幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范標準詳

./幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范〔一師德篇：1、熱愛幼兒,尊重幼兒.關心愛護全體幼兒,尊重幼兒,平等、公正對待幼兒.嚴禁體罰、變相體罰或諷刺漫罵挖苦幼兒,促進幼兒全面、主動、健康地發(fā)展.作為一名幼教工作者,要有一顆愛心,愛每一個孩子.一位教育家曾經說過,"要想毀掉一個人,每天就對他說,你真笨""要想成就一個人,每天就對他說你真棒".2、為人師表,堪為人師.模范遵守社會公德,作風正派,嚴于律己,以身作則,注重身教.3、尊重家長,廉潔從教.主動與幼兒家長聯(lián)系,認真聽取意見和建議,取得支持和配合.積極宣傳科學的教育思想和方法,不訓斥、指責幼兒家長.堅守高尚情操,發(fā)揚奉獻精神,自覺抵制社會不良風氣影響.不利用職責之便謀取私利.4、團結協(xié)作,豁達大度謙虛謹慎、尊重同事,誠懇待人、豁達大度,互相學習、互相幫助.不議論、不傳播流言蜚語,說話要對人對己負責.〔二敬業(yè)篇：1、愛崗敬業(yè)、依法執(zhí)教熱愛幼教事業(yè),熱愛幼兒園,盡職盡責,注意培養(yǎng)幼兒具有良好的思想品德.認真?zhèn)湔n上課,不敷衍塞責,不傳播有害幼兒身心健康的思想.學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論,擁護黨的基本路線,全面貫徹國家教育方針,自覺遵守《教師法》等法律法規(guī),在教育教學中同黨和國家保持一致,不得有違背黨和國家方針、政策的言行.2、嚴謹治學、積極創(chuàng)新樹立正確的兒童觀、教育觀,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,刻苦鉆研業(yè)務,不斷學習新知識,探索教育教學規(guī)律,不斷改進教育教學方法,提高教育、教學和科研水平.3、因材施教,注重實踐樹立正確的人才觀,重視發(fā)展幼兒的個性,開發(fā)幼兒的潛能,注重幼兒實踐及動手能力的培養(yǎng).4、終身學習,求善求真按照鄧小平同志提出的"教育要面向現代化,面向世界,面向未來"精神,有意識地進行知識的更新和相應能力的提高.要以超前意識為基礎,養(yǎng)成終身學習的習慣,主動發(fā)展,形成獲取、處理、使用各種信息的能力,不斷增強自我發(fā)展能力.〔三禮儀篇：1、儀表得體,舉止端莊上班時,穿戴整潔、大方,姿態(tài)端莊,舉止得體,不袒胸露背,濃妝艷抹,不戴過多的金銀飾品,不涂指甲油.鞋子以平底為主,要方便教師帶隊活動.2、說話有禮,行動文明使用禮貌用語,推廣五大教育用語；園內必須使用普通話進行教學、發(fā)言、交談；接聽電話要注意規(guī)范化的禮貌用語："您好"、"您請"、"請稍后"、"需要我?guī)兔?需要我轉告嗎？""謝謝"、"對不起""沒關系"等語言應運用得自然流利,要輕聲、簡短、語氣親切、溫和,切忌生硬、粗俗或不耐煩,要充分體現幼兒園的形象.與人發(fā)生爭執(zhí)時,要冷靜有耐心,堅持以理服人,即使面對言語粗暴的人,也要表現出節(jié)制、有禮貌.食堂用餐時不大聲談,餐畢,請妥善放好餐具和餐椅,創(chuàng)造一種文明的就餐氣氛.3、學會微笑,以禮待人園內遇到同事,應微笑點頭示意,遇到幼兒及家長要互致問候；遇到參觀視察來訪等外來人員,要以禮相待,正面相見時要微笑點頭示意,坐姿時如遇領導、客人詢問時要起立招呼,形成一種彬彬有禮、溫馨和諧的氛圍；接待家長和公事客人,要熱情有禮,起立迎送,體現本園教職工應有的姿態(tài).4、園內園外,注重修養(yǎng)參加會議、學習、講座、活動時,不遲到早退缺席,不隨意進出.