小學數學-百以內數的口算教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計

課題：湊數游戲一一百以內數的口算

科目：數學教學對象：一年級課時：1課時

一、教學內容分析

“百以內數的口算”是義務教育課程標準實驗教科書《數學》一年級下冊第六單元100以內數的

認識（一）的拓展練習。學習內容包括：兩位數加一位數、兩位數結果是整十數或整百數。本課這節(jié)

課是在學生基本掌握了：口算整十數加、減整十數；口算兩位數加一位數（包括不進位和進位）、整

十數；兩位數減一位數（包括不退位和退位）、和整十數的基礎上學習的。100以內的加法和減法計算,

既是對已經學過的20以內加、減法計算的鞏固和應用，又是學習多位數加、減法以及乘、除法的基

礎，具有承上啟下的作用。因此，這部分內容學習的好壞，將對以后計算的正確性和速度產生直接影

響。也是今后進一步學習萬以內數的加減法的重要基礎。

二、教學目標

1、使學生對計數單位“個”“十”以及它們之間的十進關系有清晰的認識。

2、鞏固100以內加法口算的算理，能口算兩位加一位數、兩位數，結果是整百、整十數，能發(fā)現其

中的規(guī)律進行簡算。

3、在學習過程中，讓學生懂得生活中處處有數學，了解數學的價值，增強對數學的理解和應用數學

的信心。

三、學習者特征分析

在學習完100以內的加法和減法（一）以后，大部分的學生已經掌握了口算的計算方法，部分學習有

困難的學生，對于進位加法以及退位減法的計算方法存在有一定的問題，而且計算的速度比較慢。另

外，對于一年級的學生要如何整理歸納知識，掃除學習障礙有一定的難度。

四、教學策略選擇與設計

因為這是一節(jié)練習課，很可能讓學生感到枯燥乏味，沒什么興趣，所以所以在教學設計時課關注了學

習情景的創(chuàng)設，用游戲貫穿整節(jié)課。把教材視為教與學的素材，本節(jié)課基于教材又再生教材。習題設

計具有靈活性、整體性和開放性。

五、教學重點及難點

兩位數加一位數（進位）、兩位數加兩位數的湊整、湊百計算是教學的重點。充分理解算理，并進行

抽象的符號操作，直接說出計算的結果是難點。

六、教學過程

教師活動學生活動設計意圖

一、課堂引入這樣的設計，在把

師：同學們，我們已經認識了100以內的枯燥的數學知識與游

數?？?，哪些數朋友來了？讀一讀，和它學生觀察后思考回答戲相聯系，引發(fā)起學主

們打個招呼。的學習興趣，點燃他們

出示30.70.60.40：這些數有什么特點？求知欲望的火花，從而

出示100：100可以和下面的哪兩個數做朋進入最佳的學習狀態(tài)，

友？為什么？為主動探究新知識聚

小結：整十數只要十位上湊夠10,就可以集動力。

湊成100.今天這節(jié)課就和整十數、整百數

的朋友玩一個“湊數游戲”。

二、通過變身的游戲學習湊100的方法。

師：100可是個淘氣的數，它要是化了妝，生觀察思考后小組交流匯報。

變個身，你還認識它嗎？本環(huán)節(jié)在游戲中，激發(fā)

師：我們一起說：一、二變，它就開始變學生的興趣，培養(yǎng)學生

身了。的發(fā)散思維，讓不同層

（出示：）次的學生在原有的基

礎上都有所提高。同時

為探究下一問題做好

鋪墊。又一次分散了難

9WW

點°°

師：100藏在哪個水果里？同桌商量一下。

誰來發(fā)表你的意見？

生：梨里的兩個數合起來是100.因為個位

相加得10,十位相加得9,9個十加一個十

是100,所以藏在梨里面。

師：說得太好了！那蘋果呢？

生：蘋果上兩個數的個位上湊夠了一個十，

十位上湊了9個十，合起來就是100。

師：同意嗎

師：為什么不選桔子呢？

師小結：看來100無論怎么變，都要湊夠

10個十。小組討論交流后匯報。

師過渡：這1么快就被你們認出了，100可不

服氣，又要變身了，快把它叫出來。

生：一、二變。

師：100變月4了兩個數，你知道淘氣的小兔

藏起了哪個數嗎？

（出示）

53

生：藏的是27。因為先看個位湊夠一個十，

十位上7和2湊夠了9個十，這樣合起來

學生說想法.。

就是100?

