基于課本劇教學(xué)的小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)

基于課本劇教學(xué)的小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)

【摘要】在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，不僅關(guān)注對學(xué)生語言表達(dá)能力和讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)，還關(guān)注學(xué)生對英語活學(xué)活用的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面提升。課本劇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的全新方法，可以有效彌補(bǔ)語言環(huán)境的不足，使學(xué)生英語思維空間更加廣闊，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，受到廣大師生的歡迎。本文對當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)存在的問題概述，討論課本劇教學(xué)的重要作用，并分析如何利用課本劇教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，希望具有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】課本劇教學(xué)；小學(xué)生；英語核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

【作者簡介】洪惠華，福建省泉州市惠安縣螺城中心小學(xué)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，同時在英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出，英語教學(xué)目標(biāo)主要是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生基本的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。但是在小學(xué)英語教學(xué)中，如何利用課本劇教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)已經(jīng)成為英語教育者需要認(rèn)真思考的問題，教師需要找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，以課本劇教學(xué)為手段，注重興趣的培養(yǎng)，最終使學(xué)生體會學(xué)習(xí)英語的快樂。本文以小學(xué)英語北師大版教材為例，說明如何借助課本劇教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

首先，在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)上，教師過分重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，并且采用灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致知識的學(xué)習(xí)不能在特定的情境下應(yīng)用，忽視學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，同時，教師在教學(xué)中沒有深入挖掘文化信息，僅僅停留在表面上的滲透，并且沒有培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維。其次，教師沒有將教材中的情境展示出來，學(xué)生感覺英語學(xué)習(xí)和生活關(guān)聯(lián)不密切，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。隨著英語學(xué)習(xí)難度的不斷提升，學(xué)生會更加感覺學(xué)習(xí)吃力，不能準(zhǔn)確用詞和完整的表達(dá)句子。

二、課本劇教學(xué)的重要作用

1.促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。在課本劇的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力將得到不斷提升，這種教學(xué)方法與情境教學(xué)策略相結(jié)合可以讓學(xué)生有更加真實(shí)的交流環(huán)境，同時學(xué)生也會找到展示自己的舞臺，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語知識，懂得如何揣摩神情變化，在口語水平提高的同時，學(xué)習(xí)信心也越來越足。此外，在課本劇編演過程中，學(xué)生也會潛移默化的掌握新詞匯和句型，開闊自己的視野。

2.文化品格的提升。在課本劇教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以更加深入的學(xué)習(xí)課本知識，具備良好的情感態(tài)度，提升文化鑒別能力，進(jìn)而使小學(xué)生文化品格養(yǎng)成。比如教學(xué)小學(xué)英語三年級上冊Unit1《Hello》時，很多學(xué)生以往不喜歡主動和別人打招呼，通過這個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會知道一個微笑、一句簡單的問候都會讓彼此感到溫暖，如果對方?jīng)]有示意和回應(yīng)，那么彼此可能會出現(xiàn)隔閡。從這些反思當(dāng)中，學(xué)生就會學(xué)會主動利用英語打招呼，進(jìn)而拉近彼此的關(guān)系。

3.學(xué)習(xí)能力的提高。通過課本劇的教學(xué)，教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會顯著提升，以往的教學(xué)模式使得師生之間缺乏互動，而課本劇編演教學(xué)用于英語課堂之后，學(xué)生就會解決自身英語詞匯缺乏不善于表達(dá)和不敢表達(dá)的情況。學(xué)生在課本劇學(xué)習(xí)中能扮演適合自己的角色，而經(jīng)過伙伴的幫助還可以說出漂亮的英語句子，使學(xué)生在收獲自信的同時也提升口語表達(dá)能力。此外，通過課本劇活動學(xué)生還可以提高查找英語資源的意識，或者借助小組合作學(xué)習(xí)的方法學(xué)會查找英語詞典，進(jìn)而更好的進(jìn)行課本劇的編演。

三、如何利用課本劇教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

部分英語課文篇幅較長時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會有一定的壓力，而這種類型的課文無法直接做成課本劇，因此，需要教師在了解學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的前提下進(jìn)行，對文體進(jìn)行課本劇改編主要用于英語能力中等的學(xué)生。比如學(xué)習(xí)北師大版五年級英語上冊Unit2《Animals》時，該篇課文主要講述兩個男孩來到森林中見到的動物和經(jīng)歷的趣事，但是課文內(nèi)容較長，教師可以將課文改編成課本劇，除了兩個男孩A和B，教師還要讓學(xué)生扮演不同的動物，包括狐貍C和熊先生D，內(nèi)容如下：

A：“Whatabigforest！CanwefindMr.Bear？”

B：“Don’tworry.GostraightdownthisroadtoMr.Xiong’shouse”

兩人在途中走著，突然一只狐貍帶著微笑出現(xiàn)了。

C：“AreyougoingtoMr.Bear’shousefordinner？Pleasecomewithme”

B：“Thankyou.Pleaseleadtheway”.

A：“Isthistherightpath？Whydidyouturnright？”

這時他們來到一間房子，狐貍瞬間把房門關(guān)上了。

C：“Ha-ha，lookslikeIgotdinner”

B：“Somebodyhelpme？Help！”

這時聽到門外有人（D）說道：“Don’ttrytobullymyfriend，becareful！”

通過教師的改編，課文內(nèi)容變得更加豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會顯著提升，在四種角色的扮演中體會學(xué)習(xí)英語的快樂。

四、結(jié)束語

綜上所述，英語課本劇教學(xué)活動對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)很有幫助，學(xué)生在情景對話中可以收獲自信，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。課本劇教學(xué)為學(xué)生提供語言輸出的機(jī)會，在一定程度上使學(xué)生英語核心素養(yǎng)得到提升，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)很有幫助。

參考文獻(xiàn)：

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