優(yōu)化初中閱讀教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

優(yōu)化初中閱讀教學(xué)

提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

摘要：“素養(yǎng)”一詞近些年來(lái)被很多人作為評(píng)判別人是否可以是人才的標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)歷等已經(jīng)不是當(dāng)今時(shí)代人們最看重的東西了。因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)歷等并不能完全代表一個(gè)人在工作和為人處事中的表現(xiàn)，而素養(yǎng)是可以看出一個(gè)人在德、智、體、美、勞的全方位的表現(xiàn)的。初中，是學(xué)生們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)候他們處于青春期，叛逆的心理讓他們不喜歡學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)文這種繁瑣的科目更是厭煩。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)為了學(xué)生們未來(lái)的素養(yǎng)養(yǎng)成而盡可能的優(yōu)化日常教學(xué)，讓學(xué)生們能夠愛(ài)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)鍵字：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)方法語(yǔ)文閱讀的教學(xué)是我國(guó)從古至今的傳承，古代閱讀教學(xué)就是教師教授學(xué)生四書(shū)五經(jīng)等，現(xiàn)代教師更多以現(xiàn)代文為主，文言文為輔，千百年來(lái)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)相當(dāng)成熟，但是顯露出新的問(wèn)題。在初中時(shí)期，因?yàn)閷W(xué)生面臨升學(xué)壓力，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“應(yīng)試”的思想較為嚴(yán)重，但是這種思想下教出的學(xué)生往往素養(yǎng)不足。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)取我國(guó)閱讀教學(xué)傳承的精妙之處，棄掉其中的糟粕，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化初中閱讀教學(xué)。一、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題1.“應(yīng)試”思想嚴(yán)重初中，是一個(gè)學(xué)生們即將面對(duì)升學(xué)壓力的階段，大多數(shù)學(xué)生都是因?yàn)楹ε驴疾簧侠硐氲母咧卸W(xué)習(xí)，教師們同樣有想要讓學(xué)生取得好成績(jī)的壓力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師們往往根據(jù)以往中考的考試重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生盡可能多地掌握考點(diǎn)及答題技巧。但是這種舍本逐末的“應(yīng)試”教學(xué)模式容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不全面，也激發(fā)不了學(xué)生的閱讀興趣，更掌握不了語(yǔ)文真正的核心內(nèi)容。2.教師的教學(xué)方法單一大多數(shù)初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中采取的教學(xué)方法都太過(guò)單一，其主要原因是教學(xué)時(shí)間安排的非常緊湊，運(yùn)用多種教學(xué)方法很可能使教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。但是這種單一的教學(xué)方法無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文的興趣大大降低，教學(xué)效率也難以真正提高。3.擴(kuò)展內(nèi)容較少雖然語(yǔ)文的課文每篇都有不一樣的內(nèi)容，但是本質(zhì)上想要學(xué)生掌握的內(nèi)容沒(méi)有太大差別，都是在鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，它不像數(shù)學(xué)一樣具有階梯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只會(huì)感到越來(lái)越難。在這種情況下，教師們還沒(méi)有為學(xué)生擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容以外的知識(shí)點(diǎn)，難免會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文是不必要的，從而不愿意在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中投入更多的精力。二、優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性1.健全學(xué)生人格初中學(xué)生正處于青春期，有不少學(xué)生在課堂上聽(tīng)課都不太認(rèn)真，尤其是語(yǔ)文課，語(yǔ)文課文中密密麻麻的文字堆疊會(huì)讓學(xué)生更加感到枯燥無(wú)聊。當(dāng)前初中生可以接觸到的社會(huì)信息較多，語(yǔ)文中的德育思想能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的三觀。優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能讓處于青春期的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重新激起興趣，從而受到課文中的德育理念的影響，健全自身人格。2.養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣現(xiàn)階段，我國(guó)科技的進(jìn)步讓大多數(shù)年輕人都已經(jīng)不喜歡閱讀了，看電視、打游戲成為了人們的主流活動(dòng)。但其實(shí)經(jīng)常性的閱讀才是人們獲取知識(shí)，日漸成熟的最主要方式。優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生們養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而在每一次閱讀中受益。3.符合我國(guó)教育改革的要求當(dāng)前是我國(guó)教育發(fā)展的黃金時(shí)期，國(guó)家給予了教育最多的支持，各個(gè)學(xué)校也有著充分的教學(xué)資源。在這個(gè)時(shí)期優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，改變?cè)?jīng)的教育方式和育人思想是符合我國(guó)的教育需求也是符合學(xué)生的需求的。三、優(yōu)化初中閱讀教學(xué)的策略1.激發(fā)閱讀興趣興趣永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，學(xué)生如果沒(méi)有閱讀興趣，教師就如同在強(qiáng)按牛頭喝水一般，盡管學(xué)生學(xué)到了一些知識(shí)，但是卻不能真正“解渴”。