小學科學-斜面的作用教學設計學情分析教材分析課后反思

《斜面的作用》教學設計

【教學目標】

過程與方法：

1、能夠對斜面坡度大小與拉力關系提出假設、設計實驗、觀察記錄等。

2、能夠搜集數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)斜面坡度大小與拉力變化的規(guī)律。

知識與技能：

1、知道斜面是簡單機械，了解斜面的基本組成。

2、知道斜面坡度大小與拉力變化的規(guī)律。

3、知道斜面的變形螺旋及其作用。

4、了解斜面及螺旋在生產(chǎn)、生活中的應用。

情感、態(tài)度與價值觀：

1、對科學研究有興趣，體驗和感受到生活中時時處處有科學。

2、體驗到親歷科學探究過程的樂趣。

3、關注身邊的簡單機械的應用。

【教學重點】

探究斜面的作用和省力的規(guī)律。

【教學難點】

在對比實驗中，通過控制變量來驗證斜面的作用和省力的規(guī)律。

【教學準備】

1、教師準備：課件、記錄表等

2、學生（每組）準備：斜面，重物（載重小車和一盒鉤碼），測力計（平板）

【教學過程】

一、創(chuàng)設情景，提出問題。

1、課件出示生活中的斜面圖片（山路和汽車斜面）。

2、引入斜面概念。（課件出示斜面概念）

3、揭示課題。

那么，斜面里究竟蘊含著哪些科學的奧秘呢？這節(jié)課，我們就共同來研究。（板

書課題）

二、動手實踐，探究斜面省力作用

1、提出問題：運用斜面這樣搬運重物真的能省力嗎？你有辦法證明嗎？

2、學生設計實驗：

（要研究這個問題首先要搭建一個斜面，會嗎？）

①、用什么做斜面？怎樣做？（用木板和木塊搭成）

②、單單測量出物體在斜面上提升的力就可以證明斜面能省力嗎？（不能）

③、我們還必須測量出什么？（不用斜面直接提升的力，兩者之間進行對比）

師：為了便于統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們統(tǒng)一用小車做重物，請一個同學上來測一下小車的

重量。

④、實驗只做一次夠嗎？（不夠）為什么？（不準確）

3、學生動手實驗注意事項分析：

實驗怎樣做已經(jīng)知道了，誰還能說說在做實驗之前和在做實驗時要注意什么？怎

樣拉？怎樣讀數(shù)？

①拉動木塊時要勻速、緩慢。（教師必要時可以演示）

②拉動方向需與斜面平行。

③在拉動的過程中讀數(shù)，視線要與刻度一致。

（特別提醒：用測力計垂直提起小車，讀出讀數(shù)。測力計在使用的時候要注意些

什么？檢查指針是否在“0”位，讀數(shù)時眼睛要平視指針）

4、學生分組體驗活動：搭建斜面提升小車用多少牛頓力

5、小組匯報實驗結果。

6、觀察實驗數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

7、交流發(fā)現(xiàn)：使用斜坡能省力、各組斜面省力不一樣。

三、實驗探究，發(fā)現(xiàn)斜面省力規(guī)律

1、發(fā)現(xiàn)新問題：大家通過剛才的研究除了發(fā)現(xiàn)：斜面有省力的作用，你們還發(fā)

