農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣問題及對(duì)策分析

PAGEPAGE7摘要小學(xué)語文是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在此階段的教學(xué)中，教師不僅要重視知識(shí)的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生形成好習(xí)，應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同努力，形成合力，幫助學(xué)生形成一個(gè)好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。1引言1.1研究的緣起正如葉圣陶先生所說，“語文方面的許多東西都要經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)和練習(xí)、。因此，低年級(jí)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的初始階段，形成好習(xí)慣，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生得到更好的發(fā)展和成長(zhǎng)。1.2研究的意義文學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說是十分重要的。培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生，忽視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡差異。本文主要通過分析農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在的主要問題，并根據(jù)這些問題提出有針對(duì)性的1.3研究的方法1.3.1文獻(xiàn)法。本文通過搜集和閱讀低年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的資料、文獻(xiàn)和書籍等等，并對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理、分析和歸納。1.3.2訪談法并分析相關(guān)原因。2語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵2.1學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種自動(dòng)化的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中通過反復(fù)練習(xí)而形成并發(fā)展為自己的一種需要。[1]2.2語文學(xué)習(xí)習(xí)慣語文方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣是貫穿在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的，是在學(xué)生的聽、說、讀、寫各個(gè)方面所體現(xiàn)出來的習(xí)慣。（2011年版）》中明確提出小學(xué)低年級(jí)即第一學(xué)段的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣主要為：養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣；喜歡閱讀，能感受閱讀樂趣并養(yǎng)成愛護(hù)書籍的習(xí)慣；學(xué)說普通話，養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。3.農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問題與原因3.1存在的問題3.1.1缺乏規(guī)范的書寫習(xí)慣發(fā)展。3.1.2缺乏良好的閱讀習(xí)慣閱讀是語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要部分，主要包括兩部分：課內(nèi)閱讀和課外閱讀。就課內(nèi)閱讀來說，許多學(xué)生沒有形成積累的習(xí)慣，不能做到一邊閱讀一邊摘抄積累。根據(jù)平時(shí)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在讀課文時(shí)沒有一邊讀書一邊圈出課文中好詞好句的習(xí)慣。除此之外，低年級(jí)的大部分學(xué)生在朗讀課文時(shí)不能做到用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。暑期我在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)時(shí)，在低年級(jí)的語文課堂上，許多學(xué)生讀課文時(shí)沒有情感起伏，語調(diào)平平。還有個(gè)別學(xué)生在讀課文時(shí)不流利，一個(gè)字幾個(gè)字的往外“蹦”，導(dǎo)致學(xué)生不能更好的理解課文內(nèi)容?！读x務(wù)（2011年版）》中提出一二年級(jí)的學(xué)生要學(xué)習(xí)默讀。[2]默讀不僅適合逐字逐句的精讀，而且適用于對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大致瀏覽的泛讀，是語文學(xué)習(xí)中不可缺少的重要手段，但根據(jù)與部分語文教師的交談中得知，有許多學(xué)生在默讀時(shí)不能集中注意力，默讀時(shí)東張西望，學(xué)習(xí)效率不高。低年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)不少于五萬字。課外閱讀不僅可以增加學(xué)生的、道德和審美的發(fā)展，幫助學(xué)生開闊視野，豐富學(xué)生的精神世界。通過對(duì)周圍間較少，大部分學(xué)生如果不在教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督下，很難自覺主動(dòng)的閱讀書籍，沒有養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。因此，對(duì)于小學(xué)生在閱讀方面的問題，家長(zhǎng)和教師應(yīng)加強(qiáng)中重視，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。3.1.3缺乏良好的口語交際習(xí)慣語交際的不良習(xí)慣，例如不能認(rèn)真聽別人講話，課堂上不敢發(fā)表自己的意見，發(fā)言時(shí)不遵守規(guī)則等等。在輔導(dǎo)班即使老師反復(fù)提醒說完問題之后再舉手回答，但依舊有學(xué)生我行我素。甚至有的學(xué)生不舉手就搶著站起來回答問中的各種不良習(xí)慣，提高學(xué)生的口語交際能力。