關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究

關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)小學(xué)教育提出了更高的要求，人們開(kāi)始關(guān)注課堂教育有效性的問(wèn)題，將更多的課堂教學(xué)形式放在效率問(wèn)題上。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程之一，對(duì)學(xué)生的邏輯思維和基礎(chǔ)素養(yǎng)都有極為重要的啟發(fā)作用。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的角度探析，總結(jié)出具有一定優(yōu)化效果的改革措施。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性引言：在教育中實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的最基礎(chǔ)的形式之一就是課堂教學(xué)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生培養(yǎng)結(jié)果由課堂教學(xué)質(zhì)量決定。保障課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要積極轉(zhuǎn)變教育理念，將學(xué)生確立為教學(xué)主體，制定針對(duì)性的教學(xué)方案。確保學(xué)生能夠保持思路清晰，同時(shí)對(duì)課堂上所講解的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生足夠的興趣。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀（一）應(yīng)試觀念依舊存在我國(guó)恢復(fù)高考制度以來(lái)，全國(guó)各地的小，中，高學(xué)校陸續(xù)建立，為了提高本學(xué)校學(xué)生的升學(xué)率，提高學(xué)校名氣，吸引更多的學(xué)生報(bào)考本學(xué)校，教學(xué)工作的側(cè)重點(diǎn)在于提高學(xué)生的考試成績(jī)，而缺少對(duì)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重視。雖然我國(guó)素質(zhì)教育理念實(shí)行多年，仍有部分小學(xué)的教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，采取灌溉式的填鴨方式。教師將課堂掌握在自己手中，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)[1]。就小學(xué)數(shù)學(xué)科目而言，存在一定的抽象性，小學(xué)生存在難以理解的現(xiàn)象，部分老師面對(duì)這些問(wèn)題，只是讓學(xué)生死記硬背相關(guān)公式與理論知識(shí)。久而久之，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭煩心理，成績(jī)得不到提高，課堂有效性也直線下降。正是由于應(yīng)試觀念的影響，才會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生的思維也無(wú)法得到啟發(fā)。（二）形式化存在嚴(yán)重進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育的重視力度逐漸提升，課程改革措施也對(duì)小學(xué)教育提出了一系列的要求，小、中、高學(xué)校為了響應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教育理念，改變了以往的傳統(tǒng)教育方式。逐漸開(kāi)始采取更加豐富多彩的理念進(jìn)行課堂教學(xué)。然而，依舊有很多學(xué)校只是將素質(zhì)教育的理念在學(xué)校進(jìn)行表面化的宣傳，但在實(shí)際做法上并沒(méi)有嚴(yán)格落實(shí)素質(zhì)教育要求。多樣化的課堂教育方式只是為了應(yīng)付上面的檢查。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的工具運(yùn)用、實(shí)踐探索在學(xué)校內(nèi)都配備齊全，然而在真正開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，卻總因?yàn)檫@樣那樣的微小困難而取消。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上依舊重視的是學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而不是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對(duì)新課改要求的小組學(xué)習(xí)、發(fā)散思維、課外拓展等課程要求，也只是在知道檢查的情況下進(jìn)行開(kāi)展，而不將其列入日常的課程教學(xué)活動(dòng)中。（三）校、家合作模式出現(xiàn)畸形化父母是學(xué)生的第一任教師，家庭教育是學(xué)生最開(kāi)始接觸到的教育形式內(nèi)容形式，素質(zhì)教育要求學(xué)校和家庭進(jìn)行合作，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以往很多家長(zhǎng)認(rèn)為把學(xué)生交給學(xué)校教育，就是學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)。隨著家校合作觀念的不斷深化，人們也都認(rèn)識(shí)到了家庭教育的重要性。父母也進(jìn)入了輔導(dǎo)學(xué)生寫作業(yè)的任務(wù)中，然而隨著該趨勢(shì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的作業(yè)似乎不是給學(xué)生做的，而是給家長(zhǎng)做的。本該教師完成的任務(wù)轉(zhuǎn)移給了家長(zhǎng)。