現(xiàn)了什么？

老師還發(fā)現(xiàn)每個小組用一樣重的小車，但是測得的數(shù)據(jù)是不一樣的，你們有

什么疑問嗎？

也就是說：每一組的斜面省力多少也不一樣，那你有什么問題要提出來嗎？

（怎樣的斜面更省力？斜面省力多少與什么有關？）

師：根據(jù)你的判斷，認為哪個可能性最大？（斜坡的坡度）

師：下面我們就來研究斜面坡度大小是否對小車拉力有影響。

2、組織學生小組交流研究新問題：

①、在實驗中，我們要改變什么條件？（斜面的坡度）

（教師出示木塊和木板）就用木塊和木板，你能搭出幾種坡度不同的斜面？

②、在實驗中，什么條件一定要相同？（被拉升的物體、斜面長度……）

③、為了讓我們的研究更加科學,操作更加精確，實驗的時候還要注意些什么呢？

（老師在這里要引導學生在這里認識到在做實驗的時候，動手實驗很重要，但觀

察、記錄也同等重要，逐步培養(yǎng)學生小組合作探究能力。）

3、實驗要求：

（注意分工合作、記錄數(shù)據(jù)、分析研討）

（1）一個實驗員按順序搭建不同的斜坡。

（2）另一個實驗員準確測出小車上坡所需的拉力。

（3）記錄員仔細做好記錄。

（4）實驗結束后，請及時整理好實驗器材。

（5）組長組織分析數(shù)據(jù)，準備匯報實驗結論。

師：如果讓我們的研究更加科學,操作更加精確，在實驗中我們還要注意些什么？

4、學生分組開展探究活動。

（教師巡視，提示隨時記錄，填寫記錄表。）

5、組織匯報，交流并分析實驗數(shù)據(jù)。

你從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)了什么？

6、匯報實驗結果：

①每次的實驗結果是怎樣的？

②你的實驗結果說明了什么？

③什么樣的斜面更省力

（學生課內(nèi)匯報各組的實驗數(shù)據(jù)，分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結果。）

小結：斜面坡度越小越省力；坡度越大就沒這么省力。（教師板書結論）

四、生活應用

過渡：同學們真厲害!用你們的聰明才智探究了兩個問題，不但知道了斜面

省力，還知道了斜面越平緩越省力。正因為如此，斜面在日常生活應用的相當廣

泛。

看課件上的圖片哪里運用了斜面？

1、立交橋的引橋

2、盤山公路

3、樓梯

五、總結全課

同學們，通過這節(jié)課的學習，能用學過的知識解決生活中的實際問題，希望

大家在生活中能多觀察、多動腦、多實踐了解斜面的更多的用途。

六、板書設計

斜面的作用

斜面能省力

斜面越平緩（坡度越小）越省力

學情分析

六年級的學生經(jīng)過三年科學課程的學習，對科學這一門課已經(jīng)

比較了解和熟悉，由于科學課上學習的內(nèi)容非常貼近日常生活，所以

大部分學生對學習科學充滿濃厚興趣，能夠比較主動地去學習，學習

態(tài)度和學習積極性都比較好。

經(jīng)過三年的科學課學習，學生的知識面已經(jīng)比較廣闊，再加上

平常生活中，從報紙雜志、互聯(lián)網(wǎng)和電視等途徑中獲得的信息，使得

他們基礎知識比較扎實。

特別是，通過三年的科學學習，科學探究已經(jīng)給孩子們留下了

深刻的記憶，學生動手能力比較強，探究的能力得到了一定的提高，

對于科學實驗中的操作在老師的指導下大都能夠順利進行，都能做到

像科學家那樣進行科學探究。大多數(shù)學生學會了收集資料、整理分析

和進行實驗記錄的科學探究方法。學生小組合作交流也有了基礎。

但也有不足之處：由于活動材料限制的原因，有一部分教學內(nèi)容

和有些探究活動只是匆忙的走過場，導致學生的知識面受到限，影響

了學生的科學素養(yǎng)的形成。還有的學生在活動的時候常常耗時低效，

不能很好地利用寶貴的課堂時間。所以，在以后的教學中，要充分利

用一切可以利用的資源，特別是身邊的素材，來進一步提高學生的

科學素養(yǎng)。

效果分析

本節(jié)課秦老師恰當應用多媒體，以生動有趣的圖片“盤山公路”