3.2存在問題的原因3.2.1學(xué)生身心發(fā)展水平的制約《義務(wù)教育法》規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育，條。[3]所以說，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生大多為六七歲的兒童，在這個(gè)階段的學(xué)生，無意注意占據(jù)著主導(dǎo)地位，注意力具有不穩(wěn)定性，并且學(xué)生的注意力常與自身的興趣相關(guān)。我在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)時(shí)，發(fā)現(xiàn)上課時(shí)有很多學(xué)生注意力不集中，持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，上課經(jīng)常交頭接耳，做小動(dòng)作，不認(rèn)真聽講，需要老師反復(fù)提醒；在默讀課文時(shí)，部分同學(xué)不閱讀課文內(nèi)容，一直看課文中的插圖。這一階段的學(xué)生由于自制力較差，讀書沒有計(jì)劃，需要在老師和家長(zhǎng)的監(jiān)督下才能完成。由于低年級(jí)的學(xué)生以直觀形象思維為主，逐步向抽象思維過渡，語[4]此外，這一階段的學(xué)生思維具有不穩(wěn)定性，在書寫過程中總是急于寫字，而越急越錯(cuò)，在寫字過程中來回涂改。長(zhǎng)此以往，這些問題如果不能得到家長(zhǎng)和老師的干預(yù)，將會(huì)阻礙學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)成績(jī)下降，使學(xué)生失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。由此來說，低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展水平也是影響其語文學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問題的原因之一。3.2.2部分家庭的學(xué)習(xí)氛圍不足學(xué)習(xí)氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。若一位家長(zhǎng)可以做到每天會(huì)存在許多問題，甚至影響之后的語文學(xué)習(xí)。3.2.3部分教師缺乏對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格訓(xùn)練好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中起著主導(dǎo)作用。就閱讀習(xí)慣而言，部分教師不能做到讓學(xué)生有計(jì)劃的進(jìn)行課外閱讀并進(jìn)行檢進(jìn)行這方面的嚴(yán)格訓(xùn)練，看到學(xué)生有做的不規(guī)范的地方，只要不影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，不影響完成作業(yè)，教師就不再理關(guān)系。4.培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的對(duì)策4.1教師順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。低年級(jí)學(xué)生大多為六七歲的兒童，這個(gè)年齡段的學(xué)規(guī)律，運(yùn)用注意規(guī)律組織教學(xué)。一方面教師要運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)。首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的語文教學(xué)環(huán)境，減弱學(xué)生在上課時(shí)注意力分有意注意的規(guī)律組織教學(xué)。低年級(jí)學(xué)生自制力較差，教師可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)。[5]低年級(jí)學(xué)生正處于向抽象思維過渡時(shí)期，教師可以加強(qiáng)學(xué)生的言語訓(xùn)練，從而使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的、正確的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。4.2家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好家庭學(xué)習(xí)氛圍低年級(jí)的學(xué)生接觸最多的環(huán)境除了學(xué)校以外就是家庭，因此家庭環(huán)境的好壞對(duì)學(xué)生來說十分重要。家長(zhǎng)應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，言傳身教，使學(xué)生在潛移默化中形成一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。一方面，家長(zhǎng)應(yīng)該給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)氛圍。孩子學(xué)習(xí)時(shí)，為孩子準(zhǔn)備一個(gè)舒適、明亮的空間，避免電視聲音、家長(zhǎng)交談聲干擾孩子學(xué)習(xí)。另外，當(dāng)孩子做作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)可以在一邊陪同，對(duì)于孩子在學(xué)[6]另一方面，家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，言傳身教。家長(zhǎng)在要求孩子時(shí)，自身也要做到。例如：每天可以抽取一些時(shí)間不看手機(jī)，陪同孩子閱讀，給孩子講故事；周末時(shí)陪同孩子去圖書館看書，家長(zhǎng)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在不知不覺過程中就會(huì)養(yǎng)成自覺讀書的好習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生模仿力很強(qiáng)，家長(zhǎng)應(yīng)做好榜樣，幫助學(xué)生形成良好的書寫、閱讀習(xí)慣。4.3教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格訓(xùn)練4.3.1培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。一個(gè)好的書寫習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生高效的完成有質(zhì)量的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，又能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。