文獻(xiàn)綜述一些構(gòu)想，就是在教師在布置完作業(yè)后將作業(yè)的內(nèi)容、完成作業(yè)步驟、家長(zhǎng)如何參與家庭作業(yè)活動(dòng)等指導(dǎo)告知家。學(xué)者帕斯卡爾（2018）則針對(duì)立聯(lián)系；第三、讓學(xué)生保持愉悅的心情，享受這個(gè)過(guò)程；第四、學(xué)生能夠充分發(fā)揮個(gè)性去完成作業(yè)（Paschal，R.A，2018）[3]。借此希望幫助低年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)管理時(shí)間，但研究證據(jù)表明，低年級(jí)的學(xué)生只是掙扎著花費(fèi)更多的時(shí)間完成了作業(yè)，對(duì)于提升學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有太大的幫助（ErikaAPatall，2006）。生有時(shí)間在放學(xué)后接觸到更多他們感興趣的知識(shí)（曾美婷，2017）。（冉超，2011）[4]。體手段討論復(fù)習(xí)。二是突破傳統(tǒng)作業(yè)模式，留線上趣味作業(yè)（馮彥平，2020）[5]。鄒遠(yuǎn)生針對(duì)“語(yǔ)文線上作業(yè)”的布置和設(shè)計(jì)提出了觀點(diǎn)，提出運(yùn)用視頻、圖片、語(yǔ)音等形象化的作業(yè)形式突出足學(xué)生間的差異化學(xué)習(xí)（鄒遠(yuǎn)生，2020）。2.針對(duì)作業(yè)內(nèi)容與分類相關(guān)研究：范建飛談到小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)注重“美育”這一內(nèi)容。他提出教師應(yīng)注意布置閱讀類型的作業(yè)，在課堂上通過(guò)理與主題（范建飛，2019）。文體特點(diǎn)，從課文分類時(shí)，應(yīng)從第一課時(shí)與第二課時(shí)的不同要求設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的作業(yè)。按課時(shí)分類時(shí)，可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)（殷正榮，2012）。（葛國(guó)建，儲(chǔ)開(kāi)芬，1993）。能，將作業(yè)設(shè)計(jì)分為以下四種類型：知識(shí)型作業(yè)、應(yīng)用型作業(yè)、能力型作業(yè)。3.針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策相關(guān)研究：胡蕎麗認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：首先是一刀切”的問(wèn)題；其次是作業(yè)設(shè)計(jì)形式不活，作業(yè)形式單是尊重學(xué)生個(gè)性差異，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)（胡蕎麗，2018）。張春焙提出了，在家長(zhǎng)方面幫助家長(zhǎng)明確自身角色，提高家長(zhǎng)對(duì)于口頭作業(yè)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的能力。在學(xué)校方。在教師方面，豐富作業(yè)類型，拓展作業(yè)資源，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)化水平，并加強(qiáng)自我反思（張春焙，2020）。的主要因素；其次是學(xué)生對(duì)作業(yè)的檢查考核缺乏科學(xué)性；再次是教師衛(wèi)隊(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)引起重視；最后是家長(zhǎng)期望過(guò)成方式；四是合理安排作業(yè)內(nèi)容；五是把控作業(yè)時(shí)間與難度（呂艾穎，2020）。徐蘇紅提出成因包括教師對(duì)家庭作業(yè)的定位和功能認(rèn)識(shí)不清晰、家庭教育的缺失與口頭作業(yè)本身難以量化檢方監(jiān)督；最后是形成有效的學(xué)習(xí)反饋機(jī)制（徐蘇紅，2019）。4.針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的相關(guān)研究：丁鳳蓮（2019）句進(jìn)行摘抄，；二是定期讓學(xué)生閱讀課外讀物；三是通過(guò)記日記的方式進(jìn)行語(yǔ)言積累（丁鳳蓮，2019）。主題寫作或參加自由辯論、延展探究等方式，讓學(xué)生鍛煉語(yǔ)文能力（杜蓉，2019）。提高家校聯(lián)系，傳達(dá)共同的教育理念（楊玉萍，2019）。訪、調(diào)查資料的形式，幫助學(xué)生豐富閱歷，還有利于學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處（祁占平，王燕鳳，2020）。（三）概念界定與理論依據(jù)充分的界定，以此為本文的研究提供充足的理論依據(jù)。（1）作業(yè)[6]。（2）作業(yè)設(shè)計(jì)出課程內(nèi)容的創(chuàng)造性與開(kāi)放性，從而更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展[7]。2.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)（1）最近發(fā)展區(qū)理論定的差距，而這一差距在教育學(xué)中被定義為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)較為顯著的特點(diǎn)是，在學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程K市小學(xué)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，并且通過(guò)相應(yīng)地小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生順利完成小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)任務(wù)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效鞏固過(guò)K市小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而針對(duì)K市小學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)K市小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為K市小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)提供相應(yīng)地幫助，實(shí)現(xiàn)對(duì)K市小學(xué)生能力的引導(dǎo)，促使其身心健康發(fā)展。（2）多元智能理論多元智能理論較為注重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，加德納根據(jù)人類智能的具體功能，將其劃分為八個(gè)不同的范疇，K市小學(xué)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要積極借鑒加德納的K市小學(xué)生在作業(yè)活動(dòng)過(guò)程中所存在的差異，布置更加適合K市小學(xué)生身心發(fā)展的作業(yè)內(nèi)容，也能較好的體現(xiàn)出新課程改革的特點(diǎn)[8]。