分層教學(xué)總結(jié)

Word文檔分層教學(xué)總結(jié)長(zhǎng)時(shí)間的分層教學(xué)實(shí)施以來(lái)，感覺(jué)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性提高了，各方面都獲得了最優(yōu)進(jìn)展，使我充分明白這種因材施教的教學(xué)態(tài)度的好處。因?yàn)樗姓J(rèn)同學(xué)差異，注意對(duì)不同基礎(chǔ)和層次同學(xué)的差別對(duì)待。在教學(xué)過(guò)程、課程輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、方法指導(dǎo)等諸多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上照看到全體同學(xué)，使每個(gè)同學(xué)都能受到良好訓(xùn)練和激勵(lì)。

現(xiàn)對(duì)分層教學(xué)對(duì)同學(xué)各方面影響簡(jiǎn)潔總結(jié)如下：

首先，心理影響方面。反映在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、愛(ài)好、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等方面的轉(zhuǎn)變上。比如，分層次能使c層的同學(xué)比較糊涂地熟悉到自己語(yǔ)文的基礎(chǔ)和實(shí)力，發(fā)覺(jué)自己與其他同學(xué)之間的差距，促使其開(kāi)頭重視語(yǔ)文，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，加高校習(xí)投入，講究有效的學(xué)習(xí)方法等。同時(shí)，老師則可以對(duì)這部分同學(xué)加大輔導(dǎo)力度，加大完成學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)督力度，留意降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多發(fā)覺(jué)他們的優(yōu)點(diǎn)給以常常性的鼓舞，讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信念，培育學(xué)習(xí)愛(ài)好，獲得學(xué)習(xí)的成就感，最終形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

其次，成果提升方面。分層次教學(xué)實(shí)踐證明，分層次后c層次的同學(xué)是進(jìn)步人數(shù)最多而且進(jìn)步最快的。有一部分同學(xué)通過(guò)一年多的努力，基礎(chǔ)更扎實(shí)了，成果進(jìn)步很大，有的甚至能與a層次的同學(xué)相比。他的進(jìn)步不僅僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，有許多深層次、打算語(yǔ)文素養(yǎng)的因素都在發(fā)生轉(zhuǎn)變。他們的學(xué)習(xí)信念、愛(ài)好、習(xí)慣、方法、意識(shí)、理解力量、寫(xiě)作力量等都會(huì)發(fā)生根本性的改觀。這些改觀正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)提高，有了這些提高，同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度和力量就已經(jīng)得到提高，可以說(shuō)同學(xué)對(duì)語(yǔ)文這門課有愛(ài)好而且會(huì)學(xué)了，真可謂教是為了不教。

第三，慎重對(duì)待方面。分層次后，b層的同學(xué)群體相對(duì)較大，老師的關(guān)注相對(duì)較少，就有少數(shù)同學(xué)覺(jué)得自己這門課已經(jīng)比下有余，會(huì)產(chǎn)生滿意懈怠心情。這時(shí)老師就要重視他們，讓他們?cè)诒緦哟蝺?nèi)部綻開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。

當(dāng)然，分層教學(xué)的嘗試，相應(yīng)地取得了一些成果，但是也還存在較大的誤區(qū)，這需要在以后的實(shí)踐中不斷探究討論，以期取得更大的實(shí)效。這就要求自己應(yīng)當(dāng)注意兩方面事項(xiàng)：

1、咬定分層之路不放松，堅(jiān)決信念，連續(xù)探究；

2、總結(jié)閱歷和教訓(xùn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面提高同學(xué)的學(xué)習(xí)成果。

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分層教學(xué)工作總結(jié)

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教學(xué)工作總結(jié)分層教學(xué)工作總結(jié)（2022年12月）

攸麗芬

在教學(xué)中之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的

各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面?，F(xiàn)就本班開(kāi)展的分層教學(xué)試驗(yàn)取得的成果及不

足作如下總結(jié);并從以下幾方面進(jìn)行了有益的探究。

一、教學(xué)內(nèi)容分層支配

要讓不同的人得到不同的進(jìn)展，即不同的同學(xué)不同的學(xué)

習(xí)內(nèi)容，因此在教學(xué)內(nèi)容中，我依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，針對(duì)同學(xué)層次，

結(jié)合本班同學(xué)實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容按其重要性及其難易程度劃分為若干

層次，即分為：全部同學(xué)都能達(dá)到的基本層次，多數(shù)同學(xué)經(jīng)努力

后可以達(dá)到的中等層次，少數(shù)學(xué)有余力的同學(xué)可以達(dá)到的較高

層次。對(duì)差生適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，要求學(xué)會(huì)最基本最主要的學(xué)問(wèn)，