內(nèi)容導入新課，有效激發(fā)了學生探究的興趣。接著緊緊抓住學生，使

學生直觀、形象地認識斜面，了解斜面在生活中的廣泛應用，為學生

探究“斜面有什么作用”做好鋪墊?！斑\用對比實驗進行驗證，

注意控制變量”是本課的教學重難點，也是六年極科學探究中學生必

須掌握的探究方法，為了使學生更好的掌握這一方法，通過科學引導，

使學生在自主學習、合作探究的基礎上，制定小組研究方案，交流、

演示小組研究方案，最后經(jīng)各小組補充、修改，形成一份科學的研究

方案，為學生科學地進行實驗探究做好鋪墊。在整個探究活動中，

全體學生都能積極參與，小組成員配合默契、分工明確、實驗現(xiàn)象明

顯。實驗完成后，教師又設計了生動有趣，又貼進學生生活的課外探

究內(nèi)容，并及時引導學生交流討論，有效達到了總結、提升、拓展課

本內(nèi)容的效果?？傊?，在本節(jié)課的教學活動中，教師大膽、巧妙地

應用了多媒體輔助教學，不僅激發(fā)了學生學習的熱情，調(diào)動了學生學

習的主動性、積極性，還充分發(fā)揮了學生的主體作用和教師的主導作

用，使學生獲得了最有效的認知。使教學活動達到了最優(yōu)化的設計。

具體來說，有以下幾個地方優(yōu)點：

本課是按照“問題一一實踐一一結論一一應用”的思路編寫的，

可分三部分：1、通過工人利用斜搭的木板往車上搬運油桶的圖片，

使學生知道什么是斜面。2、通過實驗認識斜面的作用及其省力規(guī)律。

3、指導學生認識斜面在生產(chǎn)和生活中的應用，體現(xiàn)了“從實踐中來，

到實踐中去”的思想。其中“用實驗驗證斜面是如何省力的”是本課

的重點，“注意控制變量，運用對比實驗進行驗證，”是本課的難點。

科學是實驗的科學。實驗探究有利于強化學生知識的生成過程,

具有其它教學方式不可替代的作用。而探究應以學生的經(jīng)驗為起點。

六年級的學生，經(jīng)過三年的科學學習，科學探究意識已較為清晰，探

究過程已基本掌握，并具備一定的分析、歸納和遷移能力。因此，在

本課教學中，教師主要采用自主學習、合作交流和實驗探究的方法指

導學生學習。運用多媒體課件和富于啟發(fā)性、激勵性的教學語言，創(chuàng)