一、K市小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀調(diào)查1.研究目的K市小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)方面的深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)K市小學(xué)生目前在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)完成方面所存在的諸多問(wèn)題，并且就K市小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行相應(yīng)地分析，力求提出解決K市小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的策略。2.研究對(duì)象K市小學(xué)生，通過(guò)對(duì)K市小學(xué)生的調(diào)查分析，從學(xué)生角度發(fā)現(xiàn)目前K市小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)所存在的問(wèn)題，并且就K市小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行相應(yīng)地闡述。除此之外，還對(duì)K市小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行了調(diào)查走訪，分別從學(xué)生角度及教師角度對(duì)K市小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行較為深入地問(wèn)卷調(diào)查與分析。（二）小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施調(diào)查結(jié)果，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)收集，進(jìn)行如下分析。1.學(xué)生問(wèn)卷分析42道題目，單選題36道，多選題4道，填空題2道。問(wèn)卷分為6個(gè)部分，并從從五個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查。第一部分是學(xué)生個(gè)人基本信息，其余五部分分別對(duì)應(yīng)五個(gè)維度，第一個(gè)維度為語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，第二個(gè)維度為語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)層次，第三個(gè)維度為語(yǔ)文作業(yè)數(shù)量，第四個(gè)維度為語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)形式，第五個(gè)維度語(yǔ)文作業(yè)制度方面，此問(wèn)卷共有291位學(xué)生參與調(diào)查。1.1學(xué)生基本情況表1.1-1學(xué)生基本情況類別項(xiàng)目百分比性別男女39.52%60.48%低年級(jí)17.18%年級(jí)中年級(jí)45.02%高年級(jí)37.80%1.1-139.52%，60.48%，38.49%為2-3年級(jí)學(xué)生，5-6級(jí)學(xué)生占比為37.8%，4年級(jí)學(xué)生最少，為23.71%。1.2作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)效果的調(diào)查間的相關(guān)性，分析各因素之間的影響：表1.2-1作業(yè)內(nèi)容*作業(yè)效果之間的相關(guān)性27、作4、語(yǔ)文

42、語(yǔ)文家庭作業(yè)難度業(yè)的層次性度4、語(yǔ)文作業(yè)難度10.0131-0.040.115*1-.133*.164**.228**0.0131-0.040.115*1-.133*.164**.228**10.1050.003.131*0.05510.050.137*.266**.245**0.0171-0.0610.042.342**.281**0.088.529**1否有收獲幫助提升語(yǔ)文成績(jī)？有趣度

有提升語(yǔ)文成績(jī)？

作業(yè)有趣度*.在0.05級(jí)別（雙尾），相關(guān)性顯著。**.在0.01級(jí)別（雙尾），相關(guān)性顯著。從表1.2-1可以看出，作業(yè)的滿意度與層次性、是否需要家長(zhǎng)幫助之間均具有顯著的正相關(guān)（P<0.05），皮爾遜相關(guān)系數(shù)分別為0.115和0.131，均具有弱相關(guān)性；與完成作業(yè)是否有有收獲、能否提升語(yǔ)文成績(jī)、是否有趣之間（P<0.01），皮爾遜相關(guān)系數(shù)分別為0.228、0.226、0.342，均具有弱相關(guān)性。表明作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容越具有層次性與趣味性，有家長(zhǎng)參與到學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容與輔導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)作業(yè)收獲一定的知識(shí)且能提高語(yǔ)文成績(jī)時(shí)，學(xué)生對(duì)作業(yè)的滿意度便會(huì)隨之提高。（P<0.01），皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.164，具有弱相關(guān)（P<0.05），皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.134，具有弱相關(guān)性。這表明當(dāng)作業(yè)設(shè)計(jì)具有一定的層次時(shí)，學(xué)生更容易通過(guò)作業(yè)內(nèi)容去獲得一定的知識(shí)與能力，且可以提高自己的語(yǔ)文成績(jī)，而完成作業(yè)是否有收獲與是否能提高語(yǔ)文成績(jī)之間出現(xiàn)具有的顯著的正相關(guān)（P<0.01）也證實(shí)了這一點(diǎn)。（P<0.01），皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.281，具有（P<0.01），皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.529，具有中等強(qiáng)度的相關(guān)性。表明語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)越具有趣味性，便越能讓學(xué)生從作業(yè)中獲得知識(shí)，并從而提高語(yǔ)文成績(jī)。任何“魅力”可言，只讓學(xué)生覺(jué)得作業(yè)充滿了“無(wú)聊”的意味。1.3對(duì)語(yǔ)文作業(yè)態(tài)度的調(diào)查吸引力與活力，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握不同的知識(shí)與技能。表1.3-1性別與作業(yè)難度情況28、多數(shù)情況下，你認(rèn)為作業(yè)難嗎？ 