《一個豆莢里的五粒豆》教學反思

《一個豆莢里的五粒豆》教學反思

一、課文解讀策略單元的教學應(yīng)遵循“教學目標明確，有的放矢；遵循教材編排體例，循序漸進；過程指導(dǎo)詳細，落實具體；尊重科學規(guī)律，以學定教”的原則。四年級上冊第二單元是提問策略單元，這個單元圍繞閱讀訓(xùn)練要素“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，課文學習內(nèi)容和任務(wù)的編排有系統(tǒng)性，有設(shè)計感，應(yīng)該能夠保障學生熟練掌握“提問”策略，促進學生閱讀思考的能力和品質(zhì)?！兑粋€豆莢里的五粒豆》是本單元的第一篇課文，應(yīng)該教導(dǎo)學生在充分閱讀和小組合作交流的過程中，學習主動提問，更進一步地培養(yǎng)和訓(xùn)練自己的問題意識。在本文的課前導(dǎo)語中寫道：“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題?！边@是第一次在教科書中正式要求學生讀課文提出問題，所以是常識性的“看看你可以提出什么問題”。課后練習中的三個問題，難度相比課前導(dǎo)語來說更大，要求更高——不僅要求提問，還要給問題分類，旨在引導(dǎo)學生“從不同角度”提問。一是要讓學生自己發(fā)現(xiàn)“問題的角度”，二是通過教科書來提醒，即在“小組問題清單”的旁邊以“小泡泡”的形式來提醒：可以針對部分，也可以針對全文來提問。還引導(dǎo)學生再讀課文提出更多的問題，課后第三題旨在通過問題，加深學生對課文的理解。二、教學過程分析教學環(huán)節(jié)：借助預(yù)習單，梳理課文主要內(nèi)容分析：班里大部分同學在多次閱讀課文后能夠填出，但是在交流過程中發(fā)言人數(shù)較少。部分同學對于第3、4粒豌豆的想法和最后一粒豌豆的最終結(jié)果表述不清。教學環(huán)節(jié)：反復(fù)閱讀，提出疑問（一）自主提問（二）整理問題分析：班里有很多同學提的問題非常有趣，也非常淺顯，如：坐在那豆莢里很好啊，為什么會僵硬呢？是同一只鴿子吃的嗎？一粒豌豆也算花園？豌豆的家庭地位為什么是坐成一排？豌豆是怎么掉進青苔里去的，是巧合嗎？為什么只有最后一粒豆才長大？為什么豌豆開花了還要吻它一下？小女孩的眼睛發(fā)著光是要哭了嗎？……部分問題提得很值得思考，如：掉進水溝里的豌豆這么胖了，為什么還說自己了不起？為什么小女孩看著豌豆，她的病就會好？為什么說整個世界都變黃了，不說是豌豆都變黃了？為什么要用“光彩”這個詞？不是普通的一天嗎，為什么要說是節(jié)日？小女孩的眼睛為什么會發(fā)光？為什么這粒豌豆鉆進青苔的裂縫里，卻被說成了囚犯？為什么最后一粒豌豆是最了不起的一顆？……教學環(huán)節(jié)：仿照問題清單，發(fā)現(xiàn)提問角度分析：先觀察清單示例，借助泡泡，了解清單中的問題既有針對課文部分內(nèi)容提出的，又有針對全文提出的。讓學生小組合作學習，仿照課后問題清單整理小組的問題，再說說有什么發(fā)現(xiàn)。教學中發(fā)現(xiàn)的問題：1.部分學生對“針對部分”和“針對全文”的界限較模糊。2.針對全文提問對學生來說難度較大，提出的此類問題較少。可以結(jié)合前后故事情節(jié)，通過對比五粒豆的經(jīng)歷提出問題，如“誰才是五粒豆最了不起的？”可以根據(jù)故事結(jié)尾提問，如“小女孩為什么會注視著豌豆花，快樂地微笑？”還可以針對題目與內(nèi)容之間的差異提問，如“題目寫的是‘五粒豆’，為什么內(nèi)容主要寫第五粒豆和小女孩的故事？指導(dǎo)后，可鼓勵學生再讀課文，提出更多問題。三、從四上“策略單元”得到的思考學生的提問呈現(xiàn)進階性：數(shù)量多——角度多——質(zhì)量高——運用好。教學經(jīng)歷過程：鼓勵——發(fā)現(xiàn)——思辨——提煉——再運用。1.利用好助學系統(tǒng)，追求理想的教學效果。2.利用好助學系統(tǒng)如單元篇章頁上的導(dǎo)語、語文要素、課后練習、學習提示、交流平臺作為抓手