必須進出時,需與主持人或有關領導打招呼,動作要輕,開會、聽講座時,必須隨帶筆記本進行摘記,報告、講座、發(fā)言或演出結束后,要熱情鼓掌.不準私自挪用公用物品和他人物品,嚴禁故意破壞或不負責任損壞公用物品和設備.借領財物要嚴格按規(guī)定辦理手續(xù).禁止以散漫的儀容儀表參加各種會議活動和接待來園客人,自覺維護幼兒園公眾形象.第一章教師禮儀概述一、禮儀概述禮儀是文明的象征,道德的范疇."禮"是規(guī),是天地自然之道,是德,也是治國之法規(guī)、律條；"儀"是矩,是準則,也是治國和做人的尺度.人類社會要發(fā)展,要推進,就必須弘揚、推行禮儀.沒有禮儀的地方,是沒有文化的地方；不懂禮儀的人,是不文明的人,也是沒有道德的人.禮儀在本質上其實就是道德的規(guī)范,包括禮節(jié)和儀式,是社會、道德、習俗、宗教等方面對人們行為的規(guī)范,是文明道德修養(yǎng)程度如何的一種外在表現形式.禮節(jié),即社會公認的待人接物的方法和人與人相處的準則.例如,初次見面該怎樣互相介紹,怎樣互遞名片,怎樣待客,等等.再如,人際交往中如何保持良好的儀態(tài)、儀表等.儀式,是指正式場合用以表示禮節(jié)的一系列固定的程式,如歡迎儀式、簽字儀式、開業(yè)典禮、婚禮儀式、葬禮等.現代禮儀的社會功能主要表現在以下幾個方面：1、有助于提高人們的自身修養(yǎng)在人際交往中,禮儀往往是衡量一個人文明程度的準繩.它不僅反映著一個人的交際技巧與應變能力,而且反映著一個人的氣質風度、閱歷見識、道德情操、精神風貌.因此,在這個意義上,完全可以說禮儀即教養(yǎng).學習禮儀、運用禮儀有助于提高個人的修養(yǎng),有助于"用高尚的精神塑造人",真正提高個人的文明程度.2、有助于人們美化自身、美化生活個人形象是一個人儀容、表情、舉止、服飾、談吐、教養(yǎng)的集合,而禮儀在上述諸方面都有自己詳盡的規(guī)范.因此,學習禮儀、運用禮儀,無疑將有益于人們更好地、更規(guī)范地設計個人形象,維護個人形象,更好地、更充分地展示個人的良好教養(yǎng)與優(yōu)雅的風度.3、有助于促進人們的社會交往,創(chuàng)建良好的社交氛圍運用禮儀,除了可以使個人在交際活動中充滿自信、胸有成竹、處變不驚外,還能夠幫助人們規(guī)范彼此的交際活動,更好地向交往對象表達自己的尊重、敬佩、友好與善意,增進彼此之間的了解與信任.4、有助于凈化社會風氣,推進社會主義精神文明建設我國正在大力推進社會主義精神文明建設.其中的一項重要內容,就是要求全體社會成員講文明、講禮貌、講衛(wèi)生、講秩序、講道德,心靈美、語言美、行為美、環(huán)境美.這些內容,與禮儀完全吻合.因此,完全可以說,提倡禮儀的學習、運用,與推進社會主義精神文明建設是殊途同歸、相互配合、相互促進的.二、教師禮儀的內涵及其培養(yǎng)教師不僅是科學文化知識的傳播者,而且是學生思想道德的教育者.對于教師來說,禮儀更有其特殊意義.所謂教師禮儀,是指教師在教育活動中應遵循的尊敬他人、講究禮節(jié)的程序,是教育工作者必須掌握并嫻熟運用的人際傳播技能.教師的一言一行都受到學生的關注,對他們起著潛移默化的影響.因此,教師禮儀不僅是教師個人的品質修養(yǎng),而且直接影響著學生的思想行為,為學生的成長起著至關重要的作用.教師在傳播知識的同時,要十分注意自己的言行舉止,使自己從各方面成為一個優(yōu)秀的、學生能夠仿效的榜樣.近年來,通過各級教育行政部門的師德建設,教師的禮儀有了很大的提高,但與教師禮儀相悖,乃至缺乏起碼的禮儀常識的現象在教師隊伍中仍然存在,這不能不引起我們的重視.