淺談小學數學教學生活化李家勝

淺談小學數學教學生活化李家勝

新的一輪課程改革，進一步促使數學生活化，它使數學與生活更緊密地聯系在一起。主要是指從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷把生活中的實際問題抽象成數學知識，并進行應用的過程，數學來源于生活，不會孤立于生活之外，如何甚至讓數學貼近生活，讓數學與學生已有的生活知識經驗發(fā)生碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學數學，在學習數學中了解生活，這是我們每一位數學教師應該探究的課題，為此，教師要引導學生提供他們所熟悉的經驗，把學生的生活經驗與數學課有機的結合在一起，這就要求小學數學教學與生活接軌。一、讓教學內容與生活問題密切聯系起來在小學數學教學中，尋求與生活密切相關的問題，當教學內容成為學生迫切需要解決的問題時，學生對數學知識的應用和對數學的興趣就會油然而生。如在教學“20以內的進位加法”時，有這樣一道題：小明說“我前面有9人，后面有5人，一共有多少人？”有部分同學做成“9+5=14”。這說明這些同學沒有理解這道題的含義。為了讓他們比較直觀地去理解題意，我就找了6名同學到講臺前，排成一列縱隊，讓其中一名女生站在從前數第三的位置上，然后讓說：前面有幾人（二人），后面有幾人（三人），一共有幾人？說完后，再讓學生列式計算：①2+3=5（人）②2+3+1=6（人），這是老師幫助學生找出做錯的原因，，原來是小女孩沒有算上。由此引出下道應用題：“從左數我是第5，從右數我還是第5，這一隊有多少人？”學生在熱烈地討論中，說出了自己的想法，絕大數學生都能正確地列式計算出來。這樣不僅滿足了學生的好奇心和求知欲，而且培養(yǎng)了學生敢于質疑和務實創(chuàng)新的精神。二、數學教學方法生活化數學教學方法生活化是數學教學生活化的一個關鍵，因此，教學中盡可能使用生活化的教學方法，提高教學效果。前蘇聯教育學家斯托利亞爾曾說過：數學教學也就是數學語言的教學。課堂中師生的交往主要是通過語言交流，同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，課堂效果也就不一樣，這主要取決于教師的語言素質，尤其是數學教學中如何將抽象化的數學讓學生形象地去理解和接受，一個看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西，教師如果沒有高素質語言藝術是不能勝任的。因此，數學教學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的主要手段，教師要結合兒童的認知特點，興趣愛好，。心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學語言進行加工，使其通俗易懂，如認識“?”“?”，教師可引導學生學習順口溜，大于號，小于號，兄弟兩個一起到，尖尖在前是小于，開口在前大于號，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑。區(qū)別這兩個符合對學生來說有一定的難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效地區(qū)分。又如把數學長度單位改成“長長短短”，教學“元、角、分”改成“小小售貨員”，比大比小說成“排排隊”等，學生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇，感到學習數學很有趣，學習積極性就會大大提高。三、在現實生活中去用所學的數學知識“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”。在生活中處處離不開數學，處處都在用數學，所以教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所有的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，如在教學“正方形面積的計算”一課時，當引導學生的由長方形面積計算公式推導出正方形的面積計算公式后，教師便出示了一道操作題：我們教室的前面的地面是由一塊塊正方形的瓷磚鋪成的，請同學們動手先求出一塊瓷磚的面積，然后再數數一共有多少塊瓷磚，最后求出整個地面的面積。學生聽后非常高興，有的在測算一塊磚的面積，有的在數磚的塊數，不多一會，就把整個地面的面積算出來了。通過動手操作，計算，讓學生體會到數學就在身邊，在這個教學過程中，進一步鞏固了學生所學的數學知識。四、用數學方法研究生活問題生活中的許多問題包含著數學知識，引導學生運用數學方法研究問題，不僅使學生感受到成功和自身價值的存在，而且可綻放出絢麗的創(chuàng)造之花。讓學生真正由“書呆子”向社會實用型人才發(fā)展。如教學三角形的穩(wěn)定性后可以讓學生解釋一下，我們住的房子的屋頂，為何要架成三角形的？木工師傅幫同學們修理課桌為何要在桌角對角處釘上一根斜的木條？教學平行四邊形的特性時，請學生說明，為什么拉柵門要做成平行四邊形的網格狀而不做成三角形的？又如學習計算利息后，讓學生計算把10000元錢存入銀行怎樣存款最合算，學生就會進行調查研究，比如銀行利率，存款時間，存款方法等，然后通過計算，最后找到最合理的存款方法。再如：在學習圓的知識時，可引導學生往深層次思考：為什么生活中有那么多的物體的形狀都設計成圓形？它有什么特點？在實際教學中，為了幫助學生理解和掌握數學知識，特別是一些學生理解困難的知識，我們就需要創(chuàng)設一個與學生所要學習的知識聯系緊密的生活情景來輔助教學，使學生在一定的生活情景中體驗數學，知道數學知識的前因后果，讓學生不但知其然，而更知其所以然。例如學習“10的組成”時，可創(chuàng)設一個買蘋果的情景?！皨寢屬I來10個蘋果，讓你和弟弟分著吃，你準備怎么分？為什么這樣分？”這樣課堂氣氛非?；钴S，每個學生都在積極思考，既讓學生對10的組成有了清晰的認識，又在課堂中滲透了“人文精神”，讓學生懂得人與人之間的尊重和友愛?？傊?，為