把握基本方法，會(huì)做基礎(chǔ)題，進(jìn)展基本力量；對(duì)中等生要求在熟識(shí)熟

練上下功夫，進(jìn)展綜合力量，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對(duì)優(yōu)等生要求深刻

理解，嫻熟把握和敏捷運(yùn)用學(xué)問(wèn)，啟迪思維，培育制造力量，進(jìn)展個(gè)

性特長(zhǎng)。并留意對(duì)A層同學(xué)要設(shè)計(jì)一些敏捷和難度性較大的問(wèn)題；

對(duì)于C層同學(xué)關(guān)鍵培育同學(xué)的愛(ài)好，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信念，因此設(shè)計(jì)

的問(wèn)題要簡(jiǎn)潔，坡度要小，讓嘗試到勝利感；從畏懼厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)

到情愿學(xué)習(xí)上來(lái)。

啟發(fā)釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在

課堂教學(xué)時(shí)，留意分層設(shè)問(wèn)激疑，留意對(duì)不同層次的同學(xué)提出不同層

次的問(wèn)題，讓同學(xué)都有發(fā)問(wèn)、回答問(wèn)題的均等機(jī)會(huì)。

二、學(xué)目標(biāo)分層制訂

學(xué)習(xí)目標(biāo)是同學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)身點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)個(gè)體的差異，留意制訂不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同層次的同學(xué)達(dá)到不同的水平。在詳細(xì)實(shí)施上，我做到給同學(xué)以自由度，也就是由同學(xué)自行打算自己的目標(biāo)，不強(qiáng)制同學(xué)按自己的預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓同學(xué)可要求老師按不同目標(biāo)要求賜予檢測(cè)，給同學(xué)制造追求最高目標(biāo)的權(quán)利，使同學(xué)始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱忱。

三、教學(xué)方法分類指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，我依據(jù)詳細(xì)情況，分層適時(shí)有效進(jìn)行分類指導(dǎo)。對(duì)A層次的同學(xué)，以放為主，多給同學(xué)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，放中有扶，扶在引導(dǎo)深化理解和深化探究上。對(duì)B層次的同學(xué)，實(shí)施半扶半放的策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主進(jìn)展，或先讓同學(xué)獨(dú)立看書(shū)、思索、探究，在遇到困難時(shí)，我適時(shí)予以指導(dǎo)。并留意既敬重同學(xué)的共性差異，給每個(gè)同學(xué)創(chuàng)新的空間，使每個(gè)同學(xué)的特長(zhǎng)得到發(fā)揮，共性得到張揚(yáng)；又留意做到允許同學(xué)自己選擇學(xué)習(xí)的策略，上課時(shí)，盡量做到通過(guò)自己獨(dú)立思索把握學(xué)問(wèn)。對(duì)C層次的同學(xué)，以扶為主，扶在引導(dǎo)深化理解學(xué)問(wèn)和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。

總之，在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，我留意做到了讓不同層次

的同學(xué)各得其所，都能獲得不同程度的進(jìn)展；每一個(gè)同學(xué)都學(xué)得痛快，從而增加了學(xué)習(xí)的信念和戰(zhàn)勝困難的士氣。

分層教學(xué)工作總結(jié)（2022年12月）

攸麗芬

轉(zhuǎn)瞬間，一學(xué)期就要結(jié)束了。回顧這學(xué)期分層教學(xué)的取得的成果，我特別欣慰。分層教學(xué)既增加了同學(xué)的自主性，又培育了同學(xué)的制造力和劇烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)了教學(xué)的互動(dòng)，這有利于建立民主的、公平的、融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，形成互幫互學(xué)、攜手共進(jìn)的團(tuán)體精神。

一、練習(xí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中，假如對(duì)同學(xué)的練習(xí)進(jìn)行分層，進(jìn)行彈性處理，供應(yīng)更多的選擇空間，有助于提升同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和學(xué)習(xí)效果。練習(xí)的彈性處理，即要在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，細(xì)心設(shè)計(jì)必做題和選擇題。必做題面對(duì)全體同學(xué)，重在鞏固基本學(xué)問(wèn)，培育初步的應(yīng)用力量，達(dá)到學(xué)習(xí)的最基本要求；選做題面對(duì)A層次和B層次的部分同學(xué)，重在進(jìn)展智力和拓展思維，培育創(chuàng)新力量。

因此，在教學(xué)中，我對(duì)各個(gè)層次的同學(xué)的作業(yè)，分別進(jìn)行布置，對(duì)優(yōu)生，我設(shè)計(jì)一些基本題讓他們完成，并讓他們探究思索拓展題。對(duì)差生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，實(shí)行有效方法補(bǔ)救，讓他們完成基礎(chǔ)題；對(duì)中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。

