農(nóng)村幼兒園中班閱讀區(qū)活動(dòng)的研究-以江蘇泰州某農(nóng)村幼兒園為例

州某農(nóng)村幼兒園為例【摘要】閱讀區(qū)活動(dòng)的具體表現(xiàn)，提出改善農(nóng)村幼兒園閱讀區(qū)活動(dòng)開(kāi)展的若干策略。些，有更多的新書(shū)可以看；他們還想在活動(dòng)中能夠?qū)懸粚?xiě)畫(huà)一畫(huà)。：1.改善閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；2.為幼兒提供豐富的主材料和輔助材料，增強(qiáng)閱讀區(qū)的吸引力；3.增加活動(dòng)類(lèi)型【關(guān)鍵詞】早期閱讀閱讀區(qū)教師指導(dǎo)第一章緒論但是研究表明還是有很多信息來(lái)自于圖書(shū)文獻(xiàn)。3—8歲。這一研究結(jié)果的出現(xiàn)使得老師和家長(zhǎng)們開(kāi)始漸起他們參加閱讀活動(dòng)興趣；此外還要培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，在活動(dòng)中促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力和想象力的發(fā)展。也是促進(jìn)幼兒早期閱讀能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。量也在減少。但是不論是城市還是農(nóng)村，對(duì)于幼兒閱讀區(qū)活動(dòng)的研究都關(guān)系著幼兒早期閱讀、個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)江蘇泰州某農(nóng)村幼兒園的閱讀區(qū)進(jìn)行研究。二、研究意義（一）理論意義區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，使廣大教育者們反思現(xiàn)在對(duì)于農(nóng)村閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的不足，以此推進(jìn)對(duì)于農(nóng)村幼兒閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)深入的研究。分析依據(jù)。（二）實(shí)踐意義讓幼兒更好地閱讀和與他人溝通交流。（三）自我意義通過(guò)這次對(duì)農(nóng)村幼兒園中班閱讀區(qū)的環(huán)境、幼兒早期閱讀的認(rèn)知在理論和實(shí)踐上進(jìn)一步加深。在閱讀和交流水平；和幼兒父母共同合作，提高親子溝通、親子閱讀和活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。三、概念界定通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)閱讀區(qū)活動(dòng)的相關(guān)概念進(jìn)行如下界定：（一）早期閱讀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，自主地探尋相關(guān)認(rèn)知的線索，以文字的方式形成意義的道路。（余曉琦，2007）[1]閱讀的情況，我國(guó)幼兒教育研究成果中不乏有關(guān)于幼兒早期閱讀實(shí)際意義的研究。各學(xué)者關(guān)于早期閱讀的理解不（1995）認(rèn)為早期閱讀包括一切與書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容[2]。年婕（2008）認(rèn)為：早期閱讀主歲年齡段內(nèi)的，以繪畫(huà)類(lèi)讀物為主要閱讀載體，結(jié)合視聽(tīng)說(shuō)但不要求書(shū)寫(xiě)的，以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣為主要目的的過(guò)程[3]。黃娟娟（2002）認(rèn)為早期閱讀是指“幼兒園或家庭中提供能夠刺激幼兒視覺(jué)的一些材料，讓幼兒初步了解相關(guān)材料的內(nèi)容，在傾聽(tīng)他人講述、觀察、思考、創(chuàng)造想象等基礎(chǔ)上對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行初步理解，形成”[4]。從這些研究者所描述定義可以發(fā)現(xiàn)，早期閱讀分成嬰兒階段和幼兒階段。：0～6歲學(xué)前兒童憑借不停變化的色彩、圖像、文字或依靠成人生動(dòng)形象講讀來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程[5]。（二）閱讀區(qū)區(qū)角指在幼兒園可利用的區(qū)域中，為幼兒提供豐富多樣的材料，創(chuàng)造的一個(gè)適合幼兒活動(dòng)的空間。區(qū)角集游合作為一體，為幼兒個(gè)性發(fā)展提供了一個(gè)良好的載體[6]。對(duì)于閱讀的區(qū)角，在王小英、蔡珂馨主編的《區(qū)域活動(dòng)與幼兒成長(zhǎng)》一書(shū)中將其定義為“閱讀區(qū)是設(shè)置在幼兒園班級(jí)中供幼兒閱讀圖書(shū)的專(zhuān)門(mén)區(qū)域，是一[7]。幼兒園內(nèi)供給幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)的地方一般稱(chēng)為圖書(shū)角。鐘梅（2016）提出，圖書(shū)角是指幼兒園各個(gè)班里劃分規(guī)定的提供給幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)的特定的空間，對(duì)于有效提升幼兒的閱讀興趣和語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要作用[8]。閱讀以及小朋友們互動(dòng)分享等，來(lái)理解以圖畫(huà)書(shū)為主的跟幼兒閱讀材料相關(guān)的所有活動(dòng)的區(qū)域[9]。四、文獻(xiàn)綜述（城市和農(nóng)村）的研究主要集中在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究和活動(dòng)的開(kāi)展這兩大方面，下面將分別加以詳細(xì)闡述：（一）閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究1．物理環(huán)境和心理環(huán)境在研究中說(shuō)明，適宜兒童身心的閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以讓兒童有一個(gè)自主的、自由的、輕松愉悅的語(yǔ)言表達(dá)和交流互動(dòng)的空間，對(duì)兒童早期閱讀能力的發(fā)展有積極作用[10]。英國(guó)的艾登·錢(qián)伯斯是一名著名的教育專(zhuān)業(yè)作家，他在他的《打造兒童閱讀環(huán)境》的書(shū)里面，最開(kāi)始就說(shuō)明屋，學(xué)校班級(jí)中的閱讀區(qū)角的面積則不適合太大，因?yàn)樗且粋€(gè)讓孩子們安靜看書(shū)的地方，不適合不停地走來(lái)走去、隨意找書(shū)借書(shū)，太多的發(fā)出聲音的活動(dòng)會(huì)影響其他參加活動(dòng)的幼兒[11]。