很難 有點(diǎn)難 適中 不難 非常容易男男計(jì)數(shù)1927461491151、你的性別： 性別內(nèi)的%16.5%23.5%40.0%12.2%7.8%100.0%計(jì)數(shù)156373196176性別內(nèi)的%8.5%35.8%41.5%10.8%3.4%100.0%計(jì)數(shù)34901193315291性別內(nèi)的%11.7%30.9%40.9%11.3%5.2%100.0%總計(jì)表1.3-2卡方檢驗(yàn)值自由度漸進(jìn)顯著性（雙側(cè)）皮爾遜卡方10.007a4.040似然比9.9454.041線性關(guān)聯(lián).2991.585有效個(gè)案數(shù)291a.0個(gè)單元格(0.0%)的期望計(jì)數(shù)小于5。最小期望計(jì)數(shù)為5.93。中的卡方測(cè)試，表明其中男女學(xué)生對(duì)于作業(yè)的難度及做作業(yè)的心情與態(tài)度上存在顯著差異，這也說(shuō)明在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，缺乏對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注，使得學(xué)生對(duì)作業(yè)失去興趣，產(chǎn)生負(fù)面情緒。在問(wèn)卷的問(wèn)答題“你認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)注重哪一方面？”中，有學(xué)生回答：“我覺(jué)得應(yīng)該根據(jù)我們學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞布置不一樣的作業(yè)，不然有些作業(yè)學(xué)習(xí)好的同學(xué)能做出來(lái)，學(xué)習(xí)不好的做不了，還得被批評(píng)，弄得我更不想寫作業(yè)。”顯然，對(duì)于小部分“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，一些超出自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)內(nèi)容，削弱了他們對(duì)作業(yè)的積極性，對(duì)作業(yè)呈現(xiàn)出消極的態(tài)度。表1.3-2作業(yè)滿意度在作業(yè)形式上ANOVA檢驗(yàn)作業(yè)滿意度作業(yè)太多作業(yè)太難作業(yè)太枯燥沒(méi)興趣，不想做其他均值標(biāo)準(zhǔn)差均值標(biāo)準(zhǔn)差均值標(biāo)準(zhǔn)差均值標(biāo)準(zhǔn)差均值標(biāo)準(zhǔn)差很滿意0.510.500.520.500.460.500.420.500.080.273一般0.550.500.580.490.500.500.360.480.030.161不滿意0.500.510.710.460.390.500.680.480.040.189F0.2651.8660.6395.1672.098LSD1>2,3可知，作業(yè)滿意度在作業(yè)形式中的“沒(méi)興趣，不想做”這一點(diǎn)上是有顯著性差異（p<0.05），其中很0.42，一般的均值為0.36，不滿意的均值為0.68，且事后檢驗(yàn)LSD可知，不滿意是顯著大于一般與很滿意。由此可知，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏對(duì)學(xué)生的積極性的調(diào)動(dòng)，無(wú)法提起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及做作業(yè)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于目前的作業(yè)設(shè)計(jì)不滿意。2.教師問(wèn)卷與訪談分析此問(wèn)卷共設(shè)計(jì)40道題目，其中單選題27道，多選題9道，填空題4道。問(wèn)卷分為六個(gè)部分，第一部分是教師個(gè)人基本信息，其余五部分分別對(duì)應(yīng)五個(gè)維度，第一個(gè)維度為語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，第二個(gè)維度為語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)層次，第103位教師參與調(diào)查。2.1教師基本情況表2.1-1性別與作業(yè)難度情況類別項(xiàng)目 百分比性別女 64.08%男 35.92%低年級(jí)12.62%低年級(jí)12.62%中年級(jí)48.54%高年級(jí)38.84%5年及以下23.30%5到10年38.83%10到20年33.98%20年以上3.88%無(wú)職稱20.39%初級(jí)職稱43.69%中級(jí)職稱26.21%高級(jí)職稱9.71%教齡職稱情況64%左右，而男性教師只占35%左右，男女比例失衡，這一現(xiàn)象與當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文老師團(tuán)隊(duì)的總體情況大致吻合，因此如何構(gòu)建科學(xué)合理的教師群體仍然需要得到關(guān)注。30%左右的教師參與調(diào)查，而低年級(jí)因采取不布置家庭作業(yè)的原因，從而參與較少，各年級(jí)分段教師都有所涉及，有一定的參考價(jià)值。從教齡情況來(lái)看，51038.83%，其次是10年到20年的教師，占33.98%，20年以上教齡的最少，只有3.88%，可見(jiàn)當(dāng)前教師隊(duì)伍越來(lái)越年輕化，同時(shí)也有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，結(jié)構(gòu)較合理。43.69%，中級(jí)職稱的教師占到26.21%，高級(jí)職稱的教師占9.71%。可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師的職稱基本達(dá)到要求，但仍有20.39%的教師無(wú)職稱。2.2教師作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)源的調(diào)查是十分有必要的。表2.2-1作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)源情況題目選項(xiàng)教師人數(shù)所占比例A.教科書及教輔材料5250.49%您布置語(yǔ)文作業(yè)的主要來(lái)源是？（可多選）B.習(xí)題集C.自己設(shè)計(jì)763873.79%36.89%D.同事合作設(shè)計(jì)3735.92%教師布置課外作業(yè)時(shí)，作業(yè)的選擇主要集中于課后習(xí)題、配套練習(xí)、教參，教師自己設(shè)計(jì)的作業(yè)占比為圖2.2-1就是目前K市小學(xué)主要用的語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)，內(nèi)容依然以抄寫詞語(yǔ)、造詞、造句為主要形式。這說(shuō)明，與根據(jù)是什么？”這一問(wèn)題兩位老師給出了自己的答案：（R20210312)學(xué)生鞏固知識(shí)和提高成績(jī)，完成這些學(xué)生都忙不過(guò)來(lái)了，所有也沒(méi)那么需要我們?nèi)ピO(shè)計(jì)額外的作業(yè)。”（S20210312）。2.3教師作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的調(diào)查的幫助。以下時(shí)對(duì)作業(yè)內(nèi)容的調(diào)查與分析：表2.3-1作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容情況題目 選項(xiàng)

數(shù)

例？（可多選）

