形勢與政策總結(jié)

形勢與政策總結(jié)

形勢與政策總結(jié)思想政治理論課教師是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,形勢與政策課教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生具有正確的政策觀、形勢觀,提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、增強(qiáng)社會責(zé)任感的重要任務(wù)。探索建立一支政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)水平強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、人格修養(yǎng)高的形勢與政策課師資隊(duì)伍,對提高課程建設(shè)實(shí)效性具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

為了解目前形勢與政策課教學(xué)實(shí)效性狀況,我們對教師狀況開展了實(shí)證調(diào)查研究,特別是針對形勢與政策課師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析。本次調(diào)查主要抽取了北京交通大學(xué)不同性別、不同年級、不同政治面貌、不同專業(yè)的2000名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,回收問卷1940份,有效問卷1940份。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,同時(shí)召開了不同年級學(xué)生的調(diào)研會,獲取相關(guān)資料。

一、形勢與政策課教師教學(xué)情況的調(diào)查

大學(xué)生對形勢與政策課教學(xué)效果的評價(jià)和滿意情況直接與教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)、教學(xué)水平有關(guān)。

1.大學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)

在參加調(diào)查的同學(xué)中,581人對教師的講課表示滿意,占總?cè)藬?shù)比例的30%,有1008人對教師的講課表示比較滿意,占總?cè)藬?shù)比例的52%,有251人對形勢與政策課教師的講課表示不太滿意,占總?cè)藬?shù)比例的13%,還有97人表示不滿意,占總?cè)藬?shù)比例的5%。如下圖所示:

2.大學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容評價(jià)

對于形勢與政策課授課內(nèi)容的滿意情況,有454人表示滿意,占總?cè)藬?shù)比例的25%,有1019人表示比較滿意,占總?cè)藬?shù)比例的56%,有255人表示不太滿意,占總?cè)藬?shù)比例的14%,95人表示不滿意,占總?cè)藬?shù)比例的5%,如下圖所示

選擇對教師教學(xué)內(nèi)容認(rèn)為不太滿意、不滿意的同學(xué)的主要原因是(此題為多項(xiàng)選擇),有176人認(rèn)為教師講授的課程內(nèi)容缺乏理論聯(lián)系實(shí)際;有143人認(rèn)為教師講授的課程內(nèi)容時(shí)效性不強(qiáng);有136人認(rèn)為教師講授的課程內(nèi)容不夠深刻;此外,還有117人認(rèn)為教師講授的課程內(nèi)容觀點(diǎn)不夠鮮明。從以上數(shù)據(jù)分析得出,學(xué)生對《形勢與政策》課教學(xué)內(nèi)容的講授不夠深刻、內(nèi)容缺乏理論聯(lián)系實(shí)際、時(shí)效性不強(qiáng)等問題表示不滿意,《形勢與政策》課僅僅把形勢講清楚是什么還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識的強(qiáng)烈渴望,還需要進(jìn)一步研究、分析問題背后的原因,并幫助學(xué)生運(yùn)用理論知識正確分析信息,準(zhǔn)確把握形勢發(fā)展變化,用知識與智慧的魅力去感染學(xué)生。

3.對形勢與政策課教學(xué)評價(jià)的分析

在調(diào)查中,大學(xué)生對于形勢與政策課帶來的收獲與幫助是積極的(此題為多項(xiàng)選擇題)。有1340人認(rèn)為通過形勢與政策課的學(xué)習(xí),使他們更好地了解到國內(nèi)外形勢;有1045人認(rèn)為形勢與政策課使他們對正確理解黨和國家的路線、方針、政策有很大幫助;有814人認(rèn)為通過《形勢與政策》課的學(xué)習(xí)增強(qiáng)了他們對社會的責(zé)任感;有729人認(rèn)為提高了他們對黨和政府的信任度;有622人認(rèn)為通過學(xué)習(xí),他們學(xué)會了如何正確認(rèn)識問題和解決問題。從上面圖表可以看出,在調(diào)查中有近18%～19%的學(xué)生對教師講授的課程內(nèi)容枯燥、教學(xué)手段陳舊、備課不夠認(rèn)真表示不滿,從而影響了教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果。從以上數(shù)據(jù)可以看出,大學(xué)生對形勢與政策課的認(rèn)識態(tài)度是肯定的、積極的,并希望能夠從學(xué)習(xí)中提高自身的形勢政策分析與判斷能力。但是,由于當(dāng)前形勢與政策課教師教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高,教學(xué)手段缺乏革新,教師教學(xué)態(tài)度還不夠認(rèn)真、教學(xué)備課投入時(shí)間較短等問題影響了教學(xué)水平,從而也就不能滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要,造成了學(xué)生自身學(xué)習(xí)發(fā)展的需求與師資隊(duì)伍水平之間的矛盾。