(2003)認(rèn)為早期閱讀環(huán)境設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，成人要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，[12]。王琦（2008）認(rèn)為幼兒園圖書(shū)角的場(chǎng)所劃分得太大。另外，幼兒園的老師會(huì)創(chuàng)造性的為幼兒布置屬于他們自己的空間，例如放一個(gè)小型的吊籃秋[13]。這和研究者孫例如：請(qǐng)一些擅長(zhǎng)手工的家長(zhǎng)們利用廢舊材料做一些干凈美麗的抱枕、坐墊或者小桌椅[14]。2.材料的投放閱讀區(qū)，顧名思義，是一個(gè)可以看書(shū)的地方。20世紀(jì)世紀(jì)90年代，我國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注到?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（2001）》頒布，同樣也涌現(xiàn)出了大量的研究成果。目前，擇是至關(guān)重要的。料之一。繪本的圖畫(huà)生動(dòng)直觀，文字簡(jiǎn)潔明了，但含義令人深思；繪本不是普通地通過(guò)漂亮可愛(ài)的圖片讓幼兒快進(jìn)幼兒的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維邏輯能力也起著大有可觀的作用[15]。圖畫(huà)書(shū)也是繪本的一種。張蜻梅(2008)認(rèn)為，圖畫(huà)書(shū)閱覽是幼兒早期閱讀最重要的方式。她研究分析了圖畫(huà)書(shū)在發(fā)展幼兒早期閱讀能力中的運(yùn)用和意義，并且提出了進(jìn)一步提升圖畫(huà)書(shū)在運(yùn)用中的價(jià)值的建議[16]；王乃正在他Grover.J.Whitehurst在圖畫(huà)書(shū)閱讀對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用方面的研究成果，強(qiáng)調(diào)親子閱讀和閱讀時(shí)成年人對(duì)于他們的指導(dǎo)，這兩個(gè)方面對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展有著重要的價(jià)值[17]。日本圖畫(huà)書(shū)之父松居直寫(xiě)過(guò)一本書(shū)，叫作《幸福的種子》，書(shū)中說(shuō)，圖畫(huà)書(shū)對(duì)幼兒而言不僅僅是有幫助的東西，正如大人能夠享受閱讀的快樂(lè)一樣，幼兒讀書(shū)也是他們的一種享受。（2008）提出以幼兒為本，可以有書(shū)柜，圖書(shū)袋等多種形式；還可以在書(shū)柜的背后直接[18]。在農(nóng)村幼兒園中，張建梅（2016）提出要發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，閱讀[19]。由于幼兒園閱讀區(qū)與其他領(lǐng)域相互滲透，因此閱讀區(qū)投放的材料不僅限于圖畫(huà)書(shū)之類(lèi)的書(shū)籍材料。賀紅、蔣惠”[20]。張明紅（2007）將早期閱讀材料分為教師或家長(zhǎng)引導(dǎo)的閱讀材料與幼兒發(fā)展特征和個(gè)性興趣的奇特、多變的閱讀材料，供幼兒[21]。例如：尤靜儀（2019）建議可以利[22]。國(guó)外研究者Neuman和Roskos提倡并實(shí)行了為3—5歲的幼兒提供如電話簿、。他們最終的研究成果發(fā)現(xiàn)，這種多姿多彩的閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以增加幼兒的進(jìn)行閱讀時(shí)間、提高幼兒的閱讀興趣[23]。在這個(gè)知識(shí)信息爆炸的時(shí)代，農(nóng)村幼兒園比城市幼兒園面臨著更多的挑戰(zhàn)，也面臨著更大的困惑，如何選取與使用閱讀材料使其符合農(nóng)村幼兒的發(fā)展，還有待深入探討[24]。1.早期閱讀活動(dòng)年代，國(guó)外開(kāi)始早期閱讀的研究，當(dāng)時(shí)研究的重點(diǎn)在于是否有必要對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育。80、90當(dāng)時(shí)早教圈子內(nèi)的研究重點(diǎn)，與此同時(shí)也產(chǎn)生了大量的研究成果。Sawyer認(rèn)為[25]。錢(qián)伯斯認(rèn)為，老師可以開(kāi)展與閱讀相關(guān)的游戲活動(dòng)，即），并鼓勵(lì)幼兒積極參加。[26]。我國(guó)研究當(dāng)前大量指向早期閱讀的研究；從這里可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于農(nóng)村幼兒早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展的研[27]。雖然研究很多對(duì)于農(nóng)村幼兒早期閱讀研究較少一些，但是有些問(wèn)題卻很突出：1.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展不良。2.村子里一般一些家長(zhǎng)素質(zhì)偏低，一些農(nóng)村幼兒園里面的教師因循守舊，對(duì)早期閱讀沒(méi)有產(chǎn)生足夠的重視，輕視對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。因此，農(nóng)村幼兒的早期閱讀教育問(wèn)題應(yīng)引起研究者的高度重視[28]。費(fèi)玲俐（2019）認(rèn)為，可以利用提日生活中的碎片化的過(guò)渡時(shí)間開(kāi)放閱讀區(qū)供幼兒活動(dòng)。她建議教師轉(zhuǎn)變觀[29]。李東梅（2017）在研究中發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)中，豐富的形式和內(nèi)容能夠引起幼兒興趣，使他們積極參與。在活動(dòng)中，教師在其中創(chuàng)設(shè)了“小劇這樣就形成了閱讀的良性循環(huán)，同時(shí)對(duì)膽小的孩子也是一種鼓勵(lì)，使他們的能力得到了鍛煉[30]。2.其他領(lǐng)域活動(dòng)（2015）在他的研究中發(fā)現(xiàn)，小朋友們比較喜歡自己編故事，自己的圖書(shū)。創(chuàng)作圖書(shū)還可以師幼或家長(zhǎng)幼兒共同進(jìn)行，讓幼兒充分體驗(yàn)自己動(dòng)手操作的樂(lè)趣。（2015）還提到，閱讀區(qū)除了開(kāi)展一般的閱讀活動(dòng)之外，還要滿(mǎn)足不同幼兒閱讀類(lèi)型的需要，符合他們的年發(fā)展特點(diǎn)，還可以結(jié)合實(shí)際情況劃分一定的空間、同時(shí)開(kāi)展閱讀區(qū)的相關(guān)活動(dòng)。舉些例子：和講故事講得最好的人；（2）動(dòng)手操作區(qū)：“小小出版社”“立體閱讀區(qū)”“每周小舞臺(tái)”等,教師可提供幼兒可能會(huì)用到的一些材片搭配文字，方便幼兒在操作中獲得更多的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；這樣幼兒可以及時(shí)修復(fù)破損了的圖書(shū)。