師小結：找到好方法，就能很快找出和73

湊100的數。

師過渡：100不服氣，又變身了。

（出示）

□

生獨立思考后嘗試歸納總

師：方格里都可以填幾呢？

結。讓學生從數學的角度

生：方格里可以填1和9,2和8,3和7,

出發(fā)，在練習中不斷的

4和6,5和5。（板書）

觀察、思考、發(fā)現中獲

師：思考問題真有順序。通過他的回答，

得認識、建立數學模

你有什么發(fā)現嗎？

型。引導學生觀察發(fā)

生：只要個位能湊成10就可以。

師：觀察十位你又有什么發(fā)現呢？現，學會總結，培養(yǎng)學

生：十位上能湊成911個位上湊10,十位獨立思考集體口答。生良好的學習習慣，教

上湊9,這樣的兩個數就可以湊成100。學生學會學習。

師：這些數都不是整十數，什么樣的兩個

數可以湊成100?

師：十位湊9,個位湊10就能湊成100。

總結湊百的規(guī)律，板書呈現規(guī)律。思考回答湊整十數的方法。

三.學習湊整十數的方法

師：同學們發(fā)現了湊100的方法，100準備

帶著同學們乘車去旅行，想去嗎？

師：其他同學當好檢票員。車票上的算式

能湊成一百就能上車。能上車的就說上，

不能的就說下。

（出示算式）

師：看，快樂100出發(fā)了，剩下的四張車

票應該上哪輛車？

什么樣的兩個數能湊成90?

生:十位能湊8,個位能湊10o

師：什么樣的兩個數能湊成80?

生：十位能湊7,個位能湊10。

師：什么樣的兩個數能湊成70?