設一定的教學情境與民主和諧的氛圍，激發(fā)學生興趣，讓學生取長補

短，培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，實現(xiàn)每個學生都得

到發(fā)展的目標。所以，效果非常好。

為了學生的操作更規(guī)范易行，提高實驗質量，教師總結以前教

學本課的經(jīng)驗與教訓，結合實際對學生分組實驗材料進行改進，如斜

面坡度的大小用一個紙盒的三個不同高度的立面來控制；用二厘米寬

的紙條來控制斜面探出部分的一致性，用鉤碼作為提升的重物。為了

取得小組合作的實效性，課前我根據(jù)學生學習能力進行分組，四人為

一個實驗小組，每組確定一名小組長，由小組長協(xié)調(diào)組員的工作，確

保每個小組都能按時按質完成實驗。操作時、建議學生每人操作實驗

中的一個步驟，這樣依次輪換，做到人人有參與，人人有收獲。及時

記錄：人人有實驗記錄單，既做觀察員又做記錄員，防止學生松懈。

說教學過程符合學生認知規(guī)律，

（一）創(chuàng)設情境一一認識斜面：從生活現(xiàn)象引入，引出斜面的概

念，讓學生順理成章地過渡到下一個環(huán)節(jié)。

（二）探究斜面的作用

斜面省力嗎？怎樣研究斜面是否能夠省力呢？了讓學生有充足

的實驗探究時間，課前我布置學生認真預習，并指導學生擬定簡單的

實驗研究計劃，為課堂進行實驗探究作好知識鋪墊。針對以上問題,

讓學生分組充分討論，同時讓學生明白：斜面是否省力要通過比較才

能作出判斷。在學生結束交流匯報并制定出小組的研究方案后，教師

視情況進行簡單小結。接下來，出示實驗要求，講清注意事項，以便

進一步抓住重點，

然后分發(fā)材料和“斜面能否省力”的實驗記錄單，指導學生進行

實驗，教師作巡視指導。實驗后匯報實驗結果，分析實驗數(shù)據(jù)，最

后小結：斜面有省力的作用。

（三）、研究不同坡度的斜面

學生在上一實驗中發(fā)現(xiàn)了斜面能省力后，我進一步引導：通過實

驗我們已經(jīng)知道斜面能夠省力，那么不同坡度的斜面省力情況是否一

樣呢？讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，如走在坡度大小不同的路上時,

感覺一樣嗎？哪個更累？為什么？誰能設計實驗來證明自己的設想?

通過交流討論，讓學生懂得這是一個“對比實驗”，在實驗過程中，

我特別提醒學生哪些是“要控制不變的條件（提升的物體相同"'、哪

些是“要改變的條件（坡度大小不同）”從而突破難點。進而指導學

生能更好地進行實驗，提高實驗質量。“沒有大膽的猜想就沒有偉大

的發(fā)現(xiàn)實驗前我先讓學生猜測實驗結果，并和實際實驗情況進行

比較，鼓勵學生大膽猜想。分工合作進行實驗操作時提醒學生：每個

坡度做3次實驗，取平均值填入實驗記錄單。然后在小組中分工合作,

完成實驗和記錄分析工作，得出結論：斜面可以省力，坡度越小越省

力；反之，越費力。

（四）、斜面在生活中的應用

正因為斜面能夠省力，所以生活中有很多物品都應用了斜面，

你知道有哪些嗎？

讓學生“學以致用”，活學活用。然后想一想盤山公路為什么會

修成“S”型。之后又出示斜面在生活中的應用圖片，加深學生的印

象。最后引導學生得出結論：螺紋、盤山公路等都是斜面，所以有省

力的作用。這樣讓學生從生活中來又到生活中去，讓學生感受到科學

就在我們身邊。從而培養(yǎng)學生學科學愛科學用科學的意識。

（五）總結：結合板書總結并布置作業(yè)：這節(jié)課我們認識了什么簡單

機械？有什么作用？生活中還有哪些物品用到了斜面？請同學們下

去認真觀察，我們下次再交流。

最后，板書簡潔：斜面的作用

斜面可以省力

坡度越大用力越大

坡度越小用力越小

《斜面的作用》教材分析

一、背景和目標

在這一課中，學生將通過觀察生活現(xiàn)象認識一種新的簡單機械一

一斜面。他們還將在實驗中對直接提升重物與用斜面提升重物所用力

量的大小，也將在實驗中更深入地對比研究同一重物在不同坡度斜面

提升時的用力情況。在前面一系列簡單機械原理及作用研究的幫助下,

通過認識斜面，提出“斜面是否能夠省力”的科學問題，設計出簡單

的對比實驗并進行實驗研究，學生可以獲得對簡單機械斜面的作用及

省力原理的認識。

在漫長盤旋的公路上，汽車都能正常行駛，而在特別陡峭的山路

上，馬力小的車就感到吃力了；我們在走坡路時，走坡度大的斜坡明

顯比走平緩的斜坡吃力。但是怎樣用科學的實驗來說明斜面的作用及

坡度的大小與用力大小的關系呢，這就是本課要探究和解決的問題。

二、科學概念

像搭在汽車車廂上的木板那樣的簡單機械叫斜面，斜面可以省力。

三、過程與方法

制訂一個簡單的研究計劃并用實驗的數(shù)據(jù)來說明斜面的省力規(guī)