修復(fù)區(qū)也能夠變成一個(gè)迷你的“書(shū)本醫(yī)院”[31]。王琴（2019）針對(duì)農(nóng)村幼兒園提出了“體驗(yàn)式閱讀”活動(dòng)，所謂“體驗(yàn)式閱讀”就是教師充分利用農(nóng)村的自然萬(wàn)物請(qǐng)孩子們?nèi)ァ伴喿x”，在晨間談話時(shí)聊一聊：“外面的世界有什么呀？”“誰(shuí)可以用好聽(tīng)的詞語(yǔ)說(shuō)給我們聽(tīng)一樂(lè)，讓孩子身臨其境地品位大自然的美妙和浪漫，豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)，促使他們從主動(dòng)閱讀邁向樂(lè)于閱讀[32]。（三）閱讀活動(dòng)中的互動(dòng)研究方式以及程度，組成合作探究的活動(dòng)形式?！惫葧皂y學(xué)者（2015）提出建議；幼兒教師和家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力時(shí)一定要有耐心、愛(ài)心，即便只有一[33]。王亞萌（2017）在她的研究中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)除此以外，有一些教師在會(huì)在幼兒進(jìn)區(qū)域開(kāi)始活動(dòng)之前做一些說(shuō)明，主要是講述規(guī)則，僅有屈指可數(shù)的老師會(huì)主動(dòng)留意幼兒的閱讀活動(dòng)的表現(xiàn)并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)[34]。像圖畫(huà)書(shū)及美術(shù)勞動(dòng)之類(lèi)的材料，則更多的出現(xiàn)于個(gè)人游戲與平行游戲，幼兒之間互動(dòng)的頻率就很低[35]。1.教師對(duì)與閱讀區(qū)的不重視在她的研究中提出：一些教師缺乏對(duì)創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境的理解，他們認(rèn)為閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)只是做幼兒愿意進(jìn)去了，因?yàn)樗麄儾桓信d趣。這樣的情況?？偟膩?lái)說(shuō)，老師是缺乏學(xué)習(xí)理解，也沒(méi)有意識(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。[36]2.幼兒對(duì)閱讀區(qū)活動(dòng)不感興趣操作，不能吸引幼兒的注意力。兒的興趣?；顒?dòng)，所以他們更喜歡具有探索性的區(qū)域。（五）已有研究的述評(píng)結(jié)合上文的研究表述，國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的研究層出不窮，并且最終也獲得了一定的成領(lǐng)域相結(jié)合的輔助材料之類(lèi)；不管投放什么樣的材料，這些材料的擺放都要便于幼兒查找取放。分析較少，尤其是閱讀區(qū)中的幼幼互動(dòng)，幾乎就沒(méi)有提及；其次，教師對(duì)于閱讀區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)也是少之又少；第的樣式等，沒(méi)有體現(xiàn)時(shí)代的要求。因此，對(duì)于幼兒園閱讀區(qū)活動(dòng)開(kāi)展的研究很有必要。（空間、材料）；活動(dòng)的開(kāi)展和活動(dòng)中的幼幼、師幼交流互動(dòng)幾個(gè)主要方面對(duì)家鄉(xiāng)江蘇泰州的一所農(nóng)村幼兒園中班的閱讀區(qū)進(jìn)行深入研究。根據(jù)對(duì)農(nóng)村幼兒園中班閱讀區(qū)的環(huán)境和活動(dòng)開(kāi)展相關(guān)研究的梳理，本研究在以往教育研究進(jìn)程和結(jié)果的基礎(chǔ)活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)幼兒多方位發(fā)展。同時(shí)，也希望能為之后學(xué)者的研究提供經(jīng)驗(yàn)及依據(jù)。五、研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)（一）研究者身份界定（1）研究者基本介紹：22歲，女，籍貫江蘇泰州，在校本科生，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，掌握良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。度進(jìn)行分析。但研究者一開(kāi)始并沒(méi)有完全了解研究對(duì)象的一些性格特質(zhì)，和他們的喜好，初期參與性觀察時(shí)很容易尷尬，可能不太能融入他們。書(shū)中的內(nèi)容。以前的幼兒園沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的閱讀區(qū)角，只有一個(gè)小書(shū)柜，里面書(shū)的種類(lèi)也不是很多，所以看完之后就基本沒(méi)有小朋友愿意去看了；相比之下，現(xiàn)在幼兒園中閱讀不僅有專(zhuān)門(mén)的空間，圖書(shū)也是各種各樣，為孩子們看書(shū)、交流，提供了一個(gè)舒適的環(huán)境。在以前見(jiàn)習(xí)期過(guò)程中，研究者發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園中的閱讀區(qū)很小，其中的材料也只有圖畫(huà)書(shū)，雖然數(shù)量不少，但是沒(méi)有顯示出任何主題；老師不會(huì)主動(dòng)與幼兒交流指導(dǎo)閱讀活動(dòng)，幼兒的活動(dòng)也僅限于看書(shū)而已。2.研究者與研究對(duì)象之間的關(guān)系對(duì)研究的影響，等幼兒和老師明白并習(xí)慣了研究者的存在、得到了他們的同意之后再進(jìn)行觀察記錄，以便將研究者自身的直接影響降到最低?？闯鏊麄兊拈喿x、交流互動(dòng)發(fā)展?fàn)顩r。究時(shí)，研究者力求做到真實(shí)全面地還原與研究對(duì)象之間進(jìn)行言語(yǔ)交流的內(nèi)容場(chǎng)景、語(yǔ)句語(yǔ)調(diào)，保持認(rèn)真求實(shí)的態(tài)，研究者盡力做到對(duì)研究對(duì)象之間自然直接的交流互動(dòng)零干擾，在分析觀察獲得的材料時(shí)力求做到實(shí)事求是、有理有據(jù)。（二）研究目的動(dòng)的開(kāi)展的現(xiàn)狀，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力及社會(huì)性的發(fā)展。（空間規(guī)劃、材料投放）、心理環(huán)境（閱讀區(qū)氛圍）。目標(biāo)2.了解各班閱讀區(qū)活動(dòng)開(kāi)展的情況。育建議，希望更多人能夠關(guān)注到這一點(diǎn)，尋找改善農(nóng)村幼兒園閱讀區(qū)活動(dòng)開(kāi)展更實(shí)際有效的方法。