王初明教授以“寫長法”突破制約外語能力發(fā)展的瓶

廣東外語外貿(mào)大學(xué)

外國言語學(xué)及運用言語學(xué)研討中心王初明wangcm@學(xué)伴用隨原那么

與外語教學(xué)2024/2/2廣東外語外貿(mào)大學(xué)2一、引言二、學(xué)相伴用相隨三、語境的啟動作用四、互動協(xié)同五、結(jié)語

2024/2/2廣東外語外貿(mào)大學(xué)3引言：補缺假說言語的運用離不開語境。只需將言語知識與語境知識有機地結(jié)合起來，言語才干被正確、流利、恰當(dāng)運用。在外語環(huán)境里，一方面，與外語方式配套的語境往往有缺失，另一方面，語境又必不可少,怎樣辦？在外語了解、習(xí)得和運用的過程中，母語語境知識介入補缺，進(jìn)而激活與母語語境知識配套的母語表達(dá)式，導(dǎo)致母語遷移，影響外語學(xué)習(xí)。語境補缺對學(xué)外語并非好景象，由真實語境的缺失呵斥，是母語語境知識介入、呵斥干擾的根源。從外語學(xué)習(xí)的角度看，補缺發(fā)生的幾率越低，學(xué)習(xí)效果越佳。2024/2/2廣東外語外貿(mào)大學(xué)4學(xué)相伴用相隨第二言語學(xué)習(xí)終究發(fā)生在學(xué)習(xí)者身上，一切影響中介語開展的變量，包括外在的社會文化要素和內(nèi)在的心思要素，勢必依托學(xué)習(xí)者而發(fā)生變化和構(gòu)成關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)的變量也就自然成為一個復(fù)雜的交互系統(tǒng)。此系統(tǒng)因?qū)W習(xí)者的社會、認(rèn)知、心思活動而總是處于動態(tài)變化之中，當(dāng)中的一個變量發(fā)生變化，會對系統(tǒng)中一切其他變量產(chǎn)生影響，制約著中介語的開展。中介語不是孤立演化的，而是在認(rèn)知、情感、社會、母語要素等變量的綜協(xié)作用下開展變化的。2024/2/2廣東外語外貿(mào)大學(xué)5學(xué)伴用隨原那么人的大腦具有天生的關(guān)聯(lián)才干，我們學(xué)到的新言語構(gòu)造一定融入動態(tài)系統(tǒng)中，與其他變量交互關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)變量總要相互作用，進(jìn)而影響所學(xué)言語構(gòu)造的運用。學(xué)過的言語知識能否用得出來，用出來的是對還是錯，均決議于言語知識在學(xué)習(xí)的過程中與什么變量相伴。我們無妨將此言語學(xué)習(xí)過程中的關(guān)聯(lián)景象稱為“學(xué)相伴，用相隨〞原那么，簡稱“學(xué)伴用隨原那么〞?！惭a缺假說的延伸〕2024/2/2廣東外語外貿(mào)大學(xué)6學(xué)伴用隨景象Schooler的一項記憶研討，該項研討察看言語本體部分語境對單詞記憶和加工的影響。研討發(fā)現(xiàn)，一個單詞抹掉后半部分之后，補全這樣的單詞會比較困難，而提供與此詞搭配的另一個單詞以后，判別就容易許多。例：SEA_;HERMETICALLYSEA_FAC_;LANGUAGEFAC_Ellis以為，有搭配詞語出現(xiàn)時，單詞的加工速度更快些，那是由于我們傾向于把它們當(dāng)作一個整體對待，有助于提取關(guān)聯(lián)詞語。2024/2/2廣東外語外貿(mào)大學(xué)7學(xué)伴用隨景象Marian&Neisser〔2000〕開展過一項記憶實驗，以在美國說雙語的俄羅斯移民為受試，分別用英語和俄語單詞激活過往的相關(guān)記憶事件。當(dāng)訪談時運用俄語，更多說俄語時的生活體驗被提?。划?dāng)訪談時說英語，更多說英語時的生活體驗被提取。這個實驗闡明，言語與記憶事件相互關(guān)聯(lián)，一同存儲，結(jié)伴存儲的記憶內(nèi)容可以相互啟動。2024/2/2廣東外語外貿(mào)大學(xué)8語境的啟動作用