生：十位能湊6,個位能湊10。

師：你發(fā)現了什么？如果要湊一個整十數，

個位必須？十位呢？

生：個位湊10,十位湊的數比你要湊成的

整十數的十位少1。

師小結：先要保證個位能湊成10,還要注

意十位上湊的數比我們要湊的整十數的十

位少一，少的那個十在哪兒呢？

生：在個位。

四、鞏固提高（出示）32+17+28+23

師：你能找到算式里的整十數嗎？

師：整十數無論怎么變身都瞞不過同學們

的眼睛。這么復雜的問題，你們怎么這么

快就解決了？

生：找到整十數，計算就變簡單了。

立足于課內課外相結

師：在計算中找到整十整百數就能使我們

合，體現有效地學習過

的計算變得簡單。

程。課堂學習除關注知

五、全課小結小組討論交流后匯報小組討論

識體系，學習方法總結

師總結下課：同學們，我們剛才一直在做的結論。

之外，還要適度的拓展

湊數的游戲，我們湊的是什么樣的數？對，

延伸，培養(yǎng)學生的學習

在計算中，我們找到可以湊成整十整百的

能力。

數，計算就會變得簡單容易算。同學們太

了不起了，這節(jié)課不僅學習了一年級的知

識，連四年級要學習的知識都學會了，真

了不起！

（出示）21+22+23+24+25+26+27+28+29

挑戰(zhàn)一下這道題。

七、教學評價設計

課堂學習評價表

項目等級個人小組教師

ABC評價評價評價

認真上課認真聽講，作課能認真聽講，作課無心聽講，經常

業(yè)認真，參與討業(yè)依時完成，有參欠交作業(yè)，極少參

論態(tài)度認真與討論與討論

積極積極舉手發(fā)言，積能舉手發(fā)言，有參很少舉手，極少參

極參與討論與交與討論與交流。與討論與交流。

流。

自信大膽提出和別人不有提出自己的不同不敢提出和別人不

同的問題，大膽嘗看法，并作出嘗試。同的問題，不敢嘗

試并表達自己的想試和表達自己的想

法。法

合作善于與人合作，虛能與人合作，能接缺乏與人合作的精

心聽取別人的意受別人的意見。神，難以聽進別人

見。的意見。

數學思有條理表達自能表達自己的意不能準確表達自己

維己的意見，解決見，的意思，不能獨立

問題的過程清楚，能用老師提供的方解決問題思考能力

做事有計劃，能用法解決問題，有一差，不能獨立解決

不同的方法解決問定的思考能力和創(chuàng)問題。

題，獨立思考。造性

八、板書設計

板書設計湊數游戲

湊100十位個位

湊整十數湊90

湊80

湊70

湊60

學情分析湊數游戲百以內數的口算

一、進行課前檢測

本課是對“100以內數的加減法”的拓展補充。為了充分了解學生對已學習過的20以內

加減法、100以內數的加減法掌握的情況，我在課前對學生進行了前測，前測的內容是義務

教育教科書人教版一年級下冊第六單元100以內數的加減法（一）。

附：課堂前測

80+3=60+30=70+20=57+21=35+3=

25+42=56+14=72+28=11+23+19=35+7+15=

二、前測分析

從學生的錯誤情況來看，整十數加整十數、一位數出錯最少；錯誤主要集中在兩位數加

兩位數（進位）和連加題目。

由此可見，一年級上學期學生已學習了口算20以內的進位加法，下學期在第二單元又

學習了口算20以內的退位減法。學習完第六單元：100以內的加法和減法（一），學生已

基本掌握了口算整十數加、減整十數；口算兩位數加一位數（包括不進位和進位）、整十數；

兩位數減一位數（包括不退位和退位）、和整十數。

在學習完100以內的加法和減法（一）以后，大部分的學生已經掌握了口算的計算方法，

部分學習有困難的學生，對于進位加法以及退位減法的計算方法存在有一定的問題，而且計

算的速度比較慢。另外，對于一年級的學生要如何整理歸納知識，掃除學習障礙有一定的難

度。

三、根據前測情況確定教學重難點

基于以上分析，我確定了本節(jié)課的教學重難點：

兩位數加一位數（進位）、兩位數加兩位數的湊整、湊百計算是教學的重點。充分理解算

理，并進行抽象的符號操作，直接說出計算的結果是難點。

四、突破難點的措施

口算是計算的基礎，良好的口算能力能提高學生思維的敏捷性、邏輯性和準確性?？谒?/p>

既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，是學習數學的基礎?？谒隳?/p>

力的高低，對學生基本運算能力有著極其重要的影響；口算能力的訓練，有助于培養(yǎng)學生的

快速反應能力。如果口算錯誤，筆算、估算及簡便計算必然出錯誤?！墩n標》指出：“應加

強學生計算能力的培養(yǎng),加強學生的口算。”因此，只有抓好口算教學,加強口算訓練,養(yǎng)成良

好的口算習慣,才能提高學生的口算能力,進而提高筆算的正確率。

計算本身是枯燥乏味的，機械地教學更使學生厭煩，這是學生對數學失去興趣的一個重

要原因。

考慮到這些因素，所以在本節(jié)課的設計中，我注重適當的創(chuàng)設一些具體生動的學習情境,

讓學生在--種愉快的氛圍中學習，使他們感到學習數學是有趣的。課始首先是讓學生進行湊

十、湊百計算練習，除了要幫助學生鞏固以前的知識，還注意了溝通本課新知與舊知識的聯

系，引導學生初步感知湊百、湊整的方法。重點是在進一步理解算理得情況下，通過計算讓

孩子總結計算中存在的規(guī)律，進行拓展。整節(jié)課在活動中，整理歸納來學習鞏固湊百、湊整

的計算。讓有困難的學生在經歷傾聽、交流以及組員間的互幫互助后，能夠學有所獲。

學習效果評測結果及分析

課后，我對全班學生的學習情況了進行了測評。分析如下：

課后檢測結果統(tǒng)計表

一

題目第1題第2題第3題第4題二

正確率100%100%93.33%91.11%82.22%

參加檢測的學生共有45人。檢測結果表明，絕大多數的學生對于湊整的方法理解、掌

握的較好，絕大多數的學生能正確運用湊整的方法計算兩位數加一位數、兩位數。

第一題中第3、4小題有學生出錯，原因主要是有的張冠李戴個位與十位上的數相加計

算不細心；有的學生忘記個位滿十向十位進一。

第二題是出錯比較多的，出錯原因其一是：學生湊整的方法，學生先把四個數個位上

的數相加，再把四個數十位上的數相加，最后再把個位與十位上計算的結果相加，在這個過

程中忘記了或是記錯了其中的一步計算結果而出錯；其二是沒有發(fā)現算式中可以湊出的整十

數，沒有用簡便方法計算，而是按照從左往右的順序運算導致計算過程中出錯。

錯誤原因中可以看出對于難點問題的理解，有的學生還是比較模糊的，雖然課上教學

時，進行了一定的強化，但是仍有難度。

有的學生的審題能力較差，做題憑感覺的較多，憑經驗的較多，認真分析的較少，意

識較淡薄。

今后在應加強思想方法和策略的指導，加強審題能力的培養(yǎng)和認真分析問題的習慣,

還要做到靈活運用。

附：評測練習

姓名：

一、請你計算下面各題的得數。

27+43=

92+8=

45+45=

46+54=

設計意圖：考查學生運用湊整的方法對兩位數加一位數、兩位數進行計算。

二、你能快速計算出得數嗎？

19+36+21+24=

設計意圖：考查學生運用湊整的方法進行簡便運算。

教材分析奏數游戲一一百以內數的口算

一、本課內容在整個課程教材體系中的位置

《百以內數的口算》是《課標（2011）》第一學段中“數與代數”的教學內容，是一年

級下冊第六單元：100以內數的加法和減法（一）中的學習內容。

口算是數學學習的基礎，而且口算能力的高低，對學生基本的運算能力有著極其重要的

影響，而且口算能力的訓練，有助于培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，有助于培養(yǎng)學生綜合的思維能

力，有助于培養(yǎng)學生的快速反應能力，有助于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也有助于培養(yǎng)學生的數