（三）研究問(wèn)題2.中班幼兒在閱讀區(qū)中的閱讀材料的類(lèi)別規(guī)劃是什么樣的？3.中班幼兒在閱讀區(qū)閱讀圖書(shū)時(shí)互動(dòng)交往的內(nèi)容是什么？4.中班閱讀區(qū)是怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境的？（四）研究?jī)?nèi)容的種類(lèi)、互動(dòng)交流的情境、內(nèi)容等具體況。首先，選擇合適的觀察班級(jí)，然后與該班老師接觸，對(duì)該班幼兒有初步的了解，然后由老師介紹進(jìn)入班級(jí)，逐閱讀狀況、交流互動(dòng)的一個(gè)有效途徑。具體來(lái)說(shuō)包括以下個(gè)部分：一些問(wèn)題。兒對(duì)于參加閱讀區(qū)活動(dòng)的興趣的。動(dòng)情況，找出閱讀區(qū)受幼兒喜愛(ài)與不喜歡的特點(diǎn)，進(jìn)行進(jìn)一步分析。助幼兒多方位全面發(fā)展。（五）研究方法選擇農(nóng)村幼兒園的原因：馮艷慧、高向東（2011）在研究中指出，我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展情況隨著[37]卯春慧在關(guān)于農(nóng)村幼兒園發(fā)展的研究中闡述了，現(xiàn)在教育資源稀缺、社會(huì)資源緊張、資金匱乏幾乎是所有農(nóng)村幼；在資源如此匱乏的情況下，很多教學(xué)內(nèi)容無(wú)法很好地展示，限制了幼兒教育的方法和模式，也吸引不了幼兒的興趣。[38]4-5歲年齡段之間。這一年齡段的幼兒基本能夠清楚地發(fā)出大部分詞語(yǔ)，也能夠聽(tīng)懂一些平常的語(yǔ)句、理解一些話的意思。這個(gè)年齡段他們開(kāi)始使用簡(jiǎn)單句，在此基礎(chǔ)上語(yǔ)句能夠漸漸連貫起來(lái)，敢于大膽運(yùn)用詞匯，主動(dòng)與他人進(jìn)行禮貌的交流；通過(guò)與外界的接觸，幼兒能夠體驗(yàn)語(yǔ)言互動(dòng)的含義；這時(shí)候他們還喜歡聽(tīng)成年人講一些好聽(tīng)故事，接著嘗試仿編，從仿編故事中體會(huì)樂(lè)趣；他們開(kāi)始接觸各種閱讀材料，從好奇發(fā)展為喜愛(ài)，漸漸學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)頁(yè)碼并按照前后順序靜坐下來(lái)看書(shū)；通過(guò)閱讀，他們能夠?qū)D畫(huà)與文字相結(jié)合，梳理故事中的線索。幼兒還會(huì)通過(guò)嘗試多種閱讀方式來(lái)體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。此外，由于對(duì)于農(nóng)村幼兒園閱讀區(qū)中是有互動(dòng)、幼幼互動(dòng)研究甚少，結(jié)合社會(huì)發(fā)展和已有研究的多個(gè)方面，研8周每個(gè)班觀察2周。2.研究資料的收集方法（1）觀察法取樣法：事件取樣法見(jiàn)附錄）動(dòng)情況進(jìn)行連續(xù)的觀察和記錄。觀察班級(jí)閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況是怎樣的？材料的投放有哪些？閱讀區(qū)有哪些活動(dòng)？觀察對(duì)象、師幼之間是否有交流？交流內(nèi)容是什么？閱讀區(qū)是幼兒園活動(dòng)區(qū)域之一，幼兒自由活動(dòng)時(shí)會(huì)去到閱讀區(qū)。因此，本研究選取幼兒分區(qū)和非固定活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)地觀察，在分區(qū)活動(dòng)時(shí)間段進(jìn)行多次研究?jī)?nèi)容相關(guān)觀察。每次觀察后采用軼事記錄法對(duì)觀察到的資料。對(duì)于閱讀區(qū)環(huán)境的空間位置及其布置的觀察，采用圖示法進(jìn)行記錄，用表格方式記錄，呈現(xiàn)其布局，整理分析評(píng)價(jià)它們的空間大小、采光、氛圍是否適合幼兒。另外，在觀察過(guò)程中，如果條件合適，就進(jìn)行實(shí)地即時(shí)客觀的記錄；若條件不合適，則采用短語(yǔ)速記或者錄音、實(shí)時(shí)拍視頻等方式，在當(dāng)天結(jié)束后及時(shí)完善資料。（2）表格統(tǒng)計(jì)法使用表格統(tǒng)計(jì)法，統(tǒng)計(jì)閱讀區(qū)材料投放的種類(lèi)數(shù)量、更新時(shí)間、活動(dòng)類(lèi)型，接著從之前說(shuō)的幾個(gè)方面分析整個(gè)幼兒園中班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)和利用存在的問(wèn)題。（3）訪談法名班上參與過(guò)閱讀區(qū)活動(dòng)的幼兒、6位帶班老師時(shí)間：幼兒（5分鐘）、教師（10分鐘）采用訪談法，針對(duì)研究?jī)?nèi)容和問(wèn)題制定訪談提綱，對(duì)參加閱讀區(qū)活動(dòng)的小朋友以及該班主班、配老師進(jìn)行訪體如下：對(duì)幼兒的訪談：①你會(huì)在閱讀區(qū)做些什么？②你喜歡在這里看什么書(shū)？③你們看書(shū)的時(shí)候老師有沒(méi)有過(guò)來(lái)幫助過(guò)你們呀？④你和小朋友看圖書(shū)時(shí)會(huì)說(shuō)些什么做些什么呢？對(duì)老師的訪談：①您可以簡(jiǎn)單介紹一下本班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)嗎？②您在閱讀區(qū)是怎么投放閱讀材料的？③對(duì)閱讀材料的選擇、更換您有什么經(jīng)驗(yàn)分享？指導(dǎo)嗎？3.研究資料的分析理論和方法類(lèi)所有獲得的素材后，根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論的基本意義進(jìn)行整理和分析。（活動(dòng)性質(zhì)和幼兒本身）進(jìn)行研究。此外，人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的人。教師的責(zé)任不是簡(jiǎn)單地教授學(xué)生，適時(shí)地給學(xué)生提出合理的建議或者合適的方法，至于應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)則是由學(xué)生自己決定的。借此可以分析本研究中影響閱讀區(qū)活動(dòng)開(kāi)展因素中的教師因素。所謂的“本土概念”是指研究對(duì)象經(jīng)常使用的、用以表達(dá)其對(duì)世界的方式的概念；接著在資料歸類(lèi)的基礎(chǔ)上進(jìn)行資料分析，找出聯(lián)系。最后根據(jù)分析的結(jié)果形成理論，在研究資料中找出一些反復(fù)出現(xiàn)的事件或者回答，思考他們重復(fù)出現(xiàn)多次的原因；結(jié)合原因整合、歸納提煉出理論。其中分類(lèi)的屬性包括形成要素、影響因素、本身價(jià)值等。第二章研究過(guò)程了城里工作。幼兒園里的幼兒一般是父母無(wú)暇撫養(yǎng)，留給老人撫養(yǎng)的孩子，以及從外地來(lái)此打工人員的孩子。