二、形勢與政策課教師教學(xué)情況調(diào)查的分析

1.教師隊(duì)伍數(shù)量較少,結(jié)構(gòu)不合理

目前,各高校從事形勢與政策課的專職教師很少,數(shù)量有限,而兼職教師較多,這種結(jié)構(gòu)失調(diào)不利于教師隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)、教師骨干培養(yǎng),也不利于教師整體水平的提高。教師隊(duì)伍數(shù)量少對于深入開展系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容的講授、相關(guān)課題的研究極為不利,難以找到學(xué)科持續(xù)發(fā)展的增長點(diǎn),難以形成穩(wěn)定發(fā)展的學(xué)科體系。久而久之,會導(dǎo)致惡性循環(huán),阻礙了形勢與政策課學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。由于當(dāng)前形勢與政策課教師以兼職居多,以學(xué)生政治輔導(dǎo)員為主要力量,專職教師較少,造成了形勢與政策課教師隊(duì)伍處于一種少、散、雜的狀態(tài)。這種較為松散的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)會造成對形勢與政策課課程研究的欠缺,容易出現(xiàn)只是為了上課而上課的局面,對于課程的學(xué)科定位、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和功能、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)難以形成系統(tǒng)化的研究,從而使形勢與政策課教師對于所教專業(yè)缺乏學(xué)科意識與學(xué)科建設(shè)發(fā)展的方向,缺少學(xué)科保障,影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.教師隊(duì)伍參差不齊,教學(xué)水平有待提高

由于形勢與政策課教師以青年教師為主,他們本身有著繁忙復(fù)雜的日常思想政治教育工作,難以安心從事形勢與政策課教學(xué)的系統(tǒng)研究與學(xué)習(xí)。加之形勢與政策課不同于一般的課程,它對教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與針對性,對教師理解、認(rèn)識復(fù)雜的社會現(xiàn)實(shí)問題有著較高需求,對教師的政治素養(yǎng)水平和理論功底有著更高標(biāo)準(zhǔn)的要求,需要教師針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的研究,具備敏銳的政治敏感性,能夠及時(shí)捕捉、積累教學(xué)素材,潛心鉆研教學(xué)方法。而形勢與政策課教師的這種現(xiàn)狀很難使他們有足夠充裕的時(shí)間與精力準(zhǔn)備教材,安心備課,難免會造成上課準(zhǔn)備不足,教學(xué)內(nèi)容枯燥、照本宣科,教學(xué)方法呆板,綜合教學(xué)水平不高,影響了教學(xué)內(nèi)容。

3.教師隊(duì)伍綜合地位不高,教師個(gè)人發(fā)展受到一定限制

目前,各個(gè)高?；径家呀?jīng)開設(shè)了形勢與政策課,但一些高校還存在著對該課程思想上不重視,在課程管理和建設(shè)上還存在一定誤區(qū)。在形勢與政策課的設(shè)置上流于形式,課程開設(shè)不能按照教育部相關(guān)文件的要求;課程管理較為松散,上課時(shí)間、地點(diǎn)與上課形式隨意性較大;課程專業(yè)方向缺少明確性和穩(wěn)定性,沒有規(guī)范的教學(xué)大綱,系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和完整的課程理論體系;學(xué)生選課與對教師的評教考核等沒有納入到學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)之中。這些問題的存在更加深了對形勢與政策課存在的誤區(qū),不僅在大學(xué)生眼中看來,形勢與政策課不同于公共課、專業(yè)課,就是與思想政治理論課相比也存在著一定差距,專業(yè)課教師和學(xué)校管理部門人員也會認(rèn)為形勢與政策課不是一門規(guī)范、完整意義上的課程。這些勢必影響了形勢與政策課教師的整體地位,并使其在專業(yè)研究、學(xué)術(shù)研究及個(gè)人專業(yè)職務(wù)晉升等方面受到一定限制,在培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、骨干教師,評選精品課程等方面缺乏優(yōu)勢,影響整個(gè)隊(duì)伍的發(fā)展,影響了教學(xué)效果。

三、探索形勢與政策課教師隊(duì)伍建設(shè)的出路

教師水平的高低決定著教學(xué)質(zhì)量,而教學(xué)質(zhì)量則是高校教學(xué)工作的生命線。形勢與政策課教師的素質(zhì)與水平關(guān)系著能否培養(yǎng)大學(xué)生全面正確認(rèn)識黨和國家面臨的形勢與任務(wù),增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)改革開放和社會主義現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)的責(zé)任感與使命感。教師隊(duì)伍建設(shè)問題是提高形勢與政策課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。因此,培養(yǎng)一支具有堅(jiān)定理想信念,擁有較高教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì),師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)就顯得尤為必要。

形勢與政策總結(jié)