A.抄寫生字 63 61.17%B.預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí) 62 60.19%C.辦手抄報(bào) 39 37.86%D.續(xù)寫故事、想象畫圖 55 53.40%E.寫作文 61 59.22%F.閱讀 52 50.49%G.其他 4 2.91%A.讓學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)知68 66.02%識(shí)您在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課外作業(yè)的目的在于？

培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣53 51.46%檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果 51 49.51%培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 63 61.17%激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣29 28.16%28.16%。由此可見(jiàn)，小學(xué)教師要在語(yǔ)文課外作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生：“因?yàn)槭切∩醯碾A段，學(xué)校和家長(zhǎng)會(huì)更重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，所，多布置的是練我覺(jué)得社會(huì)實(shí)踐類的作業(yè)也是蠻有必要的，可以讓學(xué)生去體驗(yàn)生活，拓寬知識(shí)視野，但是心余力絀啊?！保↙20210312）其實(shí)我覺(jué)得語(yǔ)文的內(nèi)容是豐富的，所以作業(yè)的內(nèi)，然后以當(dāng)“小老師”的形式這樣能夠幫助孩子們了解書本以外的世界，拓寬他們的知識(shí)面。但是確實(shí)是由于教學(xué)任務(wù)和考試的影響，我可能在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容方面不會(huì)太上心，會(huì)忽視了一些除書本外重要的內(nèi)容。”（S20210312）容不夠豐富。2.4教師作業(yè)設(shè)計(jì)形式的調(diào)查積極性，才能幫助學(xué)生更好的提高綜合素養(yǎng)能力。對(duì)作業(yè)形式調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果如下：表2.4-1作業(yè)設(shè)計(jì)形式情況題目選項(xiàng)教師人數(shù)所占比例A.書面作業(yè)6361.17%您在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的形式時(shí)，一般以什么形式居多？（可多選）B.口頭作業(yè)C.實(shí)踐作業(yè)623960.19%37.86%D.其他5553.40%A.可以實(shí)現(xiàn)7673.79%您認(rèn)為您設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)能否實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”？B.不好說(shuō)2423.30%C.不能實(shí)現(xiàn)32.91%A.會(huì)注意4342.15%您在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)是否注意設(shè)計(jì)分層作業(yè)？B.不好掌握5553.39%C.不會(huì)注意54.85%表2.4-2性別與作業(yè)層次性交叉表17、您認(rèn)為您布置的語(yǔ)文作業(yè)具有一定的層次性嗎？總計(jì)計(jì)數(shù)1 225 1267.6% 32.4%56 1084.8% 15.2%81 2278.6% 21.4%37100.0%66100.0%103100.0%男性別內(nèi)的%性別計(jì)數(shù)女性別內(nèi)的%計(jì)數(shù)總計(jì)性別內(nèi)的%表2.4-2卡方檢驗(yàn)值自由度漸進(jìn)顯著性（雙側(cè)）精確顯著性（2雙側(cè)）精確顯著性（單側(cè)）皮爾遜(Pearson)卡方4.215a1.040連續(xù)性修正b3.2491.071似然比4.0781.043費(fèi)希爾精確檢驗(yàn).048.037線性關(guān)聯(lián)4.1741.041有效個(gè)案數(shù)1030個(gè)單元格(0.0%)的期望計(jì)數(shù)小于5。最小期望計(jì)數(shù)為7.90。僅針對(duì)2x2表格進(jìn)行計(jì)算表中數(shù)據(jù)表明，小學(xué)語(yǔ)文教師布置的作業(yè)形式中，書面作業(yè)占比是61.17%，是小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的主要形式，圖作業(yè)內(nèi)容。42.15%的教師表示會(huì)注意設(shè)計(jì)分層作業(yè)，53.39%的教師則表明對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)掌握的不是很好，并有4.85%，p值為0.04，小于0.05，說(shuō)明男教師和女教師之間存在顯著的差異，從交叉表中可以看出男教師認(rèn)為沒(méi)有層次性的占比要高于女教師，女教師具有層次性的占比高于男教師，因此男教師更需注意對(duì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。訪談中對(duì)于“您是否會(huì)布置分層作業(yè)呢？”的問(wèn)題，三位老師回答如下：學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以我目前還是會(huì)給所有學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)，不會(huì)采取分層作業(yè)?！保≧20210312）作業(yè)。但是我發(fā)現(xiàn)布置分層作業(yè)會(huì)給教師造成負(fù)擔(dān)，特別是像我們語(yǔ)文老師，批改的作業(yè)量比較大，不利于進(jìn)行作業(yè)管理?！保⊿20210312）了語(yǔ)文老師的負(fù)擔(dān)，不方便統(tǒng)一檢查，布置起來(lái)也挺麻煩?！保↙20210312）由此可見(jiàn)，因?yàn)閷?shí)際情況的限制，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的分層布置形式還是過(guò)少，無(wú)法真正實(shí)行“因材施教”的理念。計(jì)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。二、K市小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施存在的問(wèn)題（一）作業(yè)量基本合理，但未注意作業(yè)超時(shí)的“少數(shù)”K市小學(xué)之中大多數(shù)教師所布置的作業(yè)量基本上可以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師問(wèn)卷中有45.63%的教師將作業(yè)的完成時(shí)間限定在三十分鐘到一小時(shí)內(nèi)，在學(xué)生問(wèn)卷對(duì)于作業(yè)量的調(diào)查中，46.74%學(xué)生也表示作業(yè)量適中，有些作業(yè)還可以在學(xué)校就可完成，不會(huì)占用個(gè)人支配的時(shí)間，而在學(xué)生問(wèn)卷的問(wèn)答題“你能針對(duì)你的語(yǔ)文作業(yè)提出一些意見(jiàn)嗎？”