二、閱讀區(qū)活動(dòng)開(kāi)展的具體表現(xiàn)1.物理環(huán)境表1閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)班級(jí)面積/㎡材料種類(lèi)/種更新頻率月/次圖書(shū)數(shù)量/本中（1）班12中（2）班31目前為止2個(gè)月未更新13中（3）班123平方米，靠近門(mén)左側(cè)的墻邊。圖書(shū)角的側(cè)邊正對(duì)門(mén)口，因此采光良好。在實(shí)習(xí)快結(jié)束的時(shí)候，書(shū)架的位置變換了一下，變成了正對(duì)門(mén)口，總體來(lái)說(shuō)空間布局沒(méi)有什么變化，光照面積較之1/3的面積，架子的高度是幼兒能夠觸及的高度。這樣一來(lái)，幼2平方米。此外，閱讀區(qū)在門(mén)邊，且沒(méi)有任何可以用來(lái)隔開(kāi)區(qū)域與們的布置，所以環(huán)境比較嘈雜。4條規(guī)則（文字+圖片）：（1）安靜看；（3）修補(bǔ)舊書(shū)；（4）放回原處；這四條規(guī)則是由老師打印剪裁粘貼的；除此之外該閱讀區(qū)沒(méi)有放置其他物品。2.心理環(huán)境區(qū)域難以保證安靜。表2閱讀區(qū)圖書(shū)清單親子、朋友類(lèi)《爸爸，我愛(ài)你》《媽媽肚子里有小寶寶》《給爸爸的吻》《真好，我有小弟弟了》《不再害怕一個(gè)人睡覺(jué)》《一個(gè)人的夜晚》《朋友，謝謝你》童話類(lèi)《不吃豌豆的豌豆公主》《三只小豬的真實(shí)故事》《紅雪橇》《你真好》科學(xué)類(lèi)《牙醫(yī)》《走，去太空》4層，每層有3本書(shū)，一次性最多放13本書(shū)。而這個(gè)區(qū)域有且僅有的活動(dòng)材2、3本童話故事或科學(xué)類(lèi)故事，除此之圖書(shū)，也沒(méi)有其他的整理擺放方法。2個(gè)月沒(méi)有更新過(guò)了，平時(shí)幾乎沒(méi)有小朋友主動(dòng)去圖書(shū)區(qū)看書(shū)，只有在老師安排的時(shí)候才會(huì)去。的，也沒(méi)有提供修補(bǔ)圖書(shū)的工具和材料，掛在那兒的規(guī)則條例儼然只是一句口號(hào)罷了。表3班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展類(lèi)型活動(dòng)人數(shù)平均人/次活動(dòng)開(kāi)展次數(shù)平均次/周中（1）班看書(shū)33中（2）班看書(shū)23中（3）班看書(shū)33其他相關(guān)活動(dòng)，甚至連規(guī)則牌上的“修補(bǔ)圖書(shū)”的活動(dòng)也沒(méi)有。幼兒每天只有在老師的安排下區(qū)閱讀區(qū)看書(shū)：走進(jìn)去，拿一本書(shū)坐在小椅子上看，看完放回去，自己坐回桌邊，期間沒(méi)有任何交流；而且由于閱讀區(qū)地方很小，因此一般只去2、3人。根據(jù)觀察大部分男生最喜歡的圖書(shū)是日本作家宮西達(dá)也的《你真好》，因?yàn)橹鹘鞘且恢话酝觚?，他們認(rèn)為霸王龍很威武很帥氣；小女生們喜歡的是蘇珊·D.斯威特和布蘭達(dá)·S.邁爾斯的《不吃豌豆的豌豆公沒(méi)有看懂故事的內(nèi)容，老師也沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)。（四）幼兒在閱讀區(qū)活動(dòng)時(shí)的互動(dòng)交往1.分類(lèi)：由于該園的閱讀區(qū)活動(dòng)只有看書(shū)，因此，研究者只能觀察幼兒看書(shū)時(shí)的互動(dòng)情況和教師的指導(dǎo)情況。2中閱讀區(qū)幼兒互動(dòng)交流的具體內(nèi)容，將幼兒互動(dòng)的內(nèi)容分為書(shū)中的情節(jié)、經(jīng)驗(yàn)的交流、生活相關(guān)。由于幼兒互動(dòng)交流具體行為存在相同的內(nèi)容，不利于歸納統(tǒng)計(jì)，因此研究者對(duì)交流內(nèi)容進(jìn)行概括分類(lèi)，閱讀區(qū)中的交流互動(dòng)分為圖書(shū)本身的內(nèi)容和圖書(shū)相關(guān)的內(nèi)容兩大類(lèi)。表4幼兒閱讀區(qū)活動(dòng)中互動(dòng)交往的具體內(nèi)容種類(lèi)歸納分類(lèi)具體內(nèi)容書(shū)本的外形和書(shū)本內(nèi)的情節(jié)圖書(shū)本身的內(nèi)容故事情節(jié)的發(fā)展、人物的形象經(jīng)驗(yàn)的交流圖書(shū)相關(guān)的內(nèi)容見(jiàn)過(guò)或擁有與書(shū)上出現(xiàn)的物品相同或相似的周邊產(chǎn)品生活相關(guān)2.幼兒互動(dòng)交往的具體表現(xiàn)三個(gè)維度對(duì)每個(gè)班參加閱讀區(qū)活動(dòng)的幼兒進(jìn)行固定時(shí)間和頻率的觀察記錄，并對(duì)主班和配班老師進(jìn)行一對(duì)一的訪談，對(duì)收集的資料進(jìn)行整理與分析，以便最準(zhǔn)確清晰直接地呈現(xiàn)幼兒在閱讀區(qū)互動(dòng)交流的實(shí)際情況。們自言自語(yǔ)或與活動(dòng)時(shí)其他小伙伴所說(shuō)的話，界定此時(shí)的動(dòng)作為幼兒有明確目的的活動(dòng)中過(guò)程發(fā)生的肢體語(yǔ)言；界定行為為語(yǔ)言和動(dòng)作的釋義。（1）圖書(shū)本身的內(nèi)容會(huì)更受幼兒歡迎。節(jié)少曲折。另外，這時(shí)的幼兒喜歡欣賞剪貼畫(huà)、彩色暈染畫(huà)、彩鉛畫(huà)等帶有不同創(chuàng)作風(fēng)格的圖書(shū)。綜上，本研究首先對(duì)于幼兒選擇圖書(shū)的原因進(jìn)行了調(diào)查。（2）圖書(shū)相關(guān)的內(nèi)容如家庭、親情和幼兒性格，還有跟“開(kāi)放二胎”相關(guān)的關(guān)于弟弟妹妹出生之后的圖書(shū)等等。因此，與圖書(shū)相關(guān)的內(nèi)容也是幼兒活動(dòng)中互動(dòng)交流很重要的組成部分。素以及其他因素等，研究者認(rèn)為環(huán)境因素和教師因素較為重要。12名幼兒在閱讀區(qū)參加活動(dòng)時(shí)的具體表現(xiàn)，總結(jié)幼兒的活動(dòng)特征有相同性和不同性，行了訪談。表5幼兒在閱讀區(qū)互動(dòng)交流的表現(xiàn)種分類(lèi)類(lèi)語(yǔ)言動(dòng)作行為圖書(shū)本身內(nèi)容圖書(shū)的外形1.涵涵：我喜歡恐子上的這個(gè)（粉色皇冠）4.頭發(fā)繪本《給爸爸和小熊寶寶）爪子的長(zhǎng)裙子打圈圈剛剛結(jié)束……1.涵涵和其他男生一進(jìn)入閱讀區(qū)就搶著要拿封面上有恐龍的繪本，問(wèn)他們?yōu)槭裁?，他們都說(shuō)恐龍很帥。她們喜歡公主的長(zhǎng)頭發(fā)、粉色發(fā)飾和長(zhǎng)裙子。3.當(dāng)云云進(jìn)入閱讀區(qū)時(shí)她有些拘謹(jǐn)，一開(kāi)始不知道選哪一題曲《我還有點(diǎn)小糊涂》圖書(shū)的內(nèi)容還會(huì)講呢2.