比如課后作業(yè)的檢查情況，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行鍛煉，而課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)之一，是應(yīng)當(dāng)教師進(jìn)行負(fù)責(zé)與查看的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都應(yīng)該包含復(fù)習(xí)上節(jié)課知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，預(yù)習(xí)下一節(jié)新知識(shí)這三部分，而對(duì)于家庭作業(yè)的檢查，也應(yīng)當(dāng)包含在復(fù)習(xí)當(dāng)中。教師過(guò)多的將作業(yè)檢查任務(wù)交給家長(zhǎng)，看似為課堂教學(xué)空出了很多的時(shí)間，實(shí)質(zhì)上并不利于學(xué)生復(fù)習(xí)進(jìn)程的開(kāi)展，這在一定程度上降低了上一堂課的課堂教學(xué)有效性。二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略（一）嚴(yán)格落實(shí)素質(zhì)教育理念素質(zhì)教育要求老師要以學(xué)生為主，尊重學(xué)生，看到學(xué)生的個(gè)性化，要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展?；谏鲜鲇^點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)激發(fā)學(xué)生自主自發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。其次，要將課堂交還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，在采取提問(wèn)式教學(xué)的過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的解答，要進(jìn)行認(rèn)真思考，正確引導(dǎo)，不要一昧的將課本上的數(shù)學(xué)思維傳授給學(xué)生。固化學(xué)生的思想與學(xué)生想象力的發(fā)展[2]。其次要和小學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，小學(xué)生處于社會(huì)化培養(yǎng)的第一步，自我管理能力較差，如果教師進(jìn)行嚴(yán)格管理，可能會(huì)使得部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，特別是數(shù)學(xué)這一思維性較強(qiáng)的學(xué)科，過(guò)分的要求很有可能使學(xué)生的思維限制住。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要和學(xué)生建立良好的關(guān)系，提高自身的人格魅力，在傳授學(xué)生們數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。（二）豐富課堂教學(xué)形式豐富課堂教學(xué)形式，是提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑之一，可以切實(shí)提高學(xué)生的積極性。通過(guò)豐富多樣的方式，吸引學(xué)生的專注力，讓學(xué)生的注意力在課堂之上。首先，教師要對(duì)于教材中的重點(diǎn)，難點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真分析，對(duì)每一個(gè)內(nèi)容的講授都確定兩個(gè)以上的教學(xué)方式[3]。采取提問(wèn)式教育方式，探討式教育方式，黑板解答方式等多樣化的教學(xué)形式，不斷拉回學(xué)生擴(kuò)散的思維。其次，運(yùn)用幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)，時(shí)下流行的元素進(jìn)行數(shù)學(xué)題材的講解，使用小學(xué)生關(guān)注的動(dòng)畫題材舉例，并讓學(xué)生進(jìn)行舉一反三，讓學(xué)生的注意力始終在課堂上，切實(shí)有效提升課堂的有效性。（三）實(shí)施差異化教學(xué)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的存在，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解擁有自己的思考方式。同樣的教學(xué)方法在不同數(shù)學(xué)思維方式的學(xué)生身上，取得的效果是不一樣的。因此數(shù)學(xué)教師首先要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分類劃分，因材施教，針對(duì)不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。有的學(xué)生適合鼓勵(lì)式教學(xué)，有的學(xué)生適合嚴(yán)厲式教學(xué)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行類型劃分后，可以針對(duì)不同類型的學(xué)生，制定針對(duì)性的教課堂教學(xué)方式，確保所有學(xué)生都能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的理解，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。三、結(jié)束語(yǔ)總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性是當(dāng)下數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注與解決的問(wèn)題之一，需要數(shù)學(xué)教師在嚴(yán)格遵守素質(zhì)教育理念的要求下，不斷豐富課堂教學(xué)形式，發(fā)現(xiàn)尊重學(xué)生的差異性，開(kāi)展因材施教教學(xué)方式。Reference：[1]孔小平.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].國(guó)際