中，個(gè)別同學(xué)有提出可以在原有作業(yè)的基礎(chǔ)上，增加一部分的附加作業(yè)，用于鞏固知識(shí)。這在一定程度上說(shuō)明，作業(yè)量并未成為當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是根據(jù)當(dāng)前對(duì)學(xué)生的實(shí)際調(diào)查顯示，仍然有20.96%的人完成小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)耗時(shí)一個(gè)小時(shí)以上，這明顯超出了教育部所規(guī)定的作業(yè)完成合理時(shí)間。對(duì)此問(wèn)題，訪談中兩位老師給出了自己的看法：著作業(yè)突然被其他外在因素吸引，導(dǎo)致他們寫的很慢?！保⊿20210312）開(kāi)始些。”（L20210312）業(yè)超時(shí)的主觀與客觀原因。（二）作業(yè)形式機(jī)械，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力K市小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)調(diào)查的結(jié)果而言，當(dāng)前K市小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的形式較為單一，局限性與機(jī)械性較強(qiáng)，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)。而這種機(jī)械式的單一作業(yè)在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效形式還有一個(gè)特點(diǎn)就，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)上很難有其他突破性的創(chuàng)新，作業(yè)內(nèi)容依然是書面行的抄寫作業(yè)與練習(xí)冊(cè)居多。學(xué)生完成這種作業(yè)的方式就是死記硬背，強(qiáng)硬的想腦袋里灌輸這些知，而當(dāng)學(xué)生面臨一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，很難快速的找到方法獨(dú)自解決。對(duì)此，六年級(jí)的老師反映：“我代呀！”（L20210312）（三）作業(yè)內(nèi)容單一，忽視學(xué)生自主性小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容的有趣性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)活動(dòng)不僅可以鞏固小學(xué)語(yǔ)文課堂的內(nèi)容，還可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)能力。通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，58.08%的學(xué)生表示希望語(yǔ)文作業(yè)能夠是有趣的，而在作業(yè)滿意度的調(diào)查中，也顯示作業(yè)內(nèi)容的有趣性與之具有相關(guān)性，作業(yè)內(nèi)容的趣味性越強(qiáng)，學(xué)K市小學(xué)之中，作業(yè)內(nèi)容卻較為單一，且忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不僅對(duì)K市小學(xué)學(xué)生沒(méi)有幫助，而且還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)熱情。K市小學(xué)之中存著作業(yè)內(nèi)容無(wú)層次性的問(wèn)題，教師在布置小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)之時(shí)并沒(méi)有認(rèn)真分析學(xué)生的需求，而是根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃。而對(duì)各種教材和練習(xí)題的分析、練習(xí)題的合理整合不夠充分。通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查得知，不同學(xué)生對(duì)于作業(yè)難度與心情和態(tài)度上出現(xiàn)了顯著差異，這就證實(shí)教師缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，在問(wèn)答題“你能針對(duì)你的語(yǔ)文作業(yè)提出一些意見(jiàn)嗎？”中，就有學(xué)生提出：“希望老師能夠按照學(xué)生實(shí)際情況布置不一樣的作業(yè)?！痹趯?duì)教師的訪談中，教師雖然肯定了分層作業(yè)的必要性，但是由于其他現(xiàn)實(shí)因素的限制，致使分層作業(yè)在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)中鮮少體現(xiàn)。這也越發(fā)導(dǎo)致K市小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容趨向單一，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。三、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題成因（一）教師工作任務(wù)繁重，設(shè)計(jì)投入不足作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，通常也必須擔(dān)任著班主任的職務(wù)。因此，除了完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)外，教師還必須負(fù)各項(xiàng)文書工作。同時(shí)從訪談中得知，教師對(duì)于課堂教學(xué)的注重程度更高，會(huì)把更多的精力投入到打磨課堂中，因此對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的精力投入便會(huì)減少，并且沒(méi)有充分去了解學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要狀況32%的教師表示自己只是偶爾參加有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)。對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，兩位老師在訪談中也發(fā)表了自己的看法：真的是少之又少。”（L20210312）作業(yè)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)方面是由很大幫助?！保≧20210312）系統(tǒng)的指導(dǎo)，這無(wú)疑會(huì)影響教師的作業(yè)設(shè)計(jì)及能力。（二）教師對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)陳舊觀念的習(xí)慣與依賴首先，是教師對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)布置觀念的習(xí)慣化。