比如公共場合語言粗俗不文明；不尊重學生,時常挖苦諷刺或冷漠疏遠；對學生的提問、問候隨便應付或干脆置若罔聞；上課時接聽、撥打手機；在教室內吸煙、隨地吐痰；形象舉止過于隨意或濃妝艷抹、過于修飾等等.因此,有必要對教師進行禮儀教育.教師禮儀教育的途徑1、教師自身要加強學習這里所說的學習,指通過自勵、自省、慎獨,培養(yǎng)自覺的禮儀意識,達到為人師表的道德境界.同時,要學習教師的職業(yè)道德,良好的師德對陶冶教師情操,轉變教師禮儀,提高教師素質,激發(fā)教師的積極性都有著極其重要的作用.2、學校要加強對教師的禮儀教育〔1重視教師禮儀的傳承在老教師與新教師結對幫教中,要求老教師在傳授教學知識、管理經驗的同時,也要傳授教師禮儀知識.促使新教師在提高教育教學經驗的同時,也提高自己的教師禮儀修養(yǎng).〔2加強對教師禮儀的規(guī)范①要求教師尊重學生,關愛學生,以學生為本；真正把學生擺在教育教學的中心,平等地對待學生,熱情地關愛學生,真誠地為學生服務.②要求教師舉止得體,語言文明,注意坐、立、行的姿勢和手勢,舉手投足都表現出教師應有的文明禮貌.③要求教師加強與家長和同事的溝通、配合.特別是對文化程度不高的家長,不能居高臨下,而要設身處地為家長著想、分憂,應爭取其理解、支持和配合.在與同事的交往中,應以和為貴,尊重同事.④要求教師服飾得體,儀表端莊.服飾得體、儀表端莊的教師會對學生產生強烈的吸引力和感染力.3、廣大中小學教師要加強實踐,提高自身的禮儀素養(yǎng)行動是最有效的學習方法.教師的意愿和主動性是最重要的.廣大中小學教師要充分認識到教師禮儀在教學活動和學生發(fā)展過程中的重要作用,提高實踐教師禮儀的主動性和自覺性,時時刻刻謹記、篤行,在實踐中增強禮儀意識,提高實踐教師禮儀的能力.三、當前教師禮儀存在的問題和建議1、教師在禮儀文明方面存在的問題〔1對學生缺少應有的熱情〔2對學生關心不夠〔3對學生缺乏尊重〔4形象和舉止過于隨意〔5公共場合不注重自己的言行舉止2、對教師禮儀的建議〔1增強自身的禮儀榜樣意識〔2多給學生一份熱情和微笑〔3尊重學生,關愛學生,以學生為本〔4加強與學生的溝通和交流〔5舉止得體,言語生動〔6服飾得體,儀表端莊3、教師禮儀在學校教育過程中的意義〔1傳承傳統(tǒng)美德,擴充學校德育內容教師的言行,特別是教師的禮儀表現,肩負著選擇、傳遞、弘揚中華民族傳統(tǒng)美德的崇高使命,它一方面要把優(yōu)秀的中華民族美德轉化為青少年一代的素質結構；另一方面,又要在此基礎上,形成嶄新的時代美德.通過教師示范作用,讓傳統(tǒng)美德在中小學生身上得以繼承和發(fā)揚.如拳拳報國心,熱愛祖國、忠于祖國,"國家興亡、匹夫有責"、"國而忘家,公而忘私"、熱愛人民、關心人、理解人、同情人、孜孜上進、奮發(fā)圖強、正直誠實、勤勞節(jié)儉、見義勇為等良好意志和品德,都值得共同弘揚.學生既是中華傳統(tǒng)美德的傳承者,又是體現時代進步要求的新道德規(guī)范的實踐者.對廣大中小學教師進行禮儀教育,對傳承中華民族的傳統(tǒng)美德具有十分重要和深遠的意義.〔2是實施素質教育的需要素質教育的核心內容可歸納為三點：素質教育是面向全體學生的教育；素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育；素質教育是促進學生個性健康發(fā)展的教育.素質教育非常強調學生的發(fā)展.發(fā)展心理學認為,兒童時期是人的社會行為發(fā)展的最佳時期.因此,在中小學開展教師禮儀教育是十分關鍵和必要的,是當前市場經濟新形勢下實施素質教育的具體體現.