二、考核評(píng)估分層激勵(lì)

在實(shí)施了分層教學(xué)以后，對(duì)同學(xué)的反饋評(píng)價(jià)，我也進(jìn)行分層實(shí)施。在進(jìn)行考核時(shí)，我將考核分為單元關(guān)檢測(cè)和階段性檢測(cè)。并依照各層次同學(xué)的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、拓展

題四大類：放緩題面對(duì)差生，僅供C層次的同學(xué)完成；基礎(chǔ)題面對(duì)全體同學(xué)，全體同學(xué)必做；提高題面對(duì)中等生，C層次同學(xué)選做，A層次和B層次必做；拓展題面對(duì)優(yōu)生，B層次同學(xué)選做，A層次同學(xué)必做?？己撕螅瑢?duì)已達(dá)標(biāo)同學(xué)提出鞏固性或拓展性的目標(biāo)；對(duì)未達(dá)標(biāo)同學(xué)，通過(guò)補(bǔ)課，個(gè)別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)行矯正關(guān)心。以確保各類同學(xué)都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。

三、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)分層實(shí)施

分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要幫助環(huán)節(jié)，其目的是查缺補(bǔ)漏，同時(shí)更要做好對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)心工作。

因此，我從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培育后進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好入手，對(duì)后進(jìn)生急躁輔導(dǎo)，讓他們完成力所能及的作業(yè)，逐步恢復(fù)自信念，激發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，培育良好的意志品質(zhì)，逐步克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，逐步形成學(xué)習(xí)自覺(jué)性，讓同學(xué)的潛能得到充分發(fā)揮；對(duì)中等生的輔導(dǎo)，我留意啟發(fā)他們的思維活動(dòng)，能將所學(xué)的學(xué)問(wèn)敏捷運(yùn)用，逐步提高自學(xué)力量；對(duì)優(yōu)等生我留意培育他們獨(dú)立思索力量和融會(huì)貫穿應(yīng)用學(xué)問(wèn)的力量，培育他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，培育他們的實(shí)踐力量，豐富他們的思維、想象力和制造力。對(duì)各類同學(xué)我均留意采納正面激勵(lì)的方法，讓他們品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會(huì)到勝利的歡快，這樣激勵(lì)了每一個(gè)同學(xué)不斷仔細(xì)學(xué)習(xí)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)布滿了盼望。

通過(guò)多年的探究和實(shí)踐，我學(xué)習(xí)了他人的閱歷，嘗試并實(shí)踐了實(shí)行面對(duì)有差異的同學(xué)，實(shí)施有差異的教學(xué)，效果顯著。我將連續(xù)探究與努力，讓每一個(gè)同學(xué)都獲得勝利！

分層教學(xué)工作總結(jié)（2022年12月）

攸麗芬

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年度英語(yǔ)分層教學(xué)工作總結(jié)

曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)不要把人分成三六九等來(lái)看待，這是必定的，人人都是公平的。但是我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把同學(xué)們分類對(duì)待也就是分成三六九等來(lái)處理。這種分類是不同于俗套中的，我們作為老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)而且合理的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮好導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。我們的同學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的差異是客觀存在的，并且每個(gè)同學(xué)對(duì)語(yǔ)言的感悟、理解以及語(yǔ)言表達(dá)力量也有較大差異。因此，課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)行彈性分層目標(biāo)。

例如，為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，增加同學(xué)學(xué)好英語(yǔ)的信念，針對(duì)不同層次同學(xué)的特點(diǎn)，我曾經(jīng)給不同層次的同學(xué)制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。90分以上的同學(xué)在全部把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我應(yīng)注意同學(xué)學(xué)習(xí)力量的培育和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使同學(xué)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面都得到較大提高。70分到90分的同學(xué)重點(diǎn)以把握教材內(nèi)容為主，力爭(zhēng)不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使同學(xué)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到肯定程度的提高。70分以下的同學(xué)以把握基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，我的教學(xué)以提高這部分同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好為主，提高學(xué)習(xí)信念，激發(fā)潛能，有所提高和突破。

一、課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層主要是針對(duì)老師的教學(xué)方法而言，即因材施教。針對(duì)不同層次的同學(xué)，即使教學(xué)內(nèi)容相同，老師也要采納不同的方法。詳細(xì)來(lái)講，老師在講授教材內(nèi)容時(shí)應(yīng)從最低點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)，做到分合有序、動(dòng)靜結(jié)合，并分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)同學(xué)全員參加，各得其所。