一切與正在學(xué)習(xí)的言語構(gòu)造發(fā)生交互的變量，包括存儲于大腦的先前知識和眼前的所見所聞，還包括言語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心思形狀，便構(gòu)成了言語學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。由于這樣的生態(tài)環(huán)境是相對言語學(xué)習(xí)而言的，所以也可統(tǒng)稱為語境。語境對言語學(xué)習(xí)和運用所產(chǎn)生的影響可稱為語境效應(yīng)。語境可按變量的特征劃分，屬于言語的有言語本體語境，屬于心思范疇的有心境，屬于社會的有情境，屬于大腦內(nèi)部認(rèn)知圖式的有認(rèn)知語境或內(nèi)部語境等〔參閱王初明，2007〕。是這些語境的動態(tài)交互作用賦予言語構(gòu)造以意義。2024/2/2廣東外語外貿(mào)大學(xué)9語境的啟動作用互動對言語學(xué)習(xí)重要，是由于無互動便無語境效應(yīng)，無語境便無明確的意義，無意義便無法驅(qū)動外語學(xué)習(xí)?；邮莿討B(tài)的，因此，語境也是動態(tài)的。互動—語境—意義三者與外語學(xué)習(xí)之間的邏輯聯(lián)絡(luò)，顯示外語學(xué)習(xí)根植于互動，需在動態(tài)的語境中進(jìn)展。各類語境在言語學(xué)習(xí)和運用的過程中不斷交互整合，通達(dá)聯(lián)動，從不同的角度影響著外語學(xué)習(xí)，合理規(guī)范的整合使得言語準(zhǔn)確、流利、恰當(dāng)運用成為能夠。2024/2/2廣東外語外貿(mào)大學(xué)10學(xué)伴用隨的機理：互動協(xié)同對話是人們運用言語互動的根本方式，潛藏著言語運用的機理。對話雙方相互協(xié)調(diào)，交互啟發(fā)，默契配合，自動對焦，無認(rèn)識地不斷構(gòu)建相互趨同的情境方式，從而相互了解話語意思。這種說話者因互動而產(chǎn)生的大腦認(rèn)知形狀契合就是協(xié)同?！睵ickering&Garrod2004〕(e.g.chefvs.cook)Atkinson等人〔2007〕從更廣泛的社會認(rèn)知角度界定協(xié)同景象，以為協(xié)同是人類心智和身體與外部世界互動、協(xié)調(diào)并動態(tài)順應(yīng)身邊環(huán)境的復(fù)雜過程，協(xié)同不僅發(fā)生在人與人之間，而且還發(fā)生在人與物理環(huán)境、社會情境、工具等互動參與變量之間。協(xié)同是第二言語能被習(xí)得的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者與社會認(rèn)知環(huán)境不斷協(xié)同的過程，并將這種學(xué)習(xí)體驗融入本人的學(xué)習(xí)方式、戰(zhàn)略等知識運用構(gòu)造當(dāng)中。2024/2/2廣東外語外貿(mào)大學(xué)11互動協(xié)同協(xié)同表達(dá)在互動中。無互動便無協(xié)同，互動強，協(xié)同強；互動弱，協(xié)同弱?！步换チ俊郴哟偈箤W(xué)習(xí)者將外在的語境變量與所學(xué)的言語發(fā)生關(guān)聯(lián)，所產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)協(xié)助內(nèi)化所學(xué)的內(nèi)容。從這個意義上說，互動可堪稱為言語構(gòu)造與語境結(jié)合、添加言語構(gòu)造學(xué)了能用幾率的粘合劑。只聽不說過程中的協(xié)同是單向的，單向協(xié)同是人對物的協(xié)同；人際互動中的協(xié)同是雙向的，雙向協(xié)同是兩人之間的相互協(xié)調(diào)、相互順應(yīng)、動態(tài)配合，雙向協(xié)同效應(yīng)理應(yīng)強于單向協(xié)同效應(yīng)。2024/2/2廣東外語外貿(mào)大學(xué)12互動協(xié)同協(xié)同使得對話成為高效的言語習(xí)得方式。對話中言語構(gòu)造的協(xié)同導(dǎo)致詞語反復(fù)運用，反復(fù)率遠(yuǎn)比筆語中高，使言語了解、習(xí)得和運用變得相對容易〔參閱Garrod&Pickering2004；Schober2006；Kootstraetal2021〕。1〕兒童為什么兒童習(xí)得母語為什么那么輕松快捷？