通過教師禮儀教育活動的開展和推廣,帶動廣大中小學生學習禮儀的風氣,幫助學生培養(yǎng)高尚的品德,逐步樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀,健全他們良好的個性品質和心理素質,養(yǎng)成健康的審美情趣和方式,使每個學生都得到全面健康的發(fā)展,為他們今后的學習和社會生活打下扎實的基礎.〔3是推進課程改革的有效載體廣大中小學教師在實施新課程的過程中,往往注重理論的學習,學過之后,迫于原有的教學慣性和傳統(tǒng)教學評價的壓力,日常的教學行為絲毫沒有發(fā)生根本的變化.而對教師禮儀的強調,從教師的最基本的行為出發(fā),來規(guī)范他們的言行舉止,使得新課程的基本理念能夠貫穿于他們的教學行為中,為新課程改革打下了行為基礎,是推動新課程改革向縱深發(fā)展的有效載體.第二章教師禮儀"五要素"教師禮儀的五要素是：教師的語言、教師的服飾、教師的舉止、教師的形象和教師的情緒一、教師的語言教師的語言禮儀主要表現在以下幾個方面：1、教師語言禮儀的具體要求〔1熟練使用普通話普通話是國家法定的標準化語言,也是教師必須使用的職業(yè)語言.教師必須運用國家規(guī)定的"全國通用普通話"教學,學生的模仿能力很強,他們不僅跟老師學習文化知識,也跟老師學習語言；在教師語言規(guī)范的潛移默化下,學生便能講規(guī)范化語言.〔2準確、無誤的科學性教學的科學性原則要求教師傳授知識要科學、正確.在語言使用上,教師應力求字斟句酌,做到發(fā)音準確、清晰、語句通順、無誤,避免學生錯誤地接受和理解教學信息.教師語言的內容與其他行業(yè)相比,必定是專業(yè)性、科學性較強,教師在課堂上授課的每一個概念、每一個定理、每一次批評或表揚,語言的運用必須是科學的,容不得半點含糊,更容不得謬誤.〔3精煉、嚴密,邏輯性強課堂教學時間有限,不允許教師啰唆、拖泥帶水.這就要求教師要對語言行為進行自我控制,對教學信息進行選擇、加工和提煉,做到言簡意賅、富有邏輯性,使教學語言在有限的課堂教學時間內發(fā)揮出最好的效益.2、教師語言的藝術性〔1語言要生動、形象,富有感染力生動、形象化的語言一直被教師視為最廉價的直觀教具,它能充分調動學生的感覺器官,化抽象為具體,化深奧為淺顯,化枯燥為有趣,幫助學生理解和記憶.〔2語言要平實、自然,不嘩眾取寵教學語言應講究平實、自然,這樣才能使學生更好地接受和消化教材.語言的晦澀、艱深或故弄玄虛、空洞無物,只能加重學生的思維負擔,阻礙知識的掌握.〔3語言幽默、詼諧幽默詼諧的語言是課堂氣氛的調節(jié)器.教師的語言應富有情趣,既帶給學生輕松愉快,又有深刻哲理；既能創(chuàng)造自然和諧、平易親切的課堂氣氛,又能為學生提供思維馳騁的天地.〔4善于使用情感性語言教師的語言應富有情感之美.教師的語言要滿載著對學生的熱愛之情,充滿對本學科的執(zhí)著之情,飽含對專業(yè)知識成果的贊嘆之情.情感溝通是教學的重要前提.師生情感一致時,雙方易形成默契,即所謂的"心有靈犀一點通"；情感有隔閡,學生就會產生抵觸心理,影響教學的順利進行.運用鼓勵性語言,可培養(yǎng)學生的自信心.教師語言一般具有非常強的感召力,常常讓學生精神振奮,干勁倍增.抒情時,要讓學生如沐春風,心曠神怡；點撥時,要讓學生低頭沉思,豁然開朗.感召力是教師語言追求的一個較高的境界,需要長時間的修養(yǎng)、演練、學習.〔5語音、語速、語調適宜語言技能是通過一定的語音、語調、語速表現的語音、語調、語速是否自然、親切、優(yōu)美、動聽,直接影響教學效果.因此,教師應善于根據教學內容和學生實際及課堂情境調整自己的語音、語調和語速.