小藝：我沒(méi)有弟弟，我有一個(gè)哥哥人睡（之寶故事劃哥哥的身高不敢一個(gè)人睡媽1.瀧瀧和小藝兩個(gè)人分別選擇了《小貓釣魚(yú)》和《我有弟弟道是什么故事，老師告訴他以后，他就說(shuō)自己有個(gè)哥哥人睡，她覺(jué)得小女孩很勇敢，但是自己還是不敢一個(gè)人睡圖書(shū)相關(guān)內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)的交流大（骨架）看到過(guò)恐龍，會(huì)飛在天上飛4.樂(lè)樂(lè)：我去過(guò)醫(yī)上了子飛向那里拿著道具注射“打針”己知道有的關(guān)于恐龍的知識(shí)大雁起注射器假裝自己是醫(yī)生，給自己“注射”多汽車(chē)（模型）1.雙手向外擴(kuò)1.哼哼參加閱讀區(qū)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常拿著有汽車(chē)的圖書(shū)不撒手，每一生活相關(guān)媽媽也有一樣的南瓜汽車(chē)很多車(chē)說(shuō)家里有豪總要說(shuō)自己家的車(chē)龍，這些都有?！?2名參加過(guò)閱讀區(qū)活動(dòng)的幼兒以及班上的帶班老師進(jìn)行訪談進(jìn)行了訪談，以下研究者用Q表示，12名幼兒分別用“a1-a12”表示，老師用“A1-A6”表示。a1：我們?cè)谶@里看書(shū)a2：看書(shū)a3：我拿書(shū)看a4：看恐龍a5：這兒能看到小貓a6：看書(shū)啊a7：我也看書(shū)a8：我也是a11：我家里還有恐龍呢Q2：你喜歡在這里看什么書(shū)？a1：我喜歡有恐龍的書(shū)a2：我也喜歡有恐龍的書(shū)a3：看公主a4：我喜歡她頭上的這個(gè)a5：我喜歡看有小熊的書(shū)（立體書(shū)）a8：我喜歡長(zhǎng)的書(shū)a9：我喜歡大的書(shū)，因?yàn)樗艽骯10：我喜歡有動(dòng)畫(huà)片的書(shū)a11：我喜歡有飛機(jī)的書(shū)a12：我喜歡有星星的書(shū)a1：有，老師說(shuō)了小貓釣魚(yú)的故事a2：沒(méi)有a4：沒(méi)有，我是自己看的a8：沒(méi)有a9：有，老師幫我們拿書(shū)a11：老師還幫我們修書(shū)a12：我的書(shū)是老師修的a1：我跟a2說(shuō)我家里也有這個(gè)恐龍書(shū)a2：我跟a1說(shuō)我看見(jiàn)過(guò)恐龍（骨架）a3：我告訴她們家里有長(zhǎng)裙子a4：我不說(shuō)話，老師不讓隨便說(shuō)話a5：老師不讓我們說(shuō)話a7：我沒(méi)有說(shuō)話）黏在一起，我把他們分開(kāi)了a9：a12跟我說(shuō)他家里有向日葵a10：老師說(shuō)看書(shū)不要說(shuō)話a11：看書(shū)a1：喜歡，可以看圖畫(huà)書(shū)a2：喜歡，不知道a3：喜歡a4：喜歡a7：不喜歡，我喜歡玩玩具a8：不喜歡，我看過(guò)了a9：不喜歡，都是壞的a10：喜歡，因?yàn)楹每碼11：我喜歡，不知道……a12：我也喜歡a1：我想玩玩具a2：我想畫(huà)畫(huà)a3：要有膠水a(chǎn)4：我想坐凳子a5：我想要小熊a6：我想貼小紅花a8：水彩筆a9：我想抱著娃娃a10：我想開(kāi)汽車(chē)a11：我想開(kāi)大飛機(jī)a12：我不知道a1：我們玩石頭剪刀布，誰(shuí)贏了就可以看書(shū)a2：沒(méi)有a3：我會(huì)唱歌a4：沒(méi)有干什么a5：我說(shuō)話了a6：我沒(méi)干什么a7：我會(huì)修書(shū)a8：不干什么a9：看書(shū)a12：沒(méi)有干什么由上面的訪談可以看出，幼兒在班級(jí)閱讀區(qū)的活動(dòng)只有一種，就是看書(shū)。幼兒看書(shū)的時(shí)候首先實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)。他們常說(shuō)的就是“我家里有……”表5教師在閱讀區(qū)活動(dòng)中情況的分析表您可以簡(jiǎn)單介紹一下本班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)嗎？一級(jí)碼二級(jí)碼三級(jí)碼咱們每個(gè)班地方都不大，要分出好多區(qū)域太難了，我朝著門(mén)外，對(duì)著亮光的地方，不會(huì)傷眼睛。設(shè)都是由老師手作好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)換了；環(huán)境，但是作品不多；不會(huì)傷幼兒的眼睛難；與；品少；眼睛；采光良好我們班這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)是老師自己做的，當(dāng)時(shí)新建園的邊墻上做裝飾，但是也不多。這個(gè)區(qū)域安排都是按照班里的總面積來(lái)的，平均分一兒來(lái)貼的。他們這些孩子沒(méi)辦法弄的這么全。您在閱讀區(qū)是怎么投放閱讀材料的？就放一些一般的書(shū)，把架子擺滿(mǎn)就好。這些書(shū)有大的來(lái)的。于童話和爸爸媽媽的；的年齡階段；上至下地排列書(shū)；幼兒不會(huì)把書(shū)帶過(guò)來(lái)；的孩子；簡(jiǎn)單；特征；書(shū)；簡(jiǎn)單；獎(jiǎng)勵(lì)；材料形式單簡(jiǎn)單把書(shū)放在書(shū)架上，按書(shū)的大小從上往下排，這樣有順貼給他貼一個(gè)買(mǎi)一些新的書(shū)放在架子上，隨便按什么順序放都行，致都能看懂；這些書(shū)有他們喜歡的也有不喜歡的，喜歡的就看，不喜歡的就不看對(duì)閱讀材料的選擇、更換您有什么經(jīng)驗(yàn)分享？A1、A2：選擇就選那些好看的，孩子們都喜歡好看的書(shū)；換的話目前還沒(méi)換，等園長(zhǎng)通知下來(lái)我們?cè)倏纯丛趺磽Q它封面好A3、A4：先看書(shū)的封面，選那個(gè)好看的、可愛(ài)的，看著就讓人想看的那種；什么時(shí)候換就看他什么時(shí)候舊了、壞了再說(shuō)面好看的；度或者園長(zhǎng)通知鮮艷；時(shí)間不定；時(shí)一般選一些色彩艷麗的書(shū)放在書(shū)架上，幼兒都喜歡顏用，等到不能用了再換您在閱讀區(qū)會(huì)開(kāi)展什么類(lèi)型的活動(dòng)？開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中您會(huì)做一些指導(dǎo)嗎？平時(shí)這邊也沒(méi)幾個(gè)孩子來(lái)看書(shū)，我們也不強(qiáng)求大家都以會(huì)來(lái)看書(shū)參與活動(dòng)；安靜；指導(dǎo)這些孩子們想看書(shū)的時(shí)候就自己來(lái)看，我們不強(qiáng)制；么要求就開(kāi)展看書(shū)活動(dòng)，我們也沒(méi)什么指導(dǎo)，他們不認(rèn)識(shí)書(shū)名我們就告訴他們；開(kāi)展活動(dòng)之前會(huì)告訴他們遵守墻上的規(guī)則，中途不打擾他們，有問(wèn)題他們自己來(lái)問(wèn)小朋友們?cè)陂喿x區(qū)閱讀時(shí)一般會(huì)有哪些交流互動(dòng)？