律。

四、情感、態(tài)度、價值觀

積極參與科學實驗，愿意與同學進行合作交流。

五、教學準備

為每組學生準備：1個鐵架臺、1塊搭斜面的平面板狀材料、4個

不同高度的小物品、1盒鉤碼、1個測力計。

為全班學生準備：有關斜面機械使用情境的圖片或視頻資料。

六、教科書說明

教科書共兩頁，分為兩部分。包括研究斜面有什么作用和不同坡

度的斜面有什么不同兩個主要活動。

第一部分：斜面有什么作用

本課的學習從生活現(xiàn)象引入，讓學生形象地認識“斜面”這一新

的簡單機械。斜面概念的呈現(xiàn)也是描述性的?！靶泵婺苁×帷?。教科

書中四個學生的對話提示至少要做好四個方面的準備或研究：搭個斜

面進行模擬實驗；自己擬訂科學實驗計劃；對比研究直接和用斜面提

升重物的用力情況；用不同重量的物體在同一個斜面上對比研究。

在這個研究中學生們會發(fā)現(xiàn)同一物體從斜面拉上去用的力都小于

直接把物體垂直提上去用的力。所以斜面可以省力。

第二部分：不同坡度的斜面有什么不同

斜面能省力是對斜面作用研究的發(fā)現(xiàn)?？茖W研究往往是在有了研

究發(fā)現(xiàn)后又提出新問題，使研究更深入。那么斜面省力大小與斜面坡

度大小有什么關系嗎？按照教科書中的設計組織學生開展實驗

并記下相關數(shù)據(jù)。

對比表格中的實驗數(shù)據(jù)，學生們可以清楚地看到坡度越小用力越

小，坡度越大用力越大，直接垂直向上提重物相當于坡度為90°,

用力最大。由此可以得出結論：斜面都能省力，坡度越小越省力，坡

度越大越不省力。

生活中應用斜面的地方是很多的，這里讓學生在生活經(jīng)歷中去發(fā)

現(xiàn)。教科書中呈現(xiàn)的立交橋的引橋和螺絲釘，可以幫助學生從大的設

施到很小的工具各方面去尋找斜面。比如文具盒里的剪刀、卷筆刀等

刀具的刀口；生活中的斧頭、菜刀、樓梯、盤旋的山路、高速公路立

交橋的引道、螺絲釘?shù)取?/p>

一條直的上山的公路的坡度很大，而“S”形的盤山公路由于路

程的延長而坡度變小。螺絲釘?shù)穆菁y相當于盤山路，延長了路程，坡

度變得很小，因此用螺絲刀轉一轉就能輕松地將螺絲釘推進木頭里。

在前面取出釘子和螺絲釘?shù)膶嶒炛校捎卺斪記]有螺紋，相當于坡度

很大，用羊角錘使勁才能取出釘子；而螺絲釘有螺紋,坡度變得很小，

用螺絲刀就能輕松地將螺絲釘取出。

《斜面》教學反思

在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他

們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科

學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利于小學生形

成科學的認知方式和科學的自然觀,并將豐富他們的童年生活，發(fā)展

他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

現(xiàn)將自己在教學中的一點反思談一下：

本課教學的“斜面”是一種新的簡單機械，學生對于斜面■還是

有一定認識的，也能結合生活經(jīng)驗，猜測斜面是一種省力的簡單機械。

本課的目的在于通過實驗，通過數(shù)據(jù)，使學生了解斜面的作用，了解

不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。

在引入教學時，除了看圖看錄像片斷認識盤山路之外，讓學生回

想爬山，或上橋，上坡時的感覺，交流學生的親身感受，這樣不但激

發(fā)學習興趣，而且能使學生體會科學就是生活之中，生活之中充滿了

科學。

本課的有兩組實驗，沒有太大的難度。因為有了前幾課實驗方

法的鋪墊，學生很容易就能制訂出實驗方案，這時就引導學生，嚴格

按照實驗方案開展實驗，并認真記錄實驗數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析,

來得出結論。對于所測量的物體，盡量讓學生選擇相對較重的物體，

這樣實驗數(shù)據(jù)才能有較明顯的區(qū)別，如提升100g的鉤碼，實驗數(shù)據(jù)