學學習興趣。

二、教材內容教學的重點難點及教學策略

本單元的計算是教學重點，其中兩位數加一位數（進位）和兩位數減一位數（退位）的

計算是教學的難點。

100以內的加法和減法計算，既是對已經學過的20以內加、減法計算的鞏固和應用，

又是學習多位數加、減法以及乘、除法的基礎，具有承上啟下的作用。因此，這部分內容學

習的好壞，將對以后計算的正確性和速度產生直接影響。也是今后進一步學習萬以內數的加

減法的重要基礎。

本課的學習內容包括：兩位數加一位數、兩位數結果是整十數或整百數。

這節(jié)課是在學生基本掌握了：口算整十數加、減整十數；口算兩位數加一位數（包括不

進位和進位）、整十數；兩位數減一位數（包括不退位和退位）、和整十數的基礎上學習的。

兩位數加一位數（進位）、兩位數加兩位數的湊整、湊百計算是教學的重點。充分理解

算理，并進行抽象的符號操作，直接說出計算的結果是難點。

因為這是一節(jié)練習課，很可能讓學生感到枯燥乏味，沒什么興趣，所以所以在教學設計

時課關注了學習情景的創(chuàng)設，用游戲貫穿整節(jié)課。把教材視為教與學的素材，本節(jié)課基于教

材又再生教材。習題設計具有靈活性、整體性和開放性。

評測練習

姓名：

課后檢測共5道題目：

一、請你計算下面各題的得數。

27+43=

92+8=

45+45=

46+54=

設計意圖：考查學生運用湊整的方法對兩位數加一位數、兩位數進行計算。

二、你能快速計算出得數嗎？

19+36+21+24=

設計意圖：考查學生運用湊整的方法進行簡便運算。

用“活”教材

《百以內數的口算》這部分內容是在學生熟練掌握了20以內的加減法的口算、口算整十

數加、減整十數；口算兩位數加一位數（包括不進位和進位）、整十數；兩位數減一位數（包

括不退位和退位）、和整十數的基礎上學習的。

本節(jié)課的是一節(jié)練習課，教學設計有以下幾個特點：

1、關注情景創(chuàng)設。

因為練習很可能讓學生感到枯燥乏味，沒什么興趣，如果學生沒什么學習的興趣，那課

堂教學很可能就會成為無效的教學，更別提什么有效的教學了，所以我覺得練習課更應該關

注學習情景的創(chuàng)設。教學中我利用學生的好奇心，告訴他們我給他們帶來了“湊數游戲”。

這樣學生一下子投入到了課堂學習中來。

2、充分利用教材提供的課程資源，創(chuàng)造性使用教材。

教學中我們應把教材視為教與學的素材，基于教材又再生教材，教學不只是課程的傳遞

和執(zhí)行，更是課程的再創(chuàng)造與二次開發(fā)。這節(jié)課中，我以教材的學習內容為基礎，拓展教學

內容一一湊百、湊整計算，將教材與課外知識結合起來，既作為知識的載體，又作為內容新

穎的課外知識介紹給學生，充分激起了學生的學習欲望。

3、落實雙基，關注發(fā)展。

落實雙基，就是在課堂中使學生的基本知識和基本技能得到鞏固和提高，使練習有“深

度”。教學中復習了10的組成、整十數的認識、兩位數加一位數、兩位數加兩位數；口算

的方法等知識。教學中采用了“猜一猜”、“算一算”等手段，培養(yǎng)和提高學生運用知識、

解決問題的能力。在練習過程中，加強知識的遷移訓練，培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通、運

用所學知識解決問題的能力。在落實雙基的同時切實關注學生的發(fā)展。

4、習題設計具有靈活性、整體性和開放性。

在練習中我采用多種形式讓學生鞏固知識、升華知識，我們的學生是注意力集中的時間

很短暫的，而數的計算練習內容單一、形式呆板無趣，更容易使他們跑神兒、厭煩，而游戲

恰能激發(fā)他們的學習興趣，集中他們的注意力。比如：我采用“選票上車”的游戲，“哪幾

張車票可以上車？”“這張該上哪輛車呢？”提出問題并解決問題，使學生思維辨析能力得

到了提高，使學生的思維有了一個碰撞的過程，引領學會學生數學思索，滲透了數學思想,

達到“一題多用”的效果，使習題的設計具有整體性和開放性。既活躍了課堂氣氛，又提高

了學生的學習興趣，還充分調動了學生在課堂上的積極性，使學生在不知不覺中提高了計算

的能力，使每位學生在課堂上都到了學習數學獲得成功的體驗。

課后也發(fā)現了自己以后在教學中要改進的地方，在歸納湊百、湊整方法時，學生自我歸

納總結不規(guī)范的語言后老師應該更正一下，要用既簡練又符合學生記憶的數