A1、A2：他們一般就說(shuō)話嘛，聊聊書(shū)上的東西，有時(shí)候聊著聊著就聊偏了，還有時(shí)候手舞足蹈的話加肢體語(yǔ)言；故事的內(nèi)容；長(zhǎng)夸張；長(zhǎng)；長(zhǎng)、形式簡(jiǎn)為主有些幼兒會(huì)說(shuō)起自己家里有什么，其他的會(huì)跟著說(shuō)，他們安靜他們會(huì)聚在一起看同一本書(shū)，即使進(jìn)入閱讀區(qū)的時(shí)候們會(huì)提醒他們小點(diǎn)兒聲（五）教師在閱讀區(qū)活動(dòng)中的指導(dǎo)情況由老師自己制定的，幼兒并未參與。法看懂書(shū)中的內(nèi)容時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)老師，這時(shí)候老師會(huì)向其說(shuō)明書(shū)的名字或者直接給他們講這一故事。三、閱讀區(qū)活動(dòng)開(kāi)展存在的問(wèn)題及分析（一）活動(dòng)開(kāi)展類(lèi)型：無(wú)其他活動(dòng)的全面發(fā)展。（二）教師指導(dǎo)：缺少教師的指導(dǎo)書(shū)，一旦要他們坐下來(lái)看書(shū)，他們就會(huì)動(dòng)來(lái)動(dòng)去，心不在焉。在研究者觀察班級(jí)中的幼兒中，有些幼兒自身發(fā)展較慢，老師要反復(fù)說(shuō)明他才能聽(tīng)懂，這類(lèi)幼兒即使是該年齡段的圖書(shū)種類(lèi)看起來(lái)也很吃力，這個(gè)時(shí)候就更需要老師的指導(dǎo)。復(fù)提問(wèn)，更切忌讓幼兒多次重復(fù)一些相同的內(nèi)容，這樣的結(jié)果反而適得其反?？偟膩?lái)說(shuō)，該活動(dòng)缺少教師主動(dòng)、適宜的指導(dǎo)，不利于幼兒擁有良好的活動(dòng)質(zhì)量。（三）材料投放與規(guī)劃：材料形式單一，分類(lèi)方式簡(jiǎn)單；材料更換不及時(shí)活動(dòng)，對(duì)提高他們看書(shū)的興趣、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣有重要作用。此外，為了滿(mǎn)足幼兒各種各樣的需要，閱讀材料一定要及時(shí)更新。材料的更換期限應(yīng)當(dāng)不超過(guò)一個(gè)月，因?yàn)橐粎^(qū)域活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。根據(jù)研究者觀察發(fā)現(xiàn)，該幼兒園的閱讀不大愛(ài)來(lái)這里了，結(jié)合對(duì)幼兒的訪談，說(shuō)明他們已經(jīng)對(duì)材料產(chǎn)生了厭倦。這樣的活動(dòng)已經(jīng)不利于幼兒的發(fā)展了。（四）互動(dòng)形式簡(jiǎn)單、次數(shù)少、內(nèi)容以日常生活和游戲?yàn)橹鞲嗟氖顷P(guān)于自己的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)。常說(shuō)的就是“我家里有……”，這時(shí)候別的小朋友還會(huì)開(kāi)始附和。的互動(dòng)方式已經(jīng)很簡(jiǎn)單了，再干擾他們用嘴交流，幼兒的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展就容易受影響。材。就目前而言，閱讀區(qū)的活動(dòng)性質(zhì)是安靜型，和幼兒愛(ài)動(dòng)的性格難以契合，因此幼兒不會(huì)主動(dòng)選擇閱讀區(qū)的活動(dòng)。（五）物理環(huán)境：班級(jí)空間較小，采光良好。所以，家中、園內(nèi)的環(huán)境布局舉足他們的眼睛；其次是多接觸外界的自然光線可以促進(jìn)他們的身體健康；第三是自然光線能營(yíng)造一種溫馨舒適的氛促進(jìn)教師與幼兒之間、幼兒與幼二之間良好的互動(dòng)交流?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：環(huán)境是重要的教育資源之一，學(xué)前教育者應(yīng)當(dāng)為幼兒合理布置活動(dòng)空進(jìn)行潛移默化的教育，陶冶幼兒向著更好的方向發(fā)展。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生了多方面的積極作用，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也直接關(guān)系到幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施。4-6歲的幼兒，注意的穩(wěn)定性發(fā)展不是很好，容易分散、轉(zhuǎn)移，能保持注意的時(shí)間一般是五分鐘左右，因此他們沒(méi)有辦法集中注意力進(jìn)行閱讀活動(dòng)。這就需要閱讀區(qū)的環(huán)創(chuàng)來(lái)幫助他們保持注意力，給他們一個(gè)安靜舒適的環(huán)境。興趣是幼兒最好的老師，幼兒參加一項(xiàng)活動(dòng)，最重要的是興趣。如果沒(méi)有足夠的活動(dòng)空間，那么就只能有少量3次閱讀區(qū)活動(dòng)，這樣的循環(huán)十分緩慢，會(huì)消磨幼兒的興趣。同樣的，沒(méi)有有趣的環(huán)創(chuàng)吸引幼兒的興趣，幼兒也不會(huì)很積極的參加閱讀區(qū)的活動(dòng)。由此可見(jiàn)由于這樣一成不變的布置和材料，使得幼兒不愿意主動(dòng)去閱讀區(qū)活動(dòng)。（六）心理環(huán)境：幼兒無(wú)法放松度良好；積極健康的精神環(huán)境會(huì)讓幼兒的創(chuàng)造力、自尊心和自信心發(fā)生質(zhì)的變化。但是該園中班閱讀區(qū)的面積較小，比較壓抑，不利于幼兒的活動(dòng)，也不利于幼兒個(gè)性的發(fā)展。而且閱讀區(qū)沒(méi)有一些柔軟的材料，甚至也沒(méi)有墊子。在閱讀區(qū)添加一些軟和的擺設(shè)，如：毯子，抱枕，沙發(fā)絨花等，這些材料能給幼兒舒適的感覺(jué)，安撫他們的情緒。反之，缺乏柔軟的材料，很難讓幼兒感受到閱讀區(qū)的溫暖舒適。沒(méi)有柔軟物品也沒(méi)有墊子，幼兒無(wú)法坐下來(lái)看書(shū)，坐在地上也很冷。難保證安靜；此外閱讀區(qū)沒(méi)有一些溫馨的布置會(huì)使得幼兒無(wú)法放松下來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。一、研究結(jié)論園閱讀區(qū)的情況也不容樂(lè)觀。以下是具體的結(jié)論。（一）農(nóng)村幼兒園中班閱讀區(qū)活動(dòng)開(kāi)展類(lèi)型單一：僅看書(shū)一項(xiàng)活動(dòng)，無(wú)其他相關(guān)活動(dòng)（二）農(nóng)村幼兒園中班閱讀區(qū)材料規(guī)劃簡(jiǎn)單：材料形式單一、樣式普通，更換頻率幾乎為0系生活中的一些事物，總的來(lái)說(shuō)內(nèi)容非常豐富。閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不適宜幼兒進(jìn)行活動(dòng)；教師的與幼兒的互動(dòng)很少，幼兒無(wú)法得到很好的支持和引導(dǎo)。