的差別明顯而不會影響學生的分析判斷。在實驗的過程中一定要學

生注意讀測力計讀數(shù)的時機，避免出現(xiàn)誤差。

實驗后，了解斜面在生活中的應用，是一個重要環(huán)節(jié)。所以應盡

可能多地讓學生討論、思考、發(fā)現(xiàn)，找找生活中各種斜面的應用，學

生談到刀刃、斧頭、樓梯之類物體時，又出示實物圖片讓學生觀察一

下，以加深印象。對于螺絲釘是一種斜面的應用，學生更多的是從“螺

紋像盤山公路”這一感性認識上得出的結論，就選取一個以前常識數(shù)

材中的小實驗，將一張直角三角形紙（斜面上涂色以方便觀察）繞在

筆桿上，就能直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應用了。還可以結

合生活現(xiàn)象問學生：去五金店買螺絲釘，老板拿出來兩種螺絲釘，一

種螺紋較密，一種螺紋較疏，你會選擇哪一種？為什么？這個問題同

樣可以通過上面那個簡單的實驗方法得到驗證，使學生了解到螺紋密,

是因為斜面的坡度小的原因，可以更省力。

總之，這節(jié)課以學生的生活經(jīng)驗為起點，重視學生的實踐操作，

運用多媒體教學手段和富于啟發(fā)性、激勵性的教學語言，創(chuàng)設一定的

教學情境與和諧民主的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。通過小組研

討、自主設計、合作實驗、歸納概括，使學生積極主動地參與學習過

程，較好地突出教學重點，突破教學難點，培養(yǎng)學生的問題意識和自

主學習意識。

當然，在這節(jié)課中存在一些不足的地方。比如學生自我總結過少。

實驗是學生做的，數(shù)據(jù)是學生得出來的，可到了總結階段有

時卻與學生脫離了。別人紿的東西終究不是自己的，只有自己得出的

東西才是自己的。今后對這一環(huán)節(jié)要加強。

評測練習

1、下列物品中，應用斜面原理制成的是（）o

A、蹺蹺板B、扳手C、購物商場的樓梯式電梯

2、螺絲釘?shù)穆菁y是斜面的變形。同樣粗細的螺絲釘，螺紋越密，旋

進木頭時（）o

A、越費力B、越省力C、不省力也不費力

3、人們利用斜面搬運重物是為了。（）

A、費力B、省力C、少移動距離

4、木工師傅用斧頭作為工具，是利用（）能省力的原理。

A、滑輪B、輪軸C、斜面

5、兩顆長短、粗細一樣的螺絲釘，一顆螺紋密些，一顆螺紋疏些，

用同樣的螺絲刀旋動他們的時候（）。

A、螺紋密的要省力些B、螺紋疏的要省力些C、一樣

6、利用斜面將貨物裝上汽車時，下列說法正確的是。（）

A、斜面越長越省力B、斜面越短越省力

C、在貨物重量和汽車高度一定時斜面越長越省力。

7、如圖，用測力計分別沿A、B兩個面拉動同一物體至相同高度，

測力計的讀數(shù)將（）

A、一樣大

B、在A面拉動時讀數(shù)大

C、在B面拉動時讀數(shù)大

課標分析

小學《科學》是以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以改變學生的

學習方式為重點，學生學習科學的主要途徑是親身經(jīng)歷以探究為主的

學習活動，開展活動的主要場所在課堂，于是我結合本節(jié)課和小學生

的特點，來談幾點個人的體會，用以指導以后的教學。

一、把握新課程理念，轉變教師角色

《科學課程標準》強調(diào)：“教師是科學學習活動的組織者、引領

者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解