所以初中語(yǔ)文教師優(yōu)化閱讀教學(xué)的第一步是激起學(xué)生的閱讀興趣，以興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)生去尋找閱讀過(guò)程中的樂(lè)趣。閱讀興趣的激起，教師可以通過(guò)多種手段，如情境導(dǎo)入等。情境導(dǎo)入是近些年來(lái)大多數(shù)教師一直在使用的教學(xué)方法，但是這些教師中很大一部分都沒(méi)有將情境貫穿于閱讀教學(xué)始終。這些教師應(yīng)用了情境導(dǎo)入后，學(xué)生們都有興趣學(xué)習(xí)課文了，但是課堂的后半段時(shí)間明顯驅(qū)動(dòng)力不足，開(kāi)始有學(xué)生走思、聊天等。所以，教師在應(yīng)用情境導(dǎo)入的方式時(shí)，最好是將其貫穿于教學(xué)始終。例如我在《背影》一課的教學(xué)中就在課前先給學(xué)生創(chuàng)建了這樣一個(gè)情境：你們?cè)诿刻炱鸫睬埃銈兊膵寢尶偸乔们媚銈兊拈T(mén)，為你們挑選干凈的內(nèi)衣，再幫你們穿好校服，準(zhǔn)備好上學(xué)要用的東西?？雌饋?lái)好像在你們的生活中總是媽媽愛(ài)你們更多，但是實(shí)際上，父愛(ài)如山，爸爸只是對(duì)你們表達(dá)出來(lái)的愛(ài)意少一些而已，今天要學(xué)習(xí)的課文能讓你們對(duì)父愛(ài)有更多的認(rèn)知。然后我在講到朱自清的父親買(mǎi)橘子的場(chǎng)景時(shí)，又和學(xué)生們分享了我與我的父親相處的故事，通過(guò)這個(gè)故事拉近了我與學(xué)生們的距離，也讓學(xué)生們能夠回憶起與自己父親相處的生活點(diǎn)滴。在課堂最后，我留下一個(gè)家庭作業(yè)，讓學(xué)生們寫(xiě)一個(gè)與父親相處時(shí)的片段。這種情境教學(xué)貫穿課堂始終的方式讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的每一個(gè)階段都能保持興趣，通過(guò)回憶等方式將情感與思路逐漸深入，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)自然會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而得到提高。2.擴(kuò)展課外知識(shí)前文已經(jīng)提到，大多數(shù)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中都很少為學(xué)生拓展課外知識(shí)，只是講解課內(nèi)的生字詞，或者是作者的生平等。但是這種教學(xué)較為局限，學(xué)生們?nèi)绻麑?duì)教師講述的內(nèi)容不感興趣，那么教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)無(wú)效化。因此，教師要多為學(xué)生擴(kuò)展有趣的課外知識(shí)，讓學(xué)生在每一次上語(yǔ)文課時(shí)都能有新奇的感受。如我在教學(xué)《口技》一課時(shí)，就為學(xué)生們?nèi)轿坏耐卣沽怂麄兒苌俳佑|的知識(shí)。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，我先詢問(wèn)學(xué)生們是否知道口技是什么，然后給他們普及了口技的起源，又讓他們聽(tīng)了符合他們興趣的b-box表演，并告訴他們其實(shí)這就屬于口技的一種。在介紹作者林嗣環(huán)時(shí)，我還介紹了他的一些相關(guān)軼事。最后在課后，我給學(xué)生們講述了一些如變臉、打鐵花等我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。這種為學(xué)生拓展大量課外知識(shí)的教學(xué)，盡管占用了一定的教學(xué)時(shí)間，但不僅激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還豐富了學(xué)生的知識(shí)面，他們的語(yǔ)言積累和審美情趣等都能有所提高。3.邊看視頻邊教學(xué)多媒體的應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)相當(dāng)普遍了，大多數(shù)教師在教學(xué)中都會(huì)應(yīng)用多媒體設(shè)備播放課件，但是很少有教師會(huì)在課堂上為學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的播放視頻等。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體邊讓學(xué)生看視頻邊教學(xué)，盡管學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橐曨l分心，但是因?yàn)橐曨l與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文的理解更深刻。不僅如此，視覺(jué)的刺激能時(shí)刻保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生對(duì)文字能有全新的認(rèn)識(shí)，感受文字的神奇之處。例如我在《皇帝的新裝》一課的教學(xué)中，就一直給學(xué)生播放由《皇帝的新裝》一文改編的視頻，每播放一個(gè)片段，我會(huì)暫停視頻，讓學(xué)生閱讀課文通過(guò)文字的表述與視頻作對(duì)比，理解課文中的意思，然后詢問(wèn)學(xué)生對(duì)這些畫(huà)面的感受。這種教學(xué)方法能讓死板的文字“活”起來(lái)，也較為容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想感情。4.課本劇初中的課文較之學(xué)生們小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)的課文篇幅長(zhǎng)了許多，很多初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易沒(méi)有耐心。教師可以讓學(xué)生將課文演出來(lái)，把課文當(dāng)做劇本，以表演課本劇的形式理解課文。學(xué)生在表演課本劇前，需要對(duì)課文有自己的理解，并且還要記住課文中的關(guān)鍵內(nèi)容，這可以鍛煉到學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言積累。在表演過(guò)程中，學(xué)生們需要注入自己的思想感情，感受人物的品德修養(yǎng)。在表演過(guò)后，學(xué)生們需要對(duì)表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。無(wú)論是課本劇表演前的準(zhǔn)備還是表演完的評(píng)價(jià)，每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都能提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。如我在《兩小兒辯日》和《詠雪》這兩個(gè)短篇文言文的教學(xué)中，就會(huì)讓學(xué)生表演其中的情境。文言文對(duì)于初中生而言并不好理解，但是通過(guò)表演就可以讓他們盡快記住這兩篇文言文的翻譯等。結(jié)語(yǔ)：想要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師就要擯棄原本的教學(xué)模式，為閱讀教學(xué)加入更多元素，豐富課堂教學(xué)形式，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正讓學(xué)生把精力投入到學(xué)習(xí)中。參考文獻(xiàn)：[1]張雅靜.尋點(diǎn)感悟遷用——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究[