〔6善于使用肢體〔態(tài)勢語言教學中時而出現的肢體語言能轉移學生注意力,解除學生持續(xù)智力操作的疲勞感；肢體語言直觀形象,可與講授形成珠聯(lián)璧合之勢,幫助學生正確理解、感知教材；適時而有分寸的肢體語言能幫助教師控制教學秩序,發(fā)揮組織教學的功能.3、提高教師教學語言藝術的方法與途徑〔1思想上不斷強化語言修養(yǎng)意義的認識〔2以讀促說,增添活力〔3提高自己的思想理論水平〔4加強和提高專業(yè)知識水平和文化修養(yǎng)〔5加強語言修養(yǎng)二、教師的服飾1、教師服飾的一般要求教師的著裝是無形的教育力量.教師著裝應符合自己的性格特點、年齡特點、職業(yè)特點、學識水平,大方得體,給人以穩(wěn)重高雅的美感.〔1著裝要合乎時宜著裝要與時間、地點、場合及交際對象、交際目的相協(xié)調.教師衣著的直觀對象主要是學生,其目的是取得更好的教學效果.這一點,廣大中小學教師在加強禮儀修養(yǎng)時,必須時刻牢記在心.〔2著裝要注意色彩搭配服飾是由色彩、款式和質地等因素構成的,色彩是構成服飾的第一要素.教師服裝的色彩搭配應盡量做到上身淺色、下身重色、整體美化、重點在頸部的原則,以便視覺主點被引向面部,這樣就顯得重心較穩(wěn).女教師的裙子下擺、褲口和鞋面裝飾不要太跳,不要用閃光飾物.鞋、襪、下擺配色應接近衣物,不要過分追求流行,以免學生在課堂上對教師評頭論足,分散注意力.〔3教師著裝應該切忌以下一些問題：①不整齊.有些教師不修邊幅,衣冠不整,忽視著裝細節(jié),如衣服扣子沒扣好、衣領折皺、褲腳卷起、帽子戴歪等.②不清潔.有些教師不勤換衣勤洗衣,衣服臟了仍穿著進教室,衣領、衣袖汗?jié)n可見,皮鞋長時間不擦,灰塵滿面.這樣不清潔的著裝最易引起學生厭惡.③不莊重.有些女教師尤其是年輕女教師追求時髦,經常打扮得花枝招展,穿各種奇裝異服進課堂,分散了學生的注意力.④不變化.有些教師著裝從不變化,就穿一種款式一種顏色的衣服,學生看久了,覺得很乏味.三、教師的舉止在學校,學生最崇拜的便是老師,老師在學生面前的一舉一動、一顰一笑都通過學生的眼睛在其腦海里留下印象,對他們的精神世界產生無聲無息的影響,進而轉化為學生自己的個性特征.如果教師的文明修養(yǎng)不高,舉止輕浮粗俗,態(tài)度惡劣,必然有損自身形象,影響教學效果,同時也將潛移默化地影響學生的行為習慣和文明素質,待其走出校門步入社會將難以適應現代社會文明交往的需要,也難贏得人們的尊重和信任.因而,教師應該努力培養(yǎng)高尚的文明行為,做到舉止得體、文雅謙和、言而有禮、行而有矩,盡量以自身良好的禮儀風范影響學生.提倡教師講禮儀,其目的是提醒教師在一舉手、一投足之間都要考慮教育影響因素,尊重他人的人格和尊嚴,反思自己是否真正關心和愛護學生,自己的行為舉止能否體現出良好的文化教養(yǎng),自己能否成為學生和社會公眾的楷模.1、神態(tài)的禮節(jié)教師的神態(tài)表情是一種重要的教育因素,它教給學生待人處事應有的態(tài)度、神情.教師要善于控制自己的面部表情,在工作和生活中,盡量使自己表情和藹、親切、莊重、自然.〔1教師要把握好目光運用在社交禮儀中,目光是受感情制約的.一雙炯炯有神的眼睛,給人以感情充沛、生機勃發(fā)的感覺；目光呆滯麻木,則給人疲憊厭倦的印象.在教學過程中,有很多這樣的教師,他們邊改本子邊和學生談話,根本不看著孩子；瞪著眼追問孩子問題；后背對著學生板書,嘴里卻叫著某某學生的名字讓他回答問題；課堂上發(fā)現某學生在做小動作,一邊不動聲色地繼續(xù)講課,一邊用眼角斜視著該生.所有這些都是缺乏教師修養(yǎng)的表現,只不過長期以來我們習慣了居高臨下地對待學生而不自知.