以往教師對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)的理解通常只站在教學(xué)本身的角度,只注重作業(yè)的鞏固功能,布置作業(yè)的目的只是為了鞏固和拓展課堂所學(xué),充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生理解,，66.02%教師也表示自己布置課外作業(yè)的目的是鞏固當(dāng)天所能與習(xí)慣，掌握獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、更強(qiáng)的自律性、更優(yōu)秀的自我調(diào)節(jié)能力等，同時(shí)教師對(duì)于作業(yè)重結(jié)果而輕過(guò)程的態(tài)度，必然會(huì)影響學(xué)生主體性的發(fā)揮。而通過(guò)訪談我們了解到，教師們認(rèn)為市面上的教輔材料內(nèi)容設(shè)計(jì)也均合理，無(wú)需再花費(fèi)時(shí)間去設(shè)計(jì)作業(yè)，從而導(dǎo)致語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容題型單一、缺少變化、陳舊、簡(jiǎn)單重復(fù)，且無(wú)法根據(jù)學(xué)生自身能力進(jìn)行“因材施教”，進(jìn)行分層教學(xué)。（三）教育者和家長(zhǎng)過(guò)于重視學(xué)生成績(jī)?cè)贙市小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的調(diào)查過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，K市小學(xué)的教育者與家長(zhǎng)都過(guò)于注重學(xué)生的成績(jī)，受到我國(guó)傳統(tǒng)教育制度的影響，我國(guó)的基礎(chǔ)教育一直存在著過(guò)于追求學(xué)生成績(jī)的問(wèn)題，而部分學(xué)校與教師一切以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹?，在評(píng)價(jià)模式上顯得較為單一，而家長(zhǎng)也以成績(jī)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并把成績(jī)的高低看做是教師教學(xué)后的總K市的學(xué)校也以教師布置作業(yè)的內(nèi)容及作業(yè)量為標(biāo)準(zhǔn)，考察教師是否負(fù)責(zé)?；谶@樣的情況下，很多教育者與家長(zhǎng)并不會(huì)對(duì)學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形成較高的重視，而教育者為了追求成績(jī)，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置內(nèi)容方面緊扣考點(diǎn)，增加作業(yè)量，而家長(zhǎng)也認(rèn)為教師每天按部就班的布置作業(yè)顯得尤為重要，這勢(shì)必會(huì)形成向成績(jī)看齊的惡性循環(huán)。（四）教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)把握不到位自新課程改革之后，雖然很多院校都按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)進(jìn)行相應(yīng)地教學(xué)過(guò)程，但教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，并不能有效地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，也無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)之中的要點(diǎn)進(jìn)行有效地把握過(guò)程，K市的教師按照原有的思想去設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，對(duì)于學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律并不能有效地把握，也無(wú)法充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，雖然覺(jué)得學(xué)生需要完成小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，但對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是否能夠有效提高學(xué)生成績(jī)，能否促進(jìn)學(xué)生的再次學(xué)習(xí)并不重視，教師并沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)來(lái)認(rèn)真了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也沒(méi)有創(chuàng)造出適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)內(nèi)容，這導(dǎo)致K市小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置出現(xiàn)一定的問(wèn)題。四、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的建議針對(duì)于上文中通過(guò)調(diào)查研究和分析，發(fā)現(xiàn)了K市小學(xué)在作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的一系列問(wèn)題，以下就是對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出的相關(guān)對(duì)策。（一）根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)優(yōu)化作業(yè)布置，K市小學(xué)語(yǔ)文教師在布置小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)之時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到這個(gè)因素，所以在日常的學(xué)習(xí)安排過(guò)程中，教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置。同時(shí)，為了避免學(xué)生覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)較為枯燥的情況出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)在布置小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)之時(shí)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)布置一些具有娛樂(lè)性質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，可以在一定程度上調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能讓學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)之時(shí)明白學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。，應(yīng)當(dāng)遵循循序?qū)W生學(xué)習(xí)的效率。