例如我在教學(xué)閱讀課文時(shí)，按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行了目標(biāo)分解，要求C層次的同學(xué)就文章細(xì)節(jié)、事實(shí)等回答那些可以從文中直接找到答案的問(wèn)題。老師進(jìn)行回憶性提問(wèn)，即利用事實(shí)性問(wèn)題，讓同學(xué)追憶學(xué)過(guò)的基本內(nèi)容；要求B層次的同學(xué)回答一般難度的問(wèn)題，如中心思想或事情的前因后果等。這類理解性問(wèn)題旨在檢查同學(xué)對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解程度；要求A類同學(xué)回答有關(guān)的觀點(diǎn)和態(tài)度、隱含意義等問(wèn)題，以培育同學(xué)運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)進(jìn)行制造性思維的力量。

我覺(jué)得在進(jìn)行分層教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂提問(wèn)中，我們老師應(yīng)依據(jù)教學(xué)的需要，明確提問(wèn)的對(duì)象和目的，設(shè)法推動(dòng)各層次同學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、課后練習(xí)和作業(yè)分層

為了促進(jìn)每一位同學(xué)的提高與進(jìn)展，鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容，老師還要給同學(xué)布置一些練習(xí)題。練習(xí)的設(shè)置和選擇要考慮不同水平同學(xué)的實(shí)際狀況，既要有面對(duì)全體同學(xué)的基礎(chǔ)題，又要有面對(duì)學(xué)有余力同學(xué)的提高題，讓每位同學(xué)依據(jù)自己的力量和水平自主選擇相應(yīng)層次的練習(xí)，并獲得學(xué)習(xí)勝利的體驗(yàn)。同學(xué)有了自主權(quán)，就會(huì)更加樂(lè)于表現(xiàn)自己。

比如，我對(duì)課堂作業(yè)的要求是：A層通過(guò)寫(xiě)作、閱讀理解練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)語(yǔ)言。B層通過(guò)造句、填空、復(fù)述課文等形式來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容；C層以抄寫(xiě)、朗讀、記憶為主；課后布置的作業(yè)也分類為A、B、C三個(gè)層次，遵循兩部三層的原則。兩部是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；三層是指老師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為學(xué)問(wèn)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體同學(xué)的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)潔綜合題，以B層同學(xué)能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層同學(xué)有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層同學(xué)也有充分進(jìn)展的余地，都能享受到勝利的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)觀性。

三、評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是影響教學(xué)效果的重要因素之一。我們應(yīng)當(dāng)把評(píng)價(jià)作為手段，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)和同學(xué)的進(jìn)展。我們?cè)趯?duì)同學(xué)決心評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過(guò)程。為了激勵(lì)不同層次的同學(xué)，我們可以在課堂問(wèn)答、作業(yè)練習(xí)上分出層次，讓同學(xué)自主選擇；或者在不同層次的同學(xué)選擇了同一問(wèn)題時(shí)采納不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們都有體驗(yàn)學(xué)習(xí)勝利的機(jī)會(huì)。這樣就能準(zhǔn)時(shí)了解不同層次的同學(xué)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的層次，激勵(lì)他們向更高層次的目標(biāo)進(jìn)展。

總之，我認(rèn)為分層教學(xué)能盡可能實(shí)現(xiàn)人人有事做，人人在做事，人人有勝利，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系，制造活學(xué)樂(lè)學(xué)的氣氛，使同學(xué)在自然和諧的境界中成長(zhǎng)，使同學(xué)素養(yǎng)得以全面和諧的進(jìn)展。

高中分層教學(xué)實(shí)踐狀況匯報(bào)小結(jié)

依據(jù)學(xué)校教務(wù)室工作支配，高二班級(jí)組織各學(xué)科備課組在本學(xué)期進(jìn)行了分層教學(xué)的大膽討論和實(shí)踐，現(xiàn)將實(shí)踐狀況匯報(bào)如下：

一、取得的成果

1、提高了熟悉，明確了意義。老師們從態(tài)度和熟悉上接受了分層教學(xué)的實(shí)踐思想和原則，熟悉到了特別校情和班情下分層教學(xué)的必要性和重要性。

2、行動(dòng)樂(lè)觀，預(yù)備充分。全部的實(shí)踐討論課得到了各備課組和全體老師的熱鬧擁護(hù)和大力支持。班級(jí)組在支配授課活動(dòng)時(shí)沒(méi)有人推托和反對(duì);在課前能做到共同討論，相互建議，把個(gè)人才智和集體結(jié)晶結(jié)合起來(lái)，如化學(xué)組、政治組等。