（1）教師以身作則，規(guī)范書寫姿勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣，必須從自身做起，以身作則。，教師應(yīng)在田字格中進(jìn)行范寫，示范生字在田字格中的布局和結(jié)構(gòu)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字指導(dǎo)時(shí)，必須規(guī)范學(xué)生的書寫姿勢(shì)，端正坐姿，即要做到頭正、肩平、身還要做到“三個(gè)一”：一拳、一尺、一寸，即身體離課桌大約一拳，眼鏡離書本大約[7]除此之外，還要讓學(xué)生保持正確的握筆姿勢(shì)，可以將握筆姿勢(shì)的要求編成口訣、兒歌等，例如：老大老二對(duì)對(duì)齊，手指之間留縫隙。老三下面來幫忙，老四老五往里藏。在向?qū)W生示范時(shí)，一邊念口訣一邊講解握筆姿勢(shì)，言語簡(jiǎn)練，學(xué)生容易理解記住。在下筆書寫時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生在田字格中認(rèn)真書寫，嚴(yán)格按照教師范寫的筆畫和間架結(jié)構(gòu)書寫，指導(dǎo)學(xué)生掌握“先橫后豎、先撇后捺、先上后下，先左后右、先中間后兩邊”的筆[8]針對(duì)以上要求，教師要根據(jù)小學(xué)生模仿性強(qiáng)、可塑性大等特點(diǎn)，通過示范、訓(xùn)練等多種教育方式，采用正面引導(dǎo)和嚴(yán)格要求相結(jié)合的方法反復(fù)訓(xùn)練，改正書寫方面存在的習(xí)慣問題，使學(xué)生的書寫姿勢(shì)保持規(guī)范、正確。（2）激發(fā)書寫興趣，提高書寫質(zhì)量。興趣是最好的老師”。培養(yǎng)學(xué)生良好的、正確的書寫習(xí)慣，首先要使學(xué)生對(duì)書寫產(chǎn)生濃厚。由，解決小學(xué)生在書寫過程中存在的問題，提高書寫質(zhì)量，培養(yǎng)良好的、正確的書自己的書寫質(zhì)量。4.3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣（1）指導(dǎo)讀書方法，提高閱讀能力。閱讀是語文學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，閱讀能力的培養(yǎng)、提升對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說是不可忽視的。由此而言，小學(xué)低年級(jí)的語文老師應(yīng)采用多種方式糾正學(xué)生的在閱讀過程中的習(xí)慣問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的好奇心，提高他們的閱讀水平，培養(yǎng)好習(xí)慣。首先，教師在教學(xué)中應(yīng)教授一些基本的方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，閱讀時(shí)要眼到、心到、手到，運(yùn)用圈圈畫畫的方法，一邊讀書一邊摘抄課文中的好詞好句，并讓學(xué)生反復(fù)閱讀，做[9]在閱讀完之后，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己圈畫的好詞好句，教師及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。除此之外，教師應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)，對(duì)于沒有在閱讀時(shí)圈畫的學(xué)生，及時(shí)指正并監(jiān)督其進(jìn)行圈畫、積累。久而久之，學(xué)生則會(huì)自覺做到閱讀時(shí)圈圈畫畫，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。其次，教師要重視提升學(xué)生的默讀水平，在要求學(xué)生進(jìn)行默讀時(shí)，要明確默讀要求，做到不出聲音、不指讀，并給予學(xué)生充足的默讀時(shí)間，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)默讀的氛圍。對(duì)于默讀時(shí)走神、做小動(dòng)作的同學(xué)，教師應(yīng)及時(shí)提醒、監(jiān)督。（2）結(jié)合多種方式，提高朗讀能力。。但現(xiàn)在許多小學(xué)生都不能做到這一點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)不斷的能夠把握課文的整體感情基調(diào)，不盲一句一句的指導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)糾正朗讀時(shí)錯(cuò)誤的地方，之后讓學(xué)生把課文連起來進(jìn)行連續(xù)的朗讀練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語[10]在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以讓學(xué)朗讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，讓學(xué)生在不知不覺中提高自己的朗讀能力。[11]4.3.3培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際習(xí)慣45％和30％，由此可以。要提高低年級(jí)學(xué)生的聽說能力，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，明確聽說要求。一方面，教師應(yīng)要保持安靜，不能一邊舉手一邊喊“我”。的評(píng)價(jià)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生也應(yīng)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，例如“盡管你有一個(gè)讀音讀錯(cuò)了，但是你的聲音很洪亮”等學(xué)生便敢于在課堂中發(fā)言，口語交際能力也由此得到了提高。參考文獻(xiàn)[J].學(xué)科教育，1999(9).[s]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011．[3]全國人大．中華人民共和國義務(wù)教育法[M]．北京：中國法制出版社，2015．[4]曾慶璐.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題與對(duì)策[D].河南：河南師范大學(xué)，2017.[5]王冰梓.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文不良學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查研究[D].河南：河南大學(xué)，20