〔協(xié)同拉平效應(yīng)〕2〕Long的互動假設(shè)2024/2/2廣東外語外貿(mào)大學(xué)13強勢協(xié)同協(xié)同與內(nèi)容的吸引力有關(guān)〔作家王蒙的閱歷〕協(xié)同跟人的信心和情感有關(guān)協(xié)同決議言語學(xué)習(xí)效果1〕與本族語說話者互動對話2〕閱讀外語小說3〕讀后續(xù)寫2024/2/2廣東外語外貿(mào)大學(xué)14弱勢協(xié)同英語角無讀物配合的寫作外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的三大情結(jié)：糾錯、語法、考試1〕大量接觸正確言語去擠壓犯錯空間2〕讀長與寫長〔言語接觸量與教法〕3〕單一技藝操練2024/2/2廣東外語外貿(mào)大學(xué)15學(xué)伴用隨原那么的啟示學(xué)習(xí)變量，通達(dá)聯(lián)動；外語方式，熟難生巧；漢式英語，第一頑癥；學(xué)習(xí)語法，多用歸納；言語語境，錯配誤用；交流互動，伴學(xué)伴用。2024/2/2廣東外語外貿(mào)大學(xué)16結(jié)語教和學(xué)言語不該忘記這樣一個常識：協(xié)作是人類生存和開展的需求，言語是人類協(xié)作的產(chǎn)物，無協(xié)作便無需言語。協(xié)作一定有協(xié)同，協(xié)同一定有學(xué)習(xí)效應(yīng)，協(xié)作的特征一定反映在言語的運用當(dāng)中。教和學(xué)外語應(yīng)該充分利用言語運用的協(xié)作特征，在學(xué)習(xí)活動中發(fā)明協(xié)同條件，讓學(xué)生積極參與協(xié)作互動，在互動中聽說嚴(yán)密結(jié)合，讀寫嚴(yán)密結(jié)合，學(xué)用嚴(yán)密結(jié)合，強化正確言語輸入的協(xié)同效應(yīng)，可以顯著提高學(xué)習(xí)效率。2024/2/2廣東外語外貿(mào)大學(xué)17結(jié)語學(xué)伴用隨是強調(diào)正確輸入促學(xué)、學(xué)對才干用好的原那么，是強調(diào)多變量交互作用并由此產(chǎn)生豐富語境〔包括心境、認(rèn)知語境、社會情境、言語本體語境〕促學(xué)的原那么，是強調(diào)外語構(gòu)造必需伴隨非言語變量而學(xué)的原那么。此原那么的根本理念是：影響言語學(xué)習(xí)的變量交互關(guān)聯(lián)，通達(dá)聯(lián)動。正因如此，外語學(xué)習(xí)過程中才有語境補缺，才有母語遷移，才有漢式外語，才有蝴蝶效應(yīng)，才有心思、認(rèn)知、情感、社會要素對外語學(xué)習(xí)的影響。2024/2/2廣東外語外貿(mào)大學(xué)18結(jié)語學(xué)會正確運用外語的最正確途徑，是學(xué)習(xí)過程中引入正確變量，促其關(guān)聯(lián)整合，啟動運用。相伴正確，運用才干正確；相伴錯誤，運用就會出錯。學(xué)伴用隨是互動促學(xué)的主因，是外語學(xué)習(xí)和教學(xué)強調(diào)互動的最正確理據(jù)。在學(xué)伴用隨這點上，外語教學(xué)大有可為。一直牢記、貫徹、堅持這個原那么，外語還能學(xué)不會用不好么？2024/2/2廣東外語外貿(mào)大學(xué)19參閱文獻(xiàn)Atkinson,D.,Nishino,T.,Churchill,E.,&Okada,H.2007.Alignmentandinteractioninasociocognitiveapproachtosecondlanguageacquisition[J].TheModernLanguageJournal,91:169-188.DeBot,K.,Lowie,W.&Verspoor,M.2007.Adynamicsystemstheoryapproachtosecondlanguageacquisition.Bilingualism:LanguageandCognition,10,7-21.Garrod,S.&Pickering,M.J.2004.Whyisconversationsoeasy?[J]TrendsinCognitiveSciences,8:8-11.Kootstra,G.,vanHell,J.G.,&Dijkstra,T.2021.Twospeakers,onedialogue:Aninteractivealignmentperspectiveoncode-switchinginbilingualspeakers[A](pp.129-159).InL.Isurin,D.Winford,&K.deBot,〔eds.〕Multidisciplinaryapproachtocodeswitching[C].Amsterdam:JohnBen