（二）創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的形式基于當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教師應(yīng)當(dāng)逐漸創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，通過(guò)豐富的互聯(lián)網(wǎng)資文課堂知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效積累過(guò)程。（三）豐富語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容的來(lái)源際經(jīng)驗(yàn)，積極開(kāi)拓學(xué)生視野，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力。（四）適當(dāng)控制作業(yè)量，加強(qiáng)學(xué)科之間的合作與交流。把語(yǔ)文和其他學(xué)科的知識(shí)有機(jī)地融合在一起，注重語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí)間的相互滲透，以淡化學(xué)科之間的界限和知識(shí)的分。（五）語(yǔ)文作業(yè)要重視發(fā)揮學(xué)生特點(diǎn)的培養(yǎng)與活動(dòng)線貫穿，從多種感官激發(fā)學(xué)生的求知欲。參考文獻(xiàn)（一）碩博論文：[1][D].合肥師范學(xué)院，2016.[2]周文君.成功智力理論下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)[D].山東師范大學(xué)，2013.冉超.語(yǔ)文作業(yè)生活化研究[D].陜西師范大學(xué)，2011.劉琳.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)高段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].西南大學(xué)，2020.[D].華東師范大學(xué)，2010.[6]張春焙.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教師口頭作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀研究[D].上海師范大學(xué)，2020.[D].魯東大學(xué)，2020.[8]徐蘇紅.小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].天水師范學(xué)院，2019.（二）期刊文獻(xiàn)：Paschal，R.A.，Weinstein，T.andWalberg，H.J.Theeffectsofhomeworkonlearning:aquantitativesynthesis.JournalofEducationalResearch[J]，2018(2)：97-104.Butler.R.EnhancingandUnderminingIntrinsicMotivation:theEffectsofTask-involvingandEgo-involvingEvaluationonInterestandPerformance[J].BritishJournalofEducationalPsychology.2016(9):10-14.Cooper.SynthesisofResearchonHomework[J].Educationleadership，2017(9):93.[4][1]HarrisCooper，JorgianneCiveyRobinson，ErikaAPatall.DoesHomeworkImproveAcademicAchievement?ASynthesisofResearch，1987–2003[J].ReviewofEducationalResearch，2006，76(1).[5]曾美婷.PBL理念下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（3）：28[6]朱芳毅.語(yǔ)文單元整體教學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2018（6）：115[7]吳偉玲.基于“綠學(xué)課堂”的小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)實(shí)踐——以《火燒云》為例[J].教育信息技術(shù)，2019（12）：75[J].東西南北，2020(04):172[9]鄒遠(yuǎn)生.讓語(yǔ)文線上作業(yè)變得有趣、有序、有效[J].考試周刊，2020(95):55-56.[10]周淑紅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018（3）：46[11]陳紅.優(yōu)化作業(yè)管理提高教學(xué)質(zhì)量[J].華夏教師，2019（7）：83[12]于艷.淺談?wù)Z文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略[J].黑河教育，2020（6）：91[13]范建飛.讓語(yǔ)文課堂與美同行[J].人生十六七，2019（29）：85[14][J].新課程(上)，2012(12):15.[15]葛國(guó)建，儲(chǔ)開(kāi)芬.小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文復(fù)習(xí)淺探[J].小學(xué)教學(xué)研究，1993(06):3-4.[J].課程教育研究，2018(34):45-46.[J].學(xué)周刊，2018(20):58-59.[J].新課程(小學(xué))，2019（9）：35[19]黃仲倫.拓展課堂，踐行語(yǔ)文[J].新課程(上)，2019（12）：58[20]杜蓉.社區(qū)小活動(dòng)，語(yǔ)文大世界[J].上海教育，2019（30）：96[J].新智慧，2019(17):115.[22]祁占平，王燕鳳.核心素養(yǎng)理念下語(yǔ)文快樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)的點(diǎn)滴思考[J].中華少年，2020(07):274-275.附錄附錄1：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生版）尊敬的各位學(xué)生：您們好！我們正在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置方面的研究，此問(wèn)卷的調(diào)查目的是想該校語(yǔ)文作業(yè)布置的形式、內(nèi)答不涉及到任何對(duì)錯(cuò)之分，只需要您真實(shí)回答，反映出您的實(shí)際情況和想法，由衷地感謝您的支持與合作！第一部分：個(gè)人基本信息1.你的性別：A．男B.女A.二年級(jí)B.三年級(jí)C.四年級(jí)D.五年級(jí)D.六年級(jí)3.你喜歡做語(yǔ)文作業(yè)嗎？A.喜歡B.不喜歡C.無(wú)所謂你是如何完成語(yǔ)文作業(yè)的？A.B.C.D.5.在碰到比較難的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)你會(huì)選擇？A.B.C.D.第二部分：語(yǔ)文作業(yè)布置內(nèi)容方面6.你認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容是否具有目的性？能否與課程內(nèi)容相結(jié)合？具有目的性，且能與課程內(nèi)容相結(jié)合沒(méi)有目的性，未與課程內(nèi)容緊密結(jié)合具有不具有？（可多選）常規(guī)的書面作業(yè)（例如抄寫詞語(yǔ)、做練習(xí)冊(cè)等）動(dòng)手操作型作業(yè)（例如制作手工、出板報(bào)等）社會(huì)實(shí)踐作業(yè)（例如扮演小記者采訪別人、到社區(qū)做調(diào)查等）（例如朗讀文章、表達(dá)意見(jiàn)等）9.