多媒體教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》

第5頁(yè)多媒體教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》一．教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)的博大氣魄。2.理解情景交融，借景抒情的藝術(shù)手法。3.在理解的賞析后進(jìn)行背誦。二．教學(xué)手段1.老師串講，師生賞析。2.課堂朗讀。3.幻燈顯示，電腦課件。三．教時(shí)安排（一課時(shí)）四.教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入秋天，在一般人的眼中，往往充滿了蒼涼，充滿了感傷，而我們的毛澤東主席在他年青的時(shí)候，卻曾為秋天唱過(guò)一曲昂揚(yáng)的贊歌，那么今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首充滿動(dòng)感，充滿力量，充滿濃烈色彩的《沁園春.長(zhǎng)沙》。（二）.朗讀全首詞，在朗讀前，先打出幻燈片，提醒學(xué)生注意以下容易讀錯(cuò)的字。[沁qin.橘ju.遍pian.舸ge.寥liao.浮fu.遒piu.遏e.]（二）分析上闕1.第一層（第一句至第三句）[老師串講]“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”（1）提問(wèn)“獨(dú)立”，“寒秋”，“橘子洲頭”，分別點(diǎn)明了什么[同時(shí)，老師在電腦上打出這三句，并在旁標(biāo)出學(xué)生回答的“處境”，“季節(jié)”，“地點(diǎn)”]（2）這里的詞序本來(lái)應(yīng)該是“寒秋，獨(dú)立橘子洲頭，湘江北去”提問(wèn)：為什么作者卻寫成“獨(dú)立寒秋”學(xué)生回答后，老師總結(jié)出因?yàn)樘钤~的需要，并說(shuō)明詞有一定的句數(shù)，格律要求。[賞析]△“獨(dú)”（1）提問(wèn)：為什么作者要獨(dú)自一個(gè)人，站在橘子洲頭，而不是三五成群，要求學(xué)生結(jié)合作者創(chuàng)作這首詞的背景談?wù)?。?）學(xué)生談完，老師總結(jié)：明確作者為了逃避軍閥耳目，才獨(dú)自一個(gè)人登上橘子洲頭。[同時(shí)，以幻燈片打出《沁園春.長(zhǎng)沙》創(chuàng)作背景]2.第二層（第四一第十句）[老師串講]深秋時(shí)節(jié)，作者獨(dú)自一個(gè)人，站在橘子洲頭，看到湘江向北上闕是老師串講，師生賞析為主。下闕的教學(xué)采取老師點(diǎn)出關(guān)鍵，學(xué)生賞析為主。[賞析]△“憶”要求學(xué)生聯(lián)系作者的經(jīng)歷，尋找作者到底“憶”些什么，以及提出作者為何要“憶往昔”？（意在寫“今朝”，回答“誰(shuí)主沉浮”）△“恰”（1）讓學(xué)生談?wù)劇扒　边@個(gè)領(lǐng)字的妙處，讓其描繪作者及其革命戰(zhàn)友的當(dāng)年意氣風(fēng)發(fā)的畫面。（2）老師重點(diǎn)指出作者青春年少，革命熱情奔放。[顯示一些1925年前作者的經(jīng)歷的圖片]△“曾記否”三句（1）讓學(xué)生分析“擊”、“遏”，領(lǐng)略人物的激昂豪邁。（2）老師重點(diǎn)明確作者在這三句中把整首詞的感情基調(diào)推向高潮。（3）讓學(xué)生體會(huì)作者“主沉浮”，“到中流擊水”的寓意。以天下為己任，蔑視反動(dòng)派統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情。）附：沁園春。長(zhǎng)沙毛澤東[處境季節(jié)]獨(dú)立寒秋湘北北去[地點(diǎn)]橘子洲頭看萬(wàn)山紅遍層林盡梁漫江碧透點(diǎn)實(shí)呼應(yīng)百舸爭(zhēng)流鷹擊長(zhǎng)空魚(yú)翔淺底萬(wàn)類霜天競(jìng)自由面虛悵寥廊問(wèn)蒼茫大地[問(wèn)題]誰(shuí)問(wèn)沉浮攜來(lái)百侶曾游憶往昔崢嶸歲月稠恰同學(xué)少年風(fēng)華正茂書(shū)生意氣揮斥方遒指點(diǎn)江山激揚(yáng)文字類討當(dāng)年萬(wàn)戶候曾記否到中流擊水浪遏飛舟湘江秋景圖景物多