適應(yīng)高職特色，教學(xué)內(nèi)容。形勢與政策課是高職院校形勢與政策教育的主課堂，教師要加強(qiáng)對教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，幫助學(xué)生認(rèn)清國內(nèi)及國際形勢，教育和引導(dǎo)學(xué)生對黨和國家的路線、方針和政策具有自覺的認(rèn)同感。應(yīng)該根據(jù)形勢與政策課的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容。在我院的教學(xué)實(shí)踐中，我們除了根據(jù)省教育廳每年下達(dá)的教學(xué)要點(diǎn)，結(jié)合社會與時(shí)俱進(jìn)的形勢確定教學(xué)內(nèi)容外，還積極探索適合高職院校特色的教學(xué)內(nèi)容。如，國際金融危機(jī)爆發(fā)后，我們除了講《國際金融危機(jī)及其對我國的影響》專題外，還根據(jù)我院的特點(diǎn)，開設(shè)了《船舶業(yè)的發(fā)展態(tài)勢及其對大學(xué)生就業(yè)的影響》，主要給學(xué)生介紹金融危機(jī)發(fā)生后船舶業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，以及這樣的態(tài)勢對他們就業(yè)的影響，學(xué)生聽了以后普遍反映很好。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。目前許多高職院校的師資比較缺乏，缺少專門的培訓(xùn)，授課教師水平參差不齊，直接影響了教學(xué)質(zhì)量。所以，要從根本上取得更好的教學(xué)效果，教師這一個(gè)環(huán)節(jié)是必須抓住的。要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)專職師資隊(duì)伍。建立一支以專職為骨干，以兼職為輔助，專兼結(jié)合，相對穩(wěn)定，水平較高的教師團(tuán)體。為了加強(qiáng)形勢政策課的師資力量，我院專門成立了形勢政策教研室，有專職教師兩人。

每學(xué)期結(jié)束之前，由形勢政策課程負(fù)責(zé)人牽頭，兩課教研部主任、黨委宣傳部長和全體形勢政策課授課教師參加教學(xué)研討會，研究下學(xué)期形勢政策課專題，在確立專題的基礎(chǔ)上，實(shí)行集體備課，以相關(guān)的專家作為領(lǐng)隊(duì)人，共同交流和探討教學(xué)方法和內(nèi)容，并且教案由老師分工合作、再匯整，講授時(shí)全院使用統(tǒng)一的教案，這樣，不但為老師備課節(jié)約了時(shí)間，提高了效率，對于加強(qiáng)教師之間的交流，共同提高教學(xué)水平有很大的作用，同時(shí)也對教師的.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行嚴(yán)格的控制，從根本上做到有的放矢。此外，為了提高教師水平，省高校工委可以舉辦專門的形勢與政策教師培訓(xùn)班，聘請專家前來講課，各校也可以請專家為老師們講授教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使教學(xué)質(zhì)量逐步提高。

改革成績評定方式，學(xué)業(yè)考評綜合化。形勢與政策課的特點(diǎn)決定了單一的小論文不能真實(shí)、準(zhǔn)確反映出學(xué)生的思想實(shí)際情況和對理論掌握的程度，所以要嘗試有助于綜合考核評價(jià)學(xué)生能力的辦法。按照教育部社科司的相關(guān)規(guī)定，形勢與政策課考核的內(nèi)容應(yīng)包括三個(gè)方面:實(shí)際部分，理解部分和應(yīng)用部分，各高職院校應(yīng)結(jié)合自己實(shí)際，采取靈活多樣的考試方式。期末實(shí)行開卷考核，以心得體會、論文、調(diào)研報(bào)告為主，得分以70%計(jì)入，平時(shí)成績占30%，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、討論發(fā)言表現(xiàn)等，期末成績與平時(shí)成績相加即為本學(xué)期總成績。這一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一是能較好體現(xiàn)形勢與政策課的目的，也避免考試前的死記硬背;二是能減輕學(xué)生期末考試壓力，將主要的內(nèi)容放在平時(shí)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)、檢查和活動(dòng)參與上，能吸引廣大學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

形勢與政策總結(jié)

其實(shí)，形勢與政策教學(xué)內(nèi)容包含形勢與政策兩大部分：形勢是國際和國內(nèi)社會政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況和態(tài)勢;政策是國家為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的目標(biāo)和任務(wù)而制定的行為準(zhǔn)則。政策的制定要以國內(nèi)外形勢為客觀依據(jù)。而形勢的發(fā)展變化必然導(dǎo)致政策的相應(yīng)調(diào)整。身處在不斷變革時(shí)代的大學(xué)生，從客觀方面看，沒有對形勢和政策的準(zhǔn)確把握和理解，沒有心懷祖國、胸裝天下的視野，就有可能走彎路。同時(shí)要想成才立業(yè)是非常困難的。

高等院校是培養(yǎng)人才的搖籃，人才培養(yǎng)是教育的根本任務(wù)。國家提出科教興國、人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略，要造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。國際國內(nèi)形勢的深刻變化，使大學(xué)生思想政治教育既面臨有利條件，也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。面對新形勢、新情況，要求高校，培養(yǎng)的人才必須樹立正確的政治方向，堅(jiān)定中國特色社會主義的信念;必須胸懷祖國、放眼世界。腳踏實(shí)地、情系人民，這必然要求大學(xué)生把堅(jiān)定正確的政治方向放在第一位，需要高校將形勢與政策課程融入人才培養(yǎng)過程，加強(qiáng)形勢與政策教育與人才培養(yǎng)的緊密結(jié)合。同時(shí)，形勢與政策課的設(shè)置，就是為了使大學(xué)生客觀、正確理解國家方針、政策，培養(yǎng)大學(xué)生