和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響?！庇纱丝梢姡?/p>

我們老師在課堂中的作用是在學生科學學習活動中給予幫助和引導，

既是組織者、引導者，又是合作者、參與者。

（一）當教學的設計師

1、用全新的教學理念設計日常的教學行為

科學課程標準中明確指出：科學課程要面向全體學生；學生是科

學學習的主體，科學學習要以探究為核心?，F(xiàn)代科學教育以培養(yǎng)學生

的科學素養(yǎng)為目標，而科學素養(yǎng)的形成需要學生在參與科學探究活動

中不斷地體驗與感悟，因此課堂教學必須體現(xiàn)學生的參與性與主體性。

每一位科學教師都要確立每一個學生都可以學習科學；不同的學生學

習不同水平的科學；允許學生以不同的速度學習科學：學牛可以用自

己的方法學習科學的學生觀。倡科學的興

趣；要為學生提供豐富多彩的學限考的余

地；形成合作交流的課堂氣氛的科學教學觀念。這種教學理念不能停

留在口號上，而是需要我們在日常教學中細心琢磨、消化、吸收并落

實到每一次的教學實踐中去。同時，全新的教學理念更加要求我們?yōu)?/p>

每個學生提供公平的學習科學的機會和有效地指導，使他們像科學家

那樣在科學探究的過程中，體驗學習的樂趣，增長科學探究能力；鼓

勵他們利用廣泛的資源進行科學學習，提高科學素養(yǎng)。

2、把握教材內(nèi)涵，合理設計教學目標和教學內(nèi)容

我們老師要時刻牢記“用教材教”，而不是“教教材”?！坝媒?/p>

材教”，我們在上課前必須認真閱讀教材，領會教材編寫意圖，準確

定位教學目標，對每一個活動進行再思考?！坝媒滩慕獭笔歉蟪潭?/p>

上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中。由于學生的認知基

礎、智力水平和情感態(tài)度不完全一樣，因此確定教學目標應該因人而

異，使每一個學生都能夠在自己原有基礎上有所發(fā)展，跳一跳摘到“最

近發(fā)展區(qū)”的果子。

（二）做學生的親密伙伴

老師不是權威，不是傳授知識的工具，而是學生學習伙伴，幫助

學生更好地探究知識的寶庫。我們把自己作為學生的伙伴，放下架子，

蹲下身子，壓低嗓子，和學生一起思考、觀察、探究、交流，師生之

間會達到一種默契。

1、帶“伙伴們”進入探究的氛圍。

我們把自己當作學生的伙伴，使學生自發(fā)地投身到探究活動之中。

2、和“伙伴們”共同探究。

由于小學生的知識經(jīng)驗和思維能力有限，讓學生自己設計探究方

案時，學生常常會遇到一些困難，考慮問題不周全；學生在探究活動

中也難免會出現(xiàn)一些差錯o這些在探究活動中出現(xiàn)的問題都值得我們

去關注、去引導、去幫助，使探究活動能繼續(xù)有序高效地進行。在探

究活動中作為學生學習伙伴的我們，要與學生一起探究、一起發(fā)現(xiàn)問

題、提出問題或預測；一起制訂計劃、搜集證據(jù)、驗證假設；一起概

括探究的結果并且得出結論進行交流……我們老師這個學習伙伴是

一個很重要的伙伴，要善于啟發(fā)學生拓展信息渠道，善于鼓勵學生利

用存在于教科書以外的各種資源。

3、巧妙靈活的介入。

新課標所倡導的學生學習方式是自主的、合作的、探究的，以學

生的自主學習為基礎，以合作學習和探究學習為途徑。在這個學習過

程中，學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感、興致參與課堂活動，從而

使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。因此，作為朋友的老師必須