你最喜歡哪種類型的語(yǔ)文作業(yè)？（可多選）常規(guī)的書面作業(yè)（例如抄寫詞語(yǔ)、做練習(xí)冊(cè)等）動(dòng)手操作型作業(yè)（例如制作手工、出板報(bào)等）社會(huì)實(shí)踐作業(yè)（例如扮演小記者采訪別人、到社區(qū)做調(diào)查等）（例如朗讀文章、表達(dá)意見(jiàn)等）10.你認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)是否可以啟發(fā)你的思維？是否11.你做語(yǔ)文作業(yè)的目的是（）自己喜歡做，可以提高自己的能力為了考試拿高分為了應(yīng)付老師為了得到家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)A(yù).B.C.D.13.你希望語(yǔ)文作業(yè)的難度？A.B.C.第三部分：語(yǔ)文作業(yè)布置的層次方面A.是B.否A.是B.否由易到難，逐步提高由淺入深，逐步加深由難到易，逐步下降由深入淺，便于理解A.是B.不是18.你認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)的層次性怎么樣？數(shù)量適中，結(jié)構(gòu)合理數(shù)量較多，結(jié)構(gòu)不合理數(shù)量一般，結(jié)構(gòu)合理數(shù)量較少，結(jié)構(gòu)不合理A.B.C.第四部分：語(yǔ)文作業(yè)布置的數(shù)量方面20.你覺(jué)得老師布置的語(yǔ)文作業(yè)多嗎？多了合適少了30分鐘30到60分鐘60分鐘以上能按時(shí)完成偶爾拖欠常常拖欠不能完成23.語(yǔ)文老師布置的家庭作業(yè)你能積極主動(dòng)地完成嗎（）能，因?yàn)檫@些作業(yè)很有趣，很有用能，因?yàn)檫@是作業(yè)，不得不完成不太愿意做，但還是會(huì)完成不能完成，因?yàn)樽鳂I(yè)太無(wú)聊開(kāi)心煩躁沒(méi)感覺(jué)25.你對(duì)目前老師布置的作業(yè)滿意么（）很滿意—般不滿意26.多數(shù)情況下，你認(rèn)為作業(yè)難嗎（）很難有點(diǎn)難適中不難非常容易？（可多選）作業(yè)太多作業(yè)太難作業(yè)太枯燥沒(méi)興趣，不想做其他第五部分：語(yǔ)文作業(yè)布置的形式方面28.你完成語(yǔ)文作業(yè)的方式是？獨(dú)立完成學(xué)習(xí)小組合作抄別人現(xiàn)成的聽(tīng)老師講后再做29.你在做作業(yè)的過(guò)程中或在完成作業(yè)后有沒(méi)有收獲（）每次都有經(jīng)常有很少有基本沒(méi)有30.你做作業(yè)時(shí)需要家長(zhǎng)幫助嗎？（）經(jīng)常需要有時(shí)需要不需要31.在你完成作業(yè)后，你的家長(zhǎng)會(huì)給你布置額外的作業(yè)嗎?（）每天都布置經(jīng)常布置有時(shí)布置從不布置32.你的家長(zhǎng)會(huì)抽出時(shí)間陪你完成作業(yè)嗎？（）經(jīng)常會(huì)偶爾會(huì)很少會(huì)從來(lái)不會(huì)33.你的作業(yè)一般由誰(shuí)批改（）老師批改同學(xué)之間互批自己批改家長(zhǎng)批改34.（）總是經(jīng)常有時(shí)從未你希望老師以什么方式批改家庭作業(yè)?（）（可多選）寫成分?jǐn)?shù)分等級(jí)（優(yōu)良中差）符號(hào)法（笑臉等）批注批語(yǔ)口頭表?yè)P(yáng)作業(yè)展覽36.你的家長(zhǎng)會(huì)和語(yǔ)文老師溝通你的家庭作業(yè)情況（）非常符合符合不確定不符合非常不符合37.在作業(yè)批改后，你的語(yǔ)文老師會(huì)對(duì)你們的家庭作業(yè)進(jìn)行講評(píng)（）非常符合符合不確定不符合非常不符合38.在作業(yè)講評(píng)后，你的語(yǔ)文老師會(huì)檢查你們的修改情況（）非常符合符合不確定不符合非常不符合39.你認(rèn)為做語(yǔ)文作業(yè)可以提升你的語(yǔ)文成績(jī)（）非常同意同意不確定不同意基本不同意40.你認(rèn)為你的語(yǔ)文家庭作業(yè)非常有趣（）非常同意同意不確定不同意基本不同意？（選答）42.你認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)注重哪一方面？（填空）附錄2：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置調(diào)查問(wèn)卷（教師卷）尊敬的各位老師：您們好！我們正在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置方面的研究，此問(wèn)卷的調(diào)查目的是想該校語(yǔ)文作業(yè)布置的形式、內(nèi)答不涉及到任何對(duì)錯(cuò)之分，只需要您真實(shí)回答，反映出您的實(shí)際情況和想法，由衷地感謝您的支持與合作！1.您的性別是：A.男B.女5年以下5年-10年C.10年-20年D.20年以上A.B.C.D.4.您所任教的年級(jí)是：A.B.C.D.D.5.每周課節(jié)數(shù)：A.10節(jié)（含以下）B.11-15C.16-20D.20節(jié)以上6.您所教的班級(jí)人數(shù)有多少？A.40人以下B.40-50人C.50-60人D.60人以上7.您現(xiàn)在課堂教學(xué)的主要方式是？A.B.C.8.在課堂教學(xué)過(guò)程中您對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮？A.很重視B.比較重視C.一般重視D.不重視？（可多選）A.提問(wèn)法B.講授法C.討論法D.實(shí)驗(yàn)法A.會(huì)B.不會(huì)第二部分：作業(yè)布置內(nèi)容方面？（可多選）口頭作業(yè)書面作業(yè)實(shí)踐性作業(yè)其他?（可多選）抄寫（包括抄詞和摘抄等）默寫、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)作文辦手抄報(bào)續(xù)寫故事、根據(jù)課文內(nèi)容想象、畫圖閱讀其它作業(yè)（可多選）課堂講授的內(nèi)容為主教材上的課后練習(xí)練習(xí)冊(cè)上的練習(xí)題其他是否15.布置家庭作業(yè)時(shí)，您最經(jīng)常使用的資源是？（）A.教科書及教輔資料B.習(xí)題集(練習(xí)冊(cè)、試卷、題庫(kù))C.D.第三部分：語(yǔ)文作業(yè)布置的層次方面16.布置作業(yè)做到“三布置”、“三不布置”:布置運(yùn)用規(guī)律發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置發(fā)現(xiàn)規(guī)律和總結(jié)方法的業(yè):基本符合部分符合不符合A.具有層次性B.沒(méi)有層次性A.是B.否19.您布置語(yǔ)文作業(yè)的層次如何？由易到難，逐步提高由淺入深，逐步加深由難到易，逐步下降由深入淺，便于理解20.您認(rèn)為家庭作業(yè)的主要目的在于？（）（可多選）讓學(xué)生消化鞏固所學(xué)的知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣第四部分：語(yǔ)文作業(yè)布置的數(shù)量方面21.您布置給學(xué)生每天完成語(yǔ)文家庭作業(yè)的時(shí)間是（）A.15分鐘以內(nèi)B.15分鐘——30分鐘C.30分鐘——60分鐘D.60分鐘以上22.您布置給學(xué)生的語(yǔ)文家庭作業(yè)的量？（）A.非常多B.偏多C.適中D.偏