要想改變或者避免犯這些錯誤,只需作一個假想：你坐在某教室內,講臺上是你的同事或校長,他〔她用上述態(tài)度對待你,你會是怎樣的感受？在教學過程中,學生和教師之間進行交流時,目光的交流總是處于非常重要的地位.信息的交流要以目光的交流為起點.在教學過程中與學生交談時,應當不斷地通過各種目光與對方交流,調整交談的氣氛.在學生回答完問題或者和學生交談結束時,教師要注視學生,并點頭肯定,示意讓學生坐下或交談結束.〔2教師也要向學生展現自己的笑容微笑是維護教師與學生關系的潤滑劑,是提高教學效果的重要手段之一.微笑教育要把學生的情緒智力放在首位,注重與學生的心靈溝通,注重培養(yǎng)學生良好的心理素質,讓學生在輕松自由的氛圍中學會客觀地認識自我和外部世界.作為教師,無論是哪一個孩子有一點進步,都要給予微笑和鼓勵,微笑可以幫助學生消除恐懼、厭學、膽小等心理疾患,形成積極向上的心理傾向.微笑,其本質就是愛.學會微笑,就是學會愛.作為教師,只有學會微笑,才能在教學和班級活動中幫助學生擁有自信、獲得成功、超越自己；只有學會微笑,才能變對立為對話,變批評為鼓勵,讓學生在輕松愉悅的氛圍中成長.2、身姿的禮節(jié)身為教師,我們應對鞠躬、站、坐、行等方面的身姿規(guī)范進行了解,認真學習那些文明優(yōu)雅的舉止動作,從細節(jié)處訓練自己,努力做到"站有站相,坐有坐相".〔1鞠躬鞠躬問侯應是教師每次上課的必行禮節(jié),通過鞠躬,能體現教師對學生的尊重與關愛,營造平等友好的學習氛圍.上課之初,教師應采取端正的站姿,雙目注視學生,雙手下垂,上身平緩地前傾約30度,而后恢復原狀.禮畢應面帶微笑,雙眼有禮貌地注視學生,然后開始上課.上課結束時,教師可再次面對學生從容施以鞠躬禮,以表示對學生積極合作的感謝,這樣能體現教師良好的個人修養(yǎng)與師表風范.〔2站姿站則直,猶如松立泰山,給人以穩(wěn)健挺拔的美感,傳遞正直向上的信息.具體而言,教師的站姿應是：抬頭、挺胸、收腹、立腰,身軀正直,下頜微收,雙眼平視,雙肩自然放松,身體重心落在兩腳正中.男教師雙腿可適當分開,以雙腳距離不超過肩寬為宜；女教師應雙膝自然并攏,一腳略微向前置于另一腳的中后部,兩腳呈"丁"字形,或兩腳跟并攏,腳尖張開呈"V"形.〔3坐姿中國人講究"坐如鐘",即要坐得穩(wěn),不能身體歪斜或如坐針氈.教師的坐姿往往是其精神氣質、文化、修養(yǎng)的表現.作為教師,得體的坐法是：入座時,動作從容不迫,輕盈和緩.女教師著裙裝入座,通常應先用雙手攏平裙擺,再平穩(wěn)坐下.落座時,應坐椅面的三分之二左右,坐滿座椅或僅坐在椅子的邊緣都是有失風度的.〔4行姿教師的行姿應給人以穩(wěn)健、從容、和諧的印象,行走時身板要直,雙肩要平,頭部端正,雙眼平視,步履輕而穩(wěn),速度快慢適中,要有節(jié)奏感,兩臂自然擺動,擺動的幅度以30度左右為佳.行走時不能彎腰曲背、左顧右盼、搖擺拖沓、邊吃邊走,否則將有失莊重.上課時,教師在講臺上不能來回不停地走動,這樣會讓學生感到眼花繚亂,分散學生的注意力；也不宜久站一處一動不動,這樣會給人以靜止壓抑之感,課堂就會顯得死板.正確的方法是根據教學的需要,在適當的時候,從容走動或變換一下位置,如果看到有學生不注意聽課,可以走到他的座位旁給予提醒.3、手勢動作的禮節(jié)教師應使用禮貌高雅的手勢動作待人接物,開展教學工作,盡量避免失敬于人.教師在指人示物或在課堂上讓學生到前邊回答問題時,最好采用整只手掌,掌心向上表示請的手勢,動作要準確、舒展、到位,如敷衍潦草反而失禮.當學生在學習活動中有突出表現時,教師可微笑著伸出大拇指,表示肯定和稱贊,或帶領其他學生熱情為其鼓掌,給予鼓勵.