根據(jù)學生的實際情況、教學活動中發(fā)生的事件，有效地推動學生的科

學探究活動，創(chuàng)造性駕馭課堂。我們的指導要體現(xiàn)在科學教學的假設

環(huán)節(jié)，關注學生背后的思考；實驗驗證的過程需要我們的詢問；討論

交流要體現(xiàn)師生互動；實驗記錄需要我們具體地幫助與指導，使師生

雙方真正沉浸在自主、合作的學習氛圍中。

（三）樹立開放的教學觀念

陶行知先生說過：“要解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間和時間，

并且給予充分的營養(yǎng)。讓他們置身自然，研究自然，較之于幾十平方

米的教室，學習的時空更加廣闊，手、口也更加自由了，他們就會感

到自主、輕松、愉快。”課程標準指出：“科學課程的開放性，表現(xiàn)

在時間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結論等多方面?！彼?，我們應

具備開放的教學觀念。

課堂是學習知識的一個場所，但不是惟一場所?？茖W課不受課時

的束縛，我們要鼓勵學生參與課外的學習活動；科學課不受課堂的束

縛，我們要帶領學生走向校園、家庭、社會和大自然。

科學結論不一定非要從課堂上獲得，我們老師不一定要在課堂上

把科學結論硬性灌輸給學生。這就意味著，我們既沒有必要，也沒有

可能，把妙趣橫生的科學世界，在規(guī)定的課時里全部奉獻給學生。那

么，我們老師的作用是什么？應該是一個向導，像好導游循循善誘,

讓游人自己去領略無限風光一樣，引領學生學科學用科學；像好導演

啟發(fā)引導，給演員留有演繹劇中角色的空間，實現(xiàn)學生主動學習、樂

于學習，學會學習和掌握學習。地點可以是課堂，更應該到校園、家

庭、社會和大自然中去，所以，我們不能局限于課堂教學的那些時數(shù)，

而要重視引導學生課外的學科學用科學活動。

二、深入鉆研教材，充分做好課前準備

科學課有效教學是要關注學生的發(fā)展，要關注學生參與課堂的程

度，讓學生在學習中“學會學習”，在學習中學會“如何學習”，學

習的不僅僅是知識，更重要的是方法。充分的課前準備是科學課有效

教學的前提。有不少科學教師都是兼職的，對科學課前準備沒有足夠

的時間，也不夠重視。那么在鈴響之前，我們到底該做些什么呢？

1、深入鉆研教材，深入研究學生，設計好教學方案

設計好教學方案是上好課的前提，只有設計好了教學方案才能在

上課時做到揮灑自如、游刃有余。

設計教學方案，要深入鉆研教材、研究學生，選擇教法，深入鉆

研教材，就是要通覽教材內(nèi)容，把握好教學目標，突出重點，找出難

點，對難點要有突破的措施，變難為易。要注意貫徹“用教材教”的

理念，應把教材看作是“活”的，我們要充分了解學生已有經(jīng)驗，挖

掘教材與學生經(jīng)驗的連接點，對學生在探究中可能會產(chǎn)生的疑問、見

解、發(fā)現(xiàn)，要心中有底，要有應對預案。

2、為探究活動準備充足的結構性材料。

學生在課堂上要通過一系列的探究活動，來體驗過程，學得方法，

取得豐碩的收獲，這一切都要依耐于豐富的探究材料。充足的有結構

的材料是有效探究的物質基礎。

我們都知道“巧婦難為無米之炊”，科學課的材料就是科學探究

的“米”?！懊住钡暮脡臎Q定了“飯”的質量，好材料是有效科學探

究的開始。材料需要優(yōu)化，優(yōu)化的最佳方式就是使材料具有結構性，

材料的結構性決定著探究的有效性。材料的準備一是要有一定的數(shù)量,

以滿足于全體學生的需求；二是要具有一定的結構，選取有結構