二、改善農(nóng)村幼兒園中班閱讀區(qū)活動(dòng)開(kāi)展的建議（一）增加活動(dòng)類(lèi)型在材料種類(lèi)多樣的，遵循幼兒身心發(fā)展特征的閱讀區(qū)中，幼兒可以自主選擇不同的材料參加自己喜歡的的活）、傾聽(tīng)區(qū)（有聲圖書(shū)）、操作區(qū)（修補(bǔ)、制作讀物以及其他閱讀相關(guān)材料，如書(shū)簽等）、靜態(tài)閱讀區(qū)等。的書(shū)，種類(lèi)可以是多種多樣的。這些“新書(shū)”由教師購(gòu)買(mǎi)或者幼兒自己帶來(lái)擺放，幼兒還可以自己制作以后來(lái)展示。動(dòng)內(nèi)容，這些也可以把它們轉(zhuǎn)換成傾聽(tīng)的形式，讓孩子們“聽(tīng)到”身邊的樂(lè)趣，生活、活動(dòng)是多么五顏六色的。們想知道的知識(shí)，這是一種全新的體驗(yàn)。故事內(nèi)容是根據(jù)自己的興趣、需要選擇的，沒(méi)有外界干預(yù)。3.操作區(qū)的功能可以有：（1）“圖書(shū)醫(yī)院——小圖書(shū)，你別哭”。請(qǐng)孩子們利用剪刀膠水等材料自己來(lái)修補(bǔ)損壞的閱讀材料，幼兒自主操作的過(guò)程可以使他們明白大家要愛(ài)惜圖書(shū)，也要愛(ài)惜其他的材料。可以通過(guò)這張表記錄每天在閱讀區(qū)的活動(dòng)情況，每天參加不同的活動(dòng)，做了不同的操作，都可以用自己喜歡的方式記錄在表格中；一周或者兩周一次根據(jù)記錄的情況進(jìn)行總結(jié)，評(píng)選出各個(gè)活動(dòng)的小能手，從而增加閱讀區(qū)活動(dòng)的趣味性，激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的積極性。家”“小小編輯”“小小工人”，進(jìn)行圖書(shū)的創(chuàng)編與制作的活動(dòng)。小朋友們自己動(dòng)腦筋編故事，通過(guò)剪貼畫(huà)的形式制作書(shū)頁(yè)，老師幫助他們裝訂。通過(guò)自己制作圖書(shū)，孩子們可以體會(huì)到成為書(shū)籍作家和出版家的自豪。和筆，讓幼兒可寫(xiě)一些畫(huà)一畫(huà)，整個(gè)環(huán)節(jié)都給予了幼兒最大的主動(dòng)性，培養(yǎng)了幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。（二）為幼兒提供豐富的主材料和輔助材料，增強(qiáng)閱讀區(qū)的吸引力發(fā)展，總體呈現(xiàn)出無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)，但是他們的；一部分幼兒這時(shí)候還沒(méi)能明白翻書(shū)的一般方式，一般來(lái)說(shuō)就是翻前翻后。這類(lèi)幼兒就需通過(guò)主。除了圖書(shū)的色彩外，老師還可以在墻面裝飾上、小桌椅上、書(shū)架上也使用明亮的色彩。教師應(yīng)善于從幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中抓住重點(diǎn)，生成主題課程，這要求教師應(yīng)當(dāng)在區(qū)域中為幼兒提供種類(lèi)多樣，耳濡目染，從而慢慢了解環(huán)境，讓幼兒在這個(gè)區(qū)域里自由交流，這樣可以達(dá)到學(xué)習(xí)和練習(xí)的目的。教幼兒擺放圖書(shū)的方式，這樣不僅能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，還能夠發(fā)展幼兒的觀察能力。。因此，除了提供五彩繽紛的繪畫(huà)、文字的閱讀材料外，還應(yīng)該有與閱讀活動(dòng)相關(guān)的輔助材料，包括彩紙、水彩筆、橡皮泥、卡片、剪刀、膠水、玩具娃娃、軟墊子小朋友的興趣。明膠，膠水，訂書(shū)機(jī)等；幼兒可以通過(guò)這些材料自己修補(bǔ)破損了的圖書(shū)。簽，材料和樣式?jīng)]有要求。（三）教師留心觀察、主動(dòng)指導(dǎo)一般來(lái)說(shuō)教師開(kāi)展指導(dǎo)的方式主要，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)且有針對(duì)性地給予幼兒的不同反饋。教進(jìn)行反思，并對(duì)幼兒此時(shí)的發(fā)展進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。1.貼標(biāo)簽和制定規(guī)則讀區(qū)的幼兒數(shù)量。幫助幼兒建立閱讀區(qū)的區(qū)域規(guī)則便于活動(dòng)開(kāi)展，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，同時(shí)也能提高幼兒的自主意識(shí)。重要的則，最重要的是標(biāo)明要注意安全。友”小貼紙來(lái)鼓勵(lì)幼兒看書(shū)；另外在書(shū)架上可以用一些常見(jiàn)的圖形和數(shù)字來(lái)幫助幼兒進(jìn)行圖書(shū)分類(lèi)擺放。2.閱讀區(qū)“相對(duì)獨(dú)立”幼兒園劃分布置活動(dòng)區(qū)域的最初愿望是為幼兒提供一個(gè)主動(dòng)、溫馨、自由的活動(dòng)環(huán)境。所以，空間相對(duì)獨(dú)立不受其他區(qū)影響的現(xiàn)狀,這樣“三分天下”的規(guī)劃能保證幼兒在閱讀活動(dòng)時(shí)不被外界干擾，并且增加溫馨、舒適、安全感，使幼兒更快地平靜下來(lái)。第四章研究反思的影響，因此缺少更為全面的分析影響閱讀區(qū)活動(dòng)開(kāi)展的因素。人對(duì)于農(nóng)村幼兒園閱讀區(qū)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)注，之后能有更多的學(xué)者對(duì)其進(jìn)行研究。參考文獻(xiàn)：.3-6歲幼兒口語(yǔ)與早期閱讀發(fā)展水平的關(guān)系研究[G].華東師范大學(xué).2007[2]周兢,程曉樵.論幼兒園早期閱讀活動(dòng)[J].學(xué)前教育研究,1995,(2):13-15[3]淺談?dòng)變旱脑缙陂喿x[J].年婕.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào).2012(08)[4]黃娟娟.早期閱讀──嬰幼兒期的重要課題[J].學(xué)前教育.2002年第1期[5]張明紅.關(guān)于早期閱讀的幾點(diǎn)思索.學(xué)前教育研究.2000年第4期[6]王劍.幼兒園區(qū)角篇[J].早期教育：美術(shù)版,2014(1):F0003-F0003.[M].吉林:東北師范大學(xué)出版社,2011:121.[8]鐘梅.幼兒園班級(jí)圖書(shū)角的創(chuàng)設(shè)與管理[J].科普童話,2016,000(012):56.[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2018,15(10):243.[10]史大勝.美國(guó)兒童早期閱讀教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué),2010.[11]打造