當教師拿取東西時,在夠得著的范圍內動作應是兩手持物,五指自然并攏,這樣顯得莊重而有教養(yǎng).作為教師,應避免對人指指戳戳、用手指招呼別人、蔑視性地伸出小指評價學生、拍桌子、雙手抱臂交叉胸前、諷刺性地鼓倒掌等,這些動作傳遞的信息都容易挫傷學生的情感與自尊,引起學生的抵觸情緒.4、人際距離的禮節(jié)人際距離是無聲的語言,如同人的目光、手勢一樣,傳遞著某種信息,表達出某種感情,表示著人們對他人的禮貌與尊重.教師與學生的距離大都在三米開外,這種距離能形成教師的威嚴,但容易拉開師生間的心理距離,學生的注意力也容易分散.如果教師在適當的時候走下講臺,走到學生中去指導幫助或征詢意見,就能縮短師生間的心理距離,增強教育效果.當教師在課下與年齡較小的小學生相處時,可以讓學生依偎在自己身邊,同時,幫學生擦擦小臉,整理一下衣服,這樣消除孩子的緊張情緒,讓學生感受到教師的關心與愛護.但是對于年齡稍大的異性學生,單獨談話或輔導功課時不能距離過近,應保持至少半米的距離,否則將有失檢點.四、教師的形象良好的教師形象是美的化身,是學生模仿、追求、敬重的對象；不良的教師形象不僅讓學生品頭論足,產生疑惑,而且給社會職業(yè)道德造成影響,留下遺憾.教師形象應秉持外在美和內在美和諧統(tǒng)一的原則.整齊一律、對稱平衡、多樣統(tǒng)一是教師形象設計的三大法則.教師形象設計總的原則是教師形象的內在美〔思想品德、精神道德、氣質情感、學識才能等與外在美〔形體儀表、行為語言、形象風度等的高度統(tǒng)一.1、教師形象內在美的塑造〔1樂于奉獻〔2努力創(chuàng)新探索〔3關愛學生〔4尊重和欣賞學生2、教師形象設計中的自然妝美容化妝是社會時尚的一種禮貌行為,而自然妝是教師形象的最佳選擇.其原則是：美觀又不奪人耳目；漂亮又不失教師身份；引導學生審美,又不分散學生的課堂注意力.男教師上講臺要修飾面容,妝面自然大方,清潔整齊,雙眉要修整,鼻毛要剪,指甲要修,口無異味,無論多忙多急,一定要剃須修面,梳理發(fā)型；女教師要根據自己皮膚光潔度選擇一個適合自己的妝面,眉型、眼影、睫毛、唇色等都要自然大方,美化合度,切忌濃妝艷抹.五、教師的情緒近年來,我國教育體制正進行著全面改革,繁重的教學任務、過多的工作負荷使教師面臨巨大的壓力.教學與生存的壓力使得許多教師出現不良的情緒.教師帶著情緒進行教學工作,或者是由于情緒失控引發(fā)過度懲罰學生等過激行為,必然會嚴重地傷害學生的自尊心與身體健康.1、教師情緒的概述課堂教學是學校教育的重要手段,參與教學的師生都是主觀能動的人,是有情感的動物.所以,課堂教學的過程實際上就是師生之間進行情感交流的過程.交流得好,課堂教學就成功,教師滿意,學生也滿足,這正是當前大力推行情感教育的原因所在.作為課堂教學的組織者、參與者和指導者,教師在課堂教學中處在一個舉足輕重的地位,教師能否和學生一道和諧而有效地實現情感交流的目標,首先取決于教師情感的第一性征——情緒.如果教師情緒緊張,說話吞吞吐吐；教師情緒低落,對學生一副愛理不睬的樣子；教師板起臉孔,怒目圓睜,破口大罵；教師興奮異常,語無倫次,只顧自己表演,不管學生感受……顯然,這幾種情緒是不可能帶給學生充實愉快的精神生活的,因為它不利于課堂上師生之間的情感交流.教師在課堂上的消極情緒不但破壞師生的情感交流,而且影響到自身知識的傳授、教法的運用等,更有甚者,會使學生產生不良的抵觸、對抗情緒.這樣的課堂,失敗是不可避免的.如果教師情緒平穩(wěn),語氣溫和,語言流暢；樂觀自信,面帶微笑；情緒飽滿,抑揚頓挫地為學生朗讀課文,聲情并茂地給學生講故事；作深思狀向學生提問,然后用殷切的目光注視學生；和善地叫學生坐下,